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摘要：随着现行中职教育教学改革的发展，学业水平考试制度逐步地渗透到各地区中职学校教育系统中。大多数中职学校积极响应此号召，努力地提升中职教学质量。本文笔者针对中职英语学业水平考试和中职英语教学进行了一番研究，正确梳理两者之间的关系，争取在让学生顺利通过中职英语学业水平考试的同时，提升中职英语教学水平，满足学生升学和就业的不同发展需求，让学生成为对社会有用的人才。
关键词：学业水平考试；中职英语教学；相互促进作用；教学研究
中职学校长期以来一直奉行机械化语言灌输的传统教学模式，着重学生英语语言输入学习，而忽视学生英语语言输出能力的训练，对学生语言应用方面缺乏有效培养。自从福建省教育厅推行的学业水平考试制度实施以来，中职英语教学目标发生了根本性的改变，目标转向为培养更多综合能力强的应用型人才上来。因此，在中职英语教学中，教师在知识的传授过程中就要更多地注重學生英语语言应用能力的培养，迎合学业水平考试的严格要求，教学目标由书面知识传授转向为语言表达、语言应用能力的培养上，确立了“以语言能力培养为目标”的教学指导思想，教学重心主要以激发学生英语学习兴趣和学生自主学习为主导，旨在提升中职英语教学质量和水平。
一、 学业水平考试与中职英语教学之间相互促进作用分析
（一） 据调查情况分析，当前中职学校对于英语教学的重视程度明显缺失，英语教师对于教学内容、教学方式和学业考核等多方面表现出较强的随意性，致使出现了任意削减教学内容、考核缺乏针对性的不良现象。而中职英语学业水平考试制度为中职学校英语教学目标的合理化及教学质量的规范化指出了鲜明的方向，提供了有力的保障，这是在制度层面上的一种监管。中职英语学业水平考试使教师的教学目标更加明确，在课堂上，教师更加重视学生的英语应用能力、口语交际能力和人文素养的培养，让学生逐渐领悟到英语学习的重要性。同时，也促进了教师自身不断丰富英语专业知识，不断提高中职英语教师课堂教学水平。
（二） 推行中职英语学业水平考试制度，促进了中职学校、领导、教师对英语教学的重视，使教师的教学内容更有针对性。教师逐步改变以往“一言堂”的教学方式为以学生为主体的口语对话模式，让学生在课堂上多张口念英语单词、词组，操练句型对话等，增加英语教学的实践性和实用性，让学生在实际的英语情境中养成运用英语解决问题的能力。教师多引导学生参加英语的语言实践活动，让学生结合日常生活场景，在各种丰富多彩的活动中加强英语体验，学以致用，让学生真正融入学习英语文化的氛围中，活学英语，活用英语。
（三） 学业水平考试是学生对自己英语学习态度、学习过程、学习效果等方面的一个综合反馈。首先，它能引导学生对自己的学习进行反思，取长补短，并及时调整学习方式。它能让学生更重视英语基础知识的学习和英语基本技能的训练，使学生更加有针对性提高自身英语综合水平的应用能力。其次，中职英语教师可以通过学生考试的反馈情况及时掌握学生的英语学习动态，及时调整教学计划、教学目标、教学内容等，有的放矢地加强中职英语教学。同时促使教师能自觉地加强新的教学理念的探究学习，更好地培养学生英语应用能力，提高英语教学质量，真正地做到“以考促学”“以考促教”。
二、 学业水平考试背景下中职英语教学存在的问题
（一） 学生厌学，英语水平低且差异大
近些年，由于计划生育等诸多因素的影响，中职学生生源急剧下降。大多数学生的英语水平低下，有的甚至连26个英文字母也读不好、写不对。这些学生觉得英语太难学了，所以在中职学校里，就表现为对英语的厌学，不感兴趣。本学期在笔者执教的16电算化（2）班里，总人数三十六人中就有十八人左右不读英语，甚至连跟读单词都不张开嘴的情况也经常发生。面对学生极其厌学英语的情况，教师要想在课堂上顺利进行英语教学，其困难程度可想而知。
（二） 教师厌教，教学效率低下
长期面对学习英语毫无兴趣的学生，教师教授英语的积极性也会严重受挫。试想，教师辛辛苦苦地备好课，打算在课堂上与学生好好互动，演绎精彩瞬间。可一进教室，看见许多学生趴在桌子上，或睡觉，或玩手机，或做其他事情，目无师长。即便教师多方提醒“收一收”，他们仍是“人在曹营心在汉”。这样，日复一日，年复一年，教师厌教的情绪也随之慢慢滋生出来了。再者，英语学困生又多，学生缺乏学习英语的兴趣和动力，教师在实际的英语课堂教学中很难开展以学生为中心的活动，所以还是以前的灌注式填鸭式的教学，教学效率极为低下。
（三） 思想观念陈旧，学生主体地位不突出
