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摘 要：近年来，大多数高职院校的临床医学解剖学教学没有加强临床医学的特点，不重视实践教学，普遍存在一些问题，使得护理学教学效果不明显。高职院校的解剖学不理想。根据高职院校人体解剖学教学现状和临床医学教学改革，提出高职院校临床医学解剖学教学改革的策略。
关键词：高职；临床医学；人体解剖学
人体解剖学作为临床医学的一门基础课程，在临床医学中占有十分重要的地位。它的教学效果不仅会给后续教学的发展带来一定的阴影，而且由于人体结构复杂、专业名词较多、课堂时间少等原因，也关系到未来临床护理的实际操作。因此，大多数学生都是弱者，所以当高职临床医学的学生刚刚接触人体解剖学时，高职护理解剖学教学的情感分析和现状的改革是必然的。高职临床医学解剖学教学的改革已经成为重要组成部分。
一、人体解剖学教学现状分析
在学校制度和教育体制的影响下，临床医学解剖学教学可归纳为以下四点：
（1）在教学模式中，教师是教师教学的核心，教师在教学模式中占据主导地位，是教师教学的核心。在这一模式的教学中，学生很难进行长期的创造性学习。学生会厌烦这种枯燥的教学模式。这种弄虚作假的教学最终不会达到教学的目的的。
（2）人体解剖教学没有专门针对护理专业进行设置大多数高职院校护理专业只是简单的把其他专业共同使用的解剖学教材设置为本院校的教材，而没有针对性的为护理专业专设置一本教材，当然也不能很好地运用到本院校护理专业的解剖学教学中。
（3）高职院校许多临床实验室的实验室设备落后，不仅缺乏专门为设计而设计的标本，而且在临床实践中开展了落后的实验设备的实践。解剖实习教学不能有效地结合临床专业的特殊点，不能达到实习锻炼的目的。
（4）对学生综合素质的要求普遍降低。近年来，随着我国经济的不断发展，随着中小学生和大学生的教育，教育产业的发展越来越繁荣。学生综合素质的要求越来越低，这意味着随着学生入学率的提高，大学的门槛越来越低。总的来说，学生的综合素质在下降。大多数学生在未来的发展中存在着学生学习基础差、学习积极性差、动手能力差等问题。大多数学生在未来发展缺乏科学规划，导致学生的学习。懒惰的态度，逃学，经常发生挂起，护理学生甚至会出现不愿参加解剖课，不愿实践。
二、微课的定义及特点
微课是近年来兴起的一种新的学习模式。2008年美国圣璜学院新墨西哥分校的院戴维·彭罗斯教授首次提出了这一微型课程。他认为微格是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于一个简短而清晰的主题或关键。概念是教学内容，通过录音或录像记录60秒。国内微型课堂是指以视频为主要载体，在课堂教学过程中记录教师的一种短小而多样的教学活动，围绕着知识或教学的某一点。与传统教学不同，微课主要有以下特点：
（1）指向性：微格教学以一定的知识点为单位，对教学的重点或难度有明确的指向性。
（2）效率：微课的长度一般不超过10分钟，短时间内携带丰富的教学内容，形成视觉和听觉的强大信息冲击，营造良好的教学氛围。
（3）生动性：微课视觉效果好。它可以以多种方式显示，如三维图像、动画、视频等，使得抽象和困难的知识点直观、清晰，使学生具有抽象内容的形象。通过对微型课程的这些特点的理解，尝试将其作为人体解剖学实践教学中的一种新的教学方法。
三、微课
在当今的信息爆炸中，微格作为一种新的辅助教学方法被应用到解剖学教学中。“微课”是指以视频为主要载体，围绕课堂教学和教学过程中的某一知识点（重点、难点或疑点）或教学环节来记录教与学活动的全过程。微距的长度通常为5-8分钟，最长不应超过L0分钟，这可以减少长时间观看解剖视频引起的疲劳。微级视频通常在几十兆字节左右，资源容量很小。视频格式支持在线播放的流媒体，并且还可以很容易地下载到终端设备。学生可以根据自己的特点和学习进度随时随地观看人体解剖学视频资源，打破学习的时空界限。由于微格课要求教师在10分钟内做出关键、困难或疑惑点，教师应在录制微课前做好教学设计，充分利用可利用的教学资源，如3D动画、视频、模型、SPECI等。男人等等。他们现在被给予学生。然而，显微课程在解剖学教学中的应用还很短，不够成熟。这就要求解剖学教师在教学过程中不断改进。使学生更好地掌握解剖学知识，为其他基础医學和临床医学课程的研究打下坚实的基础。