中职的大部分英语教师在以往实际的教学中，根本没有什么教学压力，把英语视为一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。所以基本上都是拿着新教材，唱着过去的歌谣。一些英语教师在长期的英语教学中还是沿用传统的“教师讲，学生听”“满堂灌”的教学模式，忽略了学生在课堂中的主体地位，忽视了学生在学习上的主观能动性，缺乏师生、生生之间的精彩互动，当然也就影响中职英语教学的有效教学。
三、 学业水平考试背景下，提升中职英语教学质量的策略研究
（一） 激发学生学习英语的兴趣，构建生动的课堂教学氛围
兴趣是最好的老师，短短45分钟的课堂教学时间，怎样在有限的时间里达到最佳的教学效益，这就需要教师用心揣摩，构建生动的课堂教学氛围，真正激发起学生学习英语的兴趣，以获得预期的教学效果。
1. 联系实际，以“用”激趣
大部分中职学生对英语的学习缺乏主动性和积极性，主要是因为他们认为自己学不好英语而且学了也没用。因此，在中职英语教学过程中，教师应该把学生实际所学的知识与社会现实生活紧密联系起来，创设情境，启发、诱导学生去探索、交流，使学生“学会”变为“会学”，注重培养学生的自学能力，让学生掌握一套科学的学习方法。同时，教师还可以结合近些年越来越多的人走出国门，或观光旅游，或经商等实际情况进行引导，使学生深刻体会到学习英语的真正用处，进而激发学生良好的学习动机。 2. 巧设课题，导入引趣
教师能在短时间内生动有趣地导入课文，一下子把学生的注意力吸引过来，学生学习的兴趣自然就高涨，就能有效地防止学生产生厌学情绪。当然，这需要教师认真备好课，根据教学内容精心设计引入。比如：在教授中职教育科学版英语第二册的《Unit 4I’d like to travel by plane》时，话题是学习与旅行及交通工具相关的词汇和句型，教师就可以充分利用现代多媒体教学手段，放映一段“不同方式游中国”的视频来导入本节课所要学的重点内容。这种方式的学习让学生产生美好的体验和享受，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且更能激发学生热爱祖国、热爱大自然之情。课堂多些这样精彩的导入，学生学习兴趣自然就会浓厚一些。
3. 分层教学，自我掘趣
学业水平考试背景下的中职英语教学要坚持面向全体学生，关注个体差异。这就要求教师在实际的英语课堂教学中要改变方式进行分层教学。它也是根据考纲的基本要求和各层次学生的英语实际情况，在布置作业、听写、考试等方面，确定不同学生不同层次的教学目标，进行分层施教。让每个学生在日常教学中都有事可做，都做得来事情，都有所发展，真正自我掘趣，提高英语教学效果。
4. 竞赛激励，以“动”增趣
教师在教学词汇或口语对话练习时，可以采取分组竞赛法，并要求全体学生共同参与。如教师预先把单词拆成两部分，让学生快速抢答连线。或者让学生事先准备口语对话，再让他们上台操练展示。给表现出色的小组加分，给乘机“说闲话”捣乱秩序的学生所在的小组扣分。通过引入这种公平公正的竞争机制促使学生们更专注地学习英语，都学有所得。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能提高学生英语学业水平考试的能力。
（二） 积极倡导自主、合作、探究性教学策略
学业水平考试背景下，中职英语教学应积极倡导自主、合作、探究性教学策略，引导学生对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而让学生学习英语由被动转为主动，激发学生学习英语的动机和热情，形成学生的创新意识和创新精神，这样才能有效地提高中职英语的教学质量和效率。
在实际的中职英语教学中，自主探究性教学策略的实施成功与否涉及两个方面：既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视教师在教学过程中引导、帮助、推动、促进的主导作用。离开其中的任何一点，探究性教学都不能起到良好的成效。例如：在教授中职教育科学版英语第一册的《Unit 4What is the weather like？》时，教师引导学生先复习天气的单词，然后再自主学习表示天气的符号，并做简单的句型操练。如：— What’s the weather like in Picture One？ — It’s sunny.这种操练可以以“小组竞赛”（pair work）形式开展，鼓励基础好的学生与基础薄弱的学生合作，人人说英语。最后，教师还可以通过设置情境引导学生以group work形式讨论各种天气情况下的穿衣建议以及出门旅行前如何查看旅行地的天氣情况等。学生在教师的引导下分组进行自主学习、合作探究、互教互学、取长补短，共同解决问题。这样既可以提高学生英语听说能力，又可以培养学生团队合作精神和人际交往能力。教学效果自然是天壤之别。
（三） 加强学生英语基础知识的积累和英语应用能力的培养，夯实学生英语学习的基础
根据福建省中职学校英语学业水平考试大纲规定，其考试目标是在考查学生语言基础知识、文化知识和基本技能的基础上，注重考查学生实际运用英语语言的能力。因此，笔者结合本校学生实际情况加强学生英语基础知识的积累和英语应用能力的培养，对学生进行针对性的英语教学，帮学生把握英语学习重点和方向，真正做到“考学一致”。具体笔者就针对英语学业水平考试中不同题型探讨一下巩固学生英语基础知识和培养学生英语应用能力的教学策略和技巧。
1. 词汇
词汇题着重考查考试大纲所要求的英语词汇的意义以及在实际语境中的应用。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）注意词组的搭配和习惯用语。例如：“看书”只能说“read a book”，“看电影”是“see a film”，“看电视”是“watch TV”，而“看黑板”则是“look at the blackboard”。再例如下面这题就只能选固定搭配A了。
（） Sally can read and write （用英语）。
A. in EnglishB. with EnglishC. in Chinese
（2）牢记一些词根、词缀和合成词的构词法等，有助于理解词义和扩大词汇量。例如记住了“use”（使用、利用）这个词，就能掌握“useful”（有用的）、“useless”（无用的）、“user”（用户）等相关词汇。
（3）在情境应用中，教师要引导学生多联系多推敲上下文，灵活地辨析出同义词、反义词和同形异义词。例如：
— The radio that there will be another heavy rain in Fuzhou.
— Too bad. It has rained for the whole week.
A. tellsB. talksC. says
（选C）
2. 语法
语法题着重考查学生在实际的语境中应用词汇、词语固定搭配及语法知识的能力。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）牢记语法的固定搭配，也可用顺口溜的办法来记。例如：名词复数“o”结尾可以加“s”或“es”，比较复杂又容易错，记住下面这个顺口溜就不容易错了：英雄（hero）爱吃土豆（potato）和西红柿（tomato），中职英语里只有这三个（hero、potato、tomato）“o”结尾的复数是加“es”的。 （2）找关键词，问题迎刃而解。下面这题的关键词就是“every”，一看主语第三人称单数，就选C。
（）Ann her clothes every week.
A. is going to washB. washC. washes
（3）“瞻前顾后”，整体把握。不能只从语法方面考虑，还要从习惯用语、句型搭配、语境等方面全盘考虑，选出最佳选项。
— does your father do？
— He is a worker.
A. WhichB. WhoC. What
上面这题从语法上看三个答案都可以，但从“worker”这个词看，就只能选表示内容的“what”了。
3. 情景交际
情景交际题主要考查学生在日常学习、生活及常见职业场景中用英语进行交际的能力。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：不能孤立地背诵日常交际用语，而应将它们放在不同的语境中理解应用，注意句与句之间的逻辑关系。同时，还要多了解英语国家的文化和语言习惯。例如下面这题根据文化习惯就要选“B”了。
Speaker A：Wow！ Jessica. You look so pretty in the pink dress.
Speaker B：
A. Oh， really？ I don’t like pink colour very much.
B. Thank you. I’m glad you think so.
C. Oh， no. I am not pretty.
4. 阅读理解
阅读理解题主要考查学生通过阅读获取、分析和处理信息的能力。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）做主旨大意题，即抓住阅读材料的中心意思，既不能范围过大，也不能把某一细节或侧面误当作主题。但要记住：其主题与每一段落都是有关联的。
主旨大意题常见的题干有：
The passage mainly tells us that .