四、人体解剖学自主学习考试系统
随着时代的发展和多媒体技术的普及，网络学习与评估将成为高职院校实践教学与评估的未来发展趋势。利用网络技术提高实验课教学效果，将有更多的实践性课程。人体解剖学自学考试系统具有重要的意义。它将传统的人体解剖学教学模式转变为数字化和网络化的发展，培养了学生的自主学习能力。作为人体解剖模拟实验平台，解决了标本缺乏、结构鉴定不准确、标本缺乏相关性等问题。教学与考试分离，教师工作量减少，学校机房实现真正意义上的教学辅助等问题。
五、融入医学人文教育
目前，医学院校解剖学教学中人文教育的缺失仍然十分普遍。在教学过程中，我们经常可以看到一些学生对教学中捐赠的尸体开玩笑。因此，将医学人文教育融入解剖学教学过程势在必行。人体解剖学作为一门基础医学课程，是医学伦理学和道德教育的重要课程之一。首先，将人文教育融入解剖学理论教学中。在教学中，潜移默化地渗透到学生的职业道德教育中，让学生明确护士的责任和义务，学会尊重和对待病人及其家属的痛苦。其次，实验教学也是人文教育的重要抓手。在学生进入解剖实验室接触人体之前，教师引导学生在课前宣誓以表达对供体的尊重。让学生感受友爱与奉献精神，培养学生的爱心和感恩之心。最后，努力提高解剖学教师的人文素质。教师是医学生人文教育的直接推动者，尤其是教人第一解剖学课程的人是人文素质教育的启蒙教师。培养和提高医学生的人文素质，关键在于加强教师的人文素养。教师要以身作则，以身作则。最后，要形成一支满足人文素质教育需要的教师队伍，推动人文教育的发展。总之，只有结合高职护理专业的特点，注重高职护理专业人才培养目标，深化人体解剖学教学改革，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的教学质量。可以改善解剖结构。
参考文献：
[1]王士珍.高职院校临床医学人体解剖学教学改革的探讨[J].科技视界，2015.
作者简介：张樱，长沙卫生职业学院。
关键词：高职；临床医学；人体解剖学
人体解剖学作为临床医学的一门基础课程，在临床医学中占有十分重要的地位。它的教学效果不仅会给后续教学的发展带来一定的阴影，而且由于人体结构复杂、专业名词较多、课堂时间少等原因，也关系到未来临床护理的实际操作。因此，大多数学生都是弱者，所以当高职临床医学的学生刚刚接触人体解剖学时，高职护理解剖学教学的情感分析和现状的改革是必然的。高职临床医学解剖学教学的改革已经成为重要组成部分。
一、人体解剖学教学现状分析
在学校制度和教育体制的影响下，临床医学解剖学教学可归纳为以下四点：
（1）在教学模式中，教师是教师教学的核心，教师在教学模式中占据主导地位，是教师教学的核心。在这一模式的教学中，学生很难进行长期的创造性学习。学生会厌烦这种枯燥的教学模式。这种弄虚作假的教学最终不会达到教学的目的的。
（2）人体解剖教学没有专门针对护理专业进行设置大多数高职院校护理专业只是简单的把其他专业共同使用的解剖学教材设置为本院校的教材，而没有针对性的为护理专业专设置一本教材，当然也不能很好地运用到本院校护理专业的解剖学教学中。
（3）高职院校许多临床实验室的实验室设备落后，不仅缺乏专门为设计而设计的标本，而且在临床实践中开展了落后的实验设备的实践。解剖实习教学不能有效地结合临床专业的特殊点，不能达到实习锻炼的目的。
（4）对学生综合素质的要求普遍降低。近年来，随着我国经济的不断发展，随着中小学生和大学生的教育，教育产业的发展越来越繁荣。学生综合素质的要求越来越低，这意味着随着学生入学率的提高，大学的门槛越来越低。总的来说，学生的综合素质在下降。大多数学生在未来的发展中存在着学生学习基础差、学习积极性差、动手能力差等问题。大多数学生在未来发展缺乏科学规划，导致学生的学习。懒惰的态度，逃学，经常发生挂起，护理学生甚至会出现不愿参加解剖课，不愿实践。