What is the main idea of the passage？
（2）细节理解题。要做好这类阅读理解题，可先看后面的题目，从问题中找出关键词，然后以此为线索，带着问题去阅读，理解文中具体信息，运用略读技巧在文中迅速找出这一细节，然后仔细比较推敲，确定最佳答案。
细节理解题常见的题干有：
Who discovered the secret？
When did Peter graduate from college？
（3）推理判断题。学生要理解作者的观點、意图和态度，根据文中的信息进行简单的判断和推理。它的答案往往无所谓正确与错误之别，而是最佳与非最佳之别。在推理时必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据。不能主观臆断，更不能以自己的观点代替作者的观点。
推理判断题常见的题干有：
We can infer from the passage that .
The story suggests that .
（4）词义猜测题。这类题型学生要根据上下文以及文章中出现的同义词、近义词、甚至是在通篇理解的基础上去猜测词义。
（5）句意理解题，即在理解文章大意的基础上，对文章关键句的理解。我们不仅要理解句子的表层含义，还要结合上下文和平时的生活知识来推测和判断句子的深层含义。
句意理解题常见的题干有：
The underlined sentence means .
另外，做阅读理解题，还要注意避免唇读和指读，否则会影响阅读的进程和速度；更要注意学会意群阅读，这样不仅有利于提高阅读速度，也有利于对文章的整体理解和把握。
5. 应用写作
应用写作题要求学生根据试卷所提供的信息填写简单的表格或填写内容摘要等。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）书写规范；
（2）使用一定的句型、词汇；
（3）简单地表达观点与看法。
总之，无论什么题型，主要都是考查学生对常用词汇和语法规则的理解及运用。因此，加强学生英语基础知识的积累和英语应用能力的培养是学业水平考试背景下中职英语教学的重中之重。
四、 结语
总体来说，在现行中职教育教学改革与学业水平考试制度的双重感召下，英语教学水平的检测不是单纯以成绩高低来界定的，不过对于中职学校英语教学的滞后局面确实产生了一定影响和改观，它是一股春风，激起了千层浪。随着学业水平考试体系的逐渐改良和完善，对于英语教学质量和课程管理起到了很好的监管效果，从整体上提升了中职学校的英语教学水平，为培养和输送更多的应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]张磊.学业水平考试形式下对中职英语教学的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2017（9）：138—139.
[2]乔轩.职业学校实施英语学业水平测试的思考[J].新课程（下），2014（10）：151—152.
[3]2017年福建省中等职业学校学生学业水平考试英语学科考试大纲（试行）.
作者简介：
吴木新，福建省宁德市，周宁职业中专学校。
关键词：学业水平考试；中职英语教学；相互促进作用；教学研究
中职学校长期以来一直奉行机械化语言灌输的传统教学模式，着重学生英语语言输入学习，而忽视学生英语语言输出能力的训练，对学生语言应用方面缺乏有效培养。自从福建省教育厅推行的学业水平考试制度实施以来，中职英语教学目标发生了根本性的改变，目标转向为培养更多综合能力强的应用型人才上来。因此，在中职英语教学中，教师在知识的传授过程中就要更多地注重學生英语语言应用能力的培养，迎合学业水平考试的严格要求，教学目标由书面知识传授转向为语言表达、语言应用能力的培养上，确立了“以语言能力培养为目标”的教学指导思想，教学重心主要以激发学生英语学习兴趣和学生自主学习为主导，旨在提升中职英语教学质量和水平。
一、 学业水平考试与中职英语教学之间相互促进作用分析
（一） 据调查情况分析，当前中职学校对于英语教学的重视程度明显缺失，英语教师对于教学内容、教学方式和学业考核等多方面表现出较强的随意性，致使出现了任意削减教学内容、考核缺乏针对性的不良现象。而中职英语学业水平考试制度为中职学校英语教学目标的合理化及教学质量的规范化指出了鲜明的方向，提供了有力的保障，这是在制度层面上的一种监管。中职英语学业水平考试使教师的教学目标更加明确，在课堂上，教师更加重视学生的英语应用能力、口语交际能力和人文素养的培养，让学生逐渐领悟到英语学习的重要性。同时，也促进了教师自身不断丰富英语专业知识，不断提高中职英语教师课堂教学水平。
（二） 推行中职英语学业水平考试制度，促进了中职学校、领导、教师对英语教学的重视，使教师的教学内容更有针对性。教师逐步改变以往“一言堂”的教学方式为以学生为主体的口语对话模式，让学生在课堂上多张口念英语单词、词组，操练句型对话等，增加英语教学的实践性和实用性，让学生在实际的英语情境中养成运用英语解决问题的能力。教师多引导学生参加英语的语言实践活动，让学生结合日常生活场景，在各种丰富多彩的活动中加强英语体验，学以致用，让学生真正融入学习英语文化的氛围中，活学英语，活用英语。
（三） 学业水平考试是学生对自己英语学习态度、学习过程、学习效果等方面的一个综合反馈。首先，它能引导学生对自己的学习进行反思，取长补短，并及时调整学习方式。它能让学生更重视英语基础知识的学习和英语基本技能的训练，使学生更加有针对性提高自身英语综合水平的应用能力。其次，中职英语教师可以通过学生考试的反馈情况及时掌握学生的英语学习动态，及时调整教学计划、教学目标、教学内容等，有的放矢地加强中职英语教学。同时促使教师能自觉地加强新的教学理念的探究学习，更好地培养学生英语应用能力，提高英语教学质量，真正地做到“以考促学”“以考促教”。
二、 学业水平考试背景下中职英语教学存在的问题
（一） 学生厌学，英语水平低且差异大
近些年，由于计划生育等诸多因素的影响，中职学生生源急剧下降。大多数学生的英语水平低下，有的甚至连26个英文字母也读不好、写不对。这些学生觉得英语太难学了，所以在中职学校里，就表现为对英语的厌学，不感兴趣。本学期在笔者执教的16电算化（2）班里，总人数三十六人中就有十八人左右不读英语，甚至连跟读单词都不张开嘴的情况也经常发生。面对学生极其厌学英语的情况，教师要想在课堂上顺利进行英语教学，其困难程度可想而知。
（二） 教师厌教，教学效率低下
长期面对学习英语毫无兴趣的学生，教师教授英语的积极性也会严重受挫。试想，教师辛辛苦苦地备好课，打算在课堂上与学生好好互动，演绎精彩瞬间。可一进教室，看见许多学生趴在桌子上，或睡觉，或玩手机，或做其他事情，目无师长。即便教师多方提醒“收一收”，他们仍是“人在曹营心在汉”。这样，日复一日，年复一年，教师厌教的情绪也随之慢慢滋生出来了。再者，英语学困生又多，学生缺乏学习英语的兴趣和动力，教师在实际的英语课堂教学中很难开展以学生为中心的活动，所以还是以前的灌注式填鸭式的教学，教学效率极为低下。
（三） 思想观念陈旧，学生主体地位不突出
中职的大部分英语教师在以往实际的教学中，根本没有什么教学压力，把英语视为一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。所以基本上都是拿着新教材，唱着过去的歌谣。一些英语教师在长期的英语教学中还是沿用传统的“教师讲，学生听”“满堂灌”的教学模式，忽略了学生在课堂中的主体地位，忽视了学生在学习上的主观能动性，缺乏师生、生生之间的精彩互动，当然也就影响中职英语教学的有效教学。
三、 学业水平考试背景下，提升中职英语教学质量的策略研究
（一） 激发学生学习英语的兴趣，构建生动的课堂教学氛围
兴趣是最好的老师，短短45分钟的课堂教学时间，怎样在有限的时间里达到最佳的教学效益，这就需要教师用心揣摩，构建生动的课堂教学氛围，真正激发起学生学习英语的兴趣，以获得预期的教学效果。
1. 联系实际，以“用”激趣
大部分中职学生对英语的学习缺乏主动性和积极性，主要是因为他们认为自己学不好英语而且学了也没用。因此，在中职英语教学过程中，教师应该把学生实际所学的知识与社会现实生活紧密联系起来，创设情境，启发、诱导学生去探索、交流，使学生“学会”变为“会学”，注重培养学生的自学能力，让学生掌握一套科学的学习方法。同时，教师还可以结合近些年越来越多的人走出国门，或观光旅游，或经商等实际情况进行引导，使学生深刻体会到学习英语的真正用处，进而激发学生良好的学习动机。 2. 巧设课题，导入引趣
教师能在短时间内生动有趣地导入课文，一下子把学生的注意力吸引过来，学生学习的兴趣自然就高涨，就能有效地防止学生产生厌学情绪。当然，这需要教师认真备好课，根据教学内容精心设计引入。比如：在教授中职教育科学版英语第二册的《Unit 4I’d like to travel by plane》时，话题是学习与旅行及交通工具相关的词汇和句型，教师就可以充分利用现代多媒体教学手段，放映一段“不同方式游中国”的视频来导入本节课所要学的重点内容。这种方式的学习让学生产生美好的体验和享受，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且更能激发学生热爱祖国、热爱大自然之情。课堂多些这样精彩的导入，学生学习兴趣自然就会浓厚一些。