二、微课的定义及特点
微课是近年来兴起的一种新的学习模式。2008年美国圣璜学院新墨西哥分校的院戴维·彭罗斯教授首次提出了这一微型课程。他认为微格是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于一个简短而清晰的主题或关键。概念是教学内容，通过录音或录像记录60秒。国内微型课堂是指以视频为主要载体，在课堂教学过程中记录教师的一种短小而多样的教学活动，围绕着知识或教学的某一点。与传统教学不同，微课主要有以下特点：
（1）指向性：微格教学以一定的知识点为单位，对教学的重点或难度有明确的指向性。
（2）效率：微课的长度一般不超过10分钟，短时间内携带丰富的教学内容，形成视觉和听觉的强大信息冲击，营造良好的教学氛围。
（3）生动性：微课视觉效果好。它可以以多种方式显示，如三维图像、动画、视频等，使得抽象和困难的知识点直观、清晰，使学生具有抽象内容的形象。通过对微型课程的这些特点的理解，尝试将其作为人体解剖学实践教学中的一种新的教学方法。
三、微课
在当今的信息爆炸中，微格作为一种新的辅助教学方法被应用到解剖学教学中。“微课”是指以视频为主要载体，围绕课堂教学和教学过程中的某一知识点（重点、难点或疑点）或教学环节来记录教与学活动的全过程。微距的长度通常为5-8分钟，最长不应超过L0分钟，这可以减少长时间观看解剖视频引起的疲劳。微级视频通常在几十兆字节左右，资源容量很小。视频格式支持在线播放的流媒体，并且还可以很容易地下载到终端设备。学生可以根据自己的特点和学习进度随时随地观看人体解剖学视频资源，打破学习的时空界限。由于微格课要求教师在10分钟内做出关键、困难或疑惑点，教师应在录制微课前做好教学设计，充分利用可利用的教学资源，如3D动画、视频、模型、SPECI等。男人等等。他们现在被给予学生。然而，显微课程在解剖学教学中的应用还很短，不够成熟。这就要求解剖学教师在教学过程中不断改进。使学生更好地掌握解剖学知识，为其他基础医學和临床医学课程的研究打下坚实的基础。
四、人体解剖学自主学习考试系统
随着时代的发展和多媒体技术的普及，网络学习与评估将成为高职院校实践教学与评估的未来发展趋势。利用网络技术提高实验课教学效果，将有更多的实践性课程。人体解剖学自学考试系统具有重要的意义。它将传统的人体解剖学教学模式转变为数字化和网络化的发展，培养了学生的自主学习能力。作为人体解剖模拟实验平台，解决了标本缺乏、结构鉴定不准确、标本缺乏相关性等问题。教学与考试分离，教师工作量减少，学校机房实现真正意义上的教学辅助等问题。
五、融入医学人文教育
目前，医学院校解剖学教学中人文教育的缺失仍然十分普遍。在教学过程中，我们经常可以看到一些学生对教学中捐赠的尸体开玩笑。因此，将医学人文教育融入解剖学教学过程势在必行。人体解剖学作为一门基础医学课程，是医学伦理学和道德教育的重要课程之一。首先，将人文教育融入解剖学理论教学中。在教学中，潜移默化地渗透到学生的职业道德教育中，让学生明确护士的责任和义务，学会尊重和对待病人及其家属的痛苦。其次，实验教学也是人文教育的重要抓手。在学生进入解剖实验室接触人体之前，教师引导学生在课前宣誓以表达对供体的尊重。让学生感受友爱与奉献精神，培养学生的爱心和感恩之心。最后，努力提高解剖学教师的人文素质。教师是医学生人文教育的直接推动者，尤其是教人第一解剖学课程的人是人文素质教育的启蒙教师。培养和提高医学生的人文素质，关键在于加强教师的人文素养。教师要以身作则，以身作则。最后，要形成一支满足人文素质教育需要的教师队伍，推动人文教育的发展。总之，只有结合高职护理专业的特点，注重高职护理专业人才培养目标，深化人体解剖学教学改革，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的教学质量。可以改善解剖结构。
参考文献：
[1]王士珍.高职院校临床医学人体解剖学教学改革的探讨[J].科技视界，2015.
作者简介：张樱，长沙卫生职业学院。