3. 分层教学，自我掘趣
学业水平考试背景下的中职英语教学要坚持面向全体学生，关注个体差异。这就要求教师在实际的英语课堂教学中要改变方式进行分层教学。它也是根据考纲的基本要求和各层次学生的英语实际情况，在布置作业、听写、考试等方面，确定不同学生不同层次的教学目标，进行分层施教。让每个学生在日常教学中都有事可做，都做得来事情，都有所发展，真正自我掘趣，提高英语教学效果。
4. 竞赛激励，以“动”增趣
教师在教学词汇或口语对话练习时，可以采取分组竞赛法，并要求全体学生共同参与。如教师预先把单词拆成两部分，让学生快速抢答连线。或者让学生事先准备口语对话，再让他们上台操练展示。给表现出色的小组加分，给乘机“说闲话”捣乱秩序的学生所在的小组扣分。通过引入这种公平公正的竞争机制促使学生们更专注地学习英语，都学有所得。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能提高学生英语学业水平考试的能力。
（二） 积极倡导自主、合作、探究性教学策略
学业水平考试背景下，中职英语教学应积极倡导自主、合作、探究性教学策略，引导学生对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而让学生学习英语由被动转为主动，激发学生学习英语的动机和热情，形成学生的创新意识和创新精神，这样才能有效地提高中职英语的教学质量和效率。
在实际的中职英语教学中，自主探究性教学策略的实施成功与否涉及两个方面：既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视教师在教学过程中引导、帮助、推动、促进的主导作用。离开其中的任何一点，探究性教学都不能起到良好的成效。例如：在教授中职教育科学版英语第一册的《Unit 4What is the weather like？》时，教师引导学生先复习天气的单词，然后再自主学习表示天气的符号，并做简单的句型操练。如：— What’s the weather like in Picture One？ — It’s sunny.这种操练可以以“小组竞赛”（pair work）形式开展，鼓励基础好的学生与基础薄弱的学生合作，人人说英语。最后，教师还可以通过设置情境引导学生以group work形式讨论各种天气情况下的穿衣建议以及出门旅行前如何查看旅行地的天氣情况等。学生在教师的引导下分组进行自主学习、合作探究、互教互学、取长补短，共同解决问题。这样既可以提高学生英语听说能力，又可以培养学生团队合作精神和人际交往能力。教学效果自然是天壤之别。
（三） 加强学生英语基础知识的积累和英语应用能力的培养，夯实学生英语学习的基础
根据福建省中职学校英语学业水平考试大纲规定，其考试目标是在考查学生语言基础知识、文化知识和基本技能的基础上，注重考查学生实际运用英语语言的能力。因此，笔者结合本校学生实际情况加强学生英语基础知识的积累和英语应用能力的培养，对学生进行针对性的英语教学，帮学生把握英语学习重点和方向，真正做到“考学一致”。具体笔者就针对英语学业水平考试中不同题型探讨一下巩固学生英语基础知识和培养学生英语应用能力的教学策略和技巧。
1. 词汇
词汇题着重考查考试大纲所要求的英语词汇的意义以及在实际语境中的应用。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）注意词组的搭配和习惯用语。例如：“看书”只能说“read a book”，“看电影”是“see a film”，“看电视”是“watch TV”，而“看黑板”则是“look at the blackboard”。再例如下面这题就只能选固定搭配A了。
（） Sally can read and write （用英语）。
A. in EnglishB. with EnglishC. in Chinese
（2）牢记一些词根、词缀和合成词的构词法等，有助于理解词义和扩大词汇量。例如记住了“use”（使用、利用）这个词，就能掌握“useful”（有用的）、“useless”（无用的）、“user”（用户）等相关词汇。
（3）在情境应用中，教师要引导学生多联系多推敲上下文，灵活地辨析出同义词、反义词和同形异义词。例如：
— The radio that there will be another heavy rain in Fuzhou.
— Too bad. It has rained for the whole week.
A. tellsB. talksC. says
（选C）
2. 语法
语法题着重考查学生在实际的语境中应用词汇、词语固定搭配及语法知识的能力。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）牢记语法的固定搭配，也可用顺口溜的办法来记。例如：名词复数“o”结尾可以加“s”或“es”，比较复杂又容易错，记住下面这个顺口溜就不容易错了：英雄（hero）爱吃土豆（potato）和西红柿（tomato），中职英语里只有这三个（hero、potato、tomato）“o”结尾的复数是加“es”的。 （2）找关键词，问题迎刃而解。下面这题的关键词就是“every”，一看主语第三人称单数，就选C。
（）Ann her clothes every week.
A. is going to washB. washC. washes
（3）“瞻前顾后”，整体把握。不能只从语法方面考虑，还要从习惯用语、句型搭配、语境等方面全盘考虑，选出最佳选项。
— does your father do？
— He is a worker.
A. WhichB. WhoC. What
上面这题从语法上看三个答案都可以，但从“worker”这个词看，就只能选表示内容的“what”了。
3. 情景交际
情景交际题主要考查学生在日常学习、生活及常见职业场景中用英语进行交际的能力。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：不能孤立地背诵日常交际用语，而应将它们放在不同的语境中理解应用，注意句与句之间的逻辑关系。同时，还要多了解英语国家的文化和语言习惯。例如下面这题根据文化习惯就要选“B”了。
Speaker A：Wow！ Jessica. You look so pretty in the pink dress.
Speaker B：
A. Oh， really？ I don’t like pink colour very much.
B. Thank you. I’m glad you think so.
C. Oh， no. I am not pretty.
4. 阅读理解
阅读理解题主要考查学生通过阅读获取、分析和处理信息的能力。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）做主旨大意题，即抓住阅读材料的中心意思，既不能范围过大，也不能把某一细节或侧面误当作主题。但要记住：其主题与每一段落都是有关联的。
主旨大意题常见的题干有：
The passage mainly tells us that .
What is the main idea of the passage？
（2）细节理解题。要做好这类阅读理解题，可先看后面的题目，从问题中找出关键词，然后以此为线索，带着问题去阅读，理解文中具体信息，运用略读技巧在文中迅速找出这一细节，然后仔细比较推敲，确定最佳答案。
细节理解题常见的题干有：
Who discovered the secret？
When did Peter graduate from college？
（3）推理判断题。学生要理解作者的观點、意图和态度，根据文中的信息进行简单的判断和推理。它的答案往往无所谓正确与错误之别，而是最佳与非最佳之别。在推理时必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据。不能主观臆断，更不能以自己的观点代替作者的观点。
推理判断题常见的题干有：
We can infer from the passage that .
The story suggests that .
（4）词义猜测题。这类题型学生要根据上下文以及文章中出现的同义词、近义词、甚至是在通篇理解的基础上去猜测词义。
（5）句意理解题，即在理解文章大意的基础上，对文章关键句的理解。我们不仅要理解句子的表层含义，还要结合上下文和平时的生活知识来推测和判断句子的深层含义。
句意理解题常见的题干有：
The underlined sentence means .
另外，做阅读理解题，还要注意避免唇读和指读，否则会影响阅读的进程和速度；更要注意学会意群阅读，这样不仅有利于提高阅读速度，也有利于对文章的整体理解和把握。
5. 应用写作
应用写作题要求学生根据试卷所提供的信息填写简单的表格或填写内容摘要等。教师在实际教学中应引导学生注意以下几点：
（1）书写规范；
（2）使用一定的句型、词汇；
（3）简单地表达观点与看法。
总之，无论什么题型，主要都是考查学生对常用词汇和语法规则的理解及运用。因此，加强学生英语基础知识的积累和英语应用能力的培养是学业水平考试背景下中职英语教学的重中之重。
四、 结语
总体来说，在现行中职教育教学改革与学业水平考试制度的双重感召下，英语教学水平的检测不是单纯以成绩高低来界定的，不过对于中职学校英语教学的滞后局面确实产生了一定影响和改观，它是一股春风，激起了千层浪。随着学业水平考试体系的逐渐改良和完善，对于英语教学质量和课程管理起到了很好的监管效果，从整体上提升了中职学校的英语教学水平，为培养和输送更多的应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]张磊.学业水平考试形式下对中职英语教学的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2017（9）：138—139.
[2]乔轩.职业学校实施英语学业水平测试的思考[J].新课程（下），2014（10）：151—152.
[3]2017年福建省中等职业学校学生学业水平考试英语学科考试大纲（试行）.
作者简介：
吴木新，福建省宁德市，周宁职业中专学校。