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摘 要：作文是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的主要途径之一。因此，作为语文老师要充分发挥语文学科优势，促进学生全面发展。本文结合个人多年小学语文教学实践，对小学作文有效教学策略进行了研究。
关键词：小学作文;有效教学;策略
语文新课标实施以来给课堂教学带来了新的标准和要求。因此，作为小学语文教师，要树立全新的教育教学理念，进一步优化作文教学策略，提高作文教学的效果，促进学生全面发展。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。
一、营造良好写作氛围，提供自由写作环境
兴趣是最好的老师，对于促使学生主动学习起到了积极的促进作用，美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“对所学材料的兴趣，是对学习者最好的刺激。”而写作的过程是对自身真实情感表达和流露的过程，正所谓：“情动而辞发”，只有充分激发学生的写作兴趣，才能为提高写作教学效率奠定基础。教学过程实际上是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师要给予学生更多的微笑和表扬，激发学生的写作信心，让学生想写什么就写什么，减轻学生的心理负担，从而大胆展现自己的心情和想法。这就需要教师营造良好的写作氛围，为学生提供自由、民主的写作环境，为学生写出优秀的作品奠定基础。
二、密切联系生活事件，突出学生作文线索
作文贵在真实，每天的生活中都会发生大大小小的事件，这些事件都可以作为写作的重要素材，写实类的文章才具有生命力。所以，老师要引导学生选择生活中的典型事件，通过优化处理理顺事件线索，突出作文的层次性。由于知识基础和经验的匮乏，学生在描写事件时会事无巨细，所有的事情都要详细介绍，在这样的思维模式下，学生写出来的文章就会犹如流水账，导致主次不明，使读者一头雾水。因此，教师要及时给予指导帮助，培养学生跳跃性思维，理清时间的线索，突出作文主次，明确作文的起点、高潮和收尾分别在什么地方，提高作文水平。例如，教师可以鼓励学生结合自己的认识，就看到的新闻事件写一篇文章，每天看到的新闻这是作文的重要素材，可以挑选一件对自己感触最深的新闻事件有条理、有层次的展示出来，理顺思路，给读者带来启发和感触。另外，老师要关注学生的心理状况，引导学生借助生活中的感悟和丰富的生活认知找到写作的最佳切入点，凸显学生的个性认知，让学生的写作更加具有阅读性和层次性，也进一步提高学生们的作文水平。
三、阅读与写作相结合，提高学生写作水平
在进行大家名篇的阅读学习时，不能单单进行阅读，也要学习作者的写作技巧。对这些名家名篇的学习可以使学生积累大量的优美语言，为后续的写作奠定基础;要坚持读写结合的教学策略，适当开展短文写作练习。
1、读写紧密结合，把阅读与阅读教学区分开来
阅读指的是了解文章主要内容，知道这篇文章说的是什么人在什么状况下发生了什么事情，表达了些什么情感与感受。阅读教学不仅包括教会学生如何读书，还包括教会学生如何写作。所以，阅读课不能仅仅停留在理解文章内容这个层面上，还应该引导学生理解作者的写作意图。由此可以把阅读可分为两部分：从语言表达到思想内容的角度去理解文章;从思想内容到语言表达的角度去理解作者的写作缘由。其中后一部分主要是让学生从语言的基本表现形式上掌握语言。但在实际教学中，我们很多时候只是停留在了理解和感悟内容这一部分上。而在理解作者文章语言精华和结构特点，表达思路和表达方法，即指导学生从写作方法的角度开展阅读训练，通过语言的运用来学习和掌握语言，在阅读中学习写作方法和技巧方面做得不够。我们应在把握文章核心内容的基础上体会作者表达的方法，找到文中的经典词句，理解它们的好之所在，思考是否可以变换表述和写法？使学生获得语言方面的感悟。
2、提倡语言实践，培养和提高学生的语文素质
为了提高学生的语文能力，我们应倡导学生进行自主阅读、检查和写作;从内容、语言、感悟等方面进行说课;从内容要点、心得和情感体会等方面进行写作。培养和锻炼他们灵活运用、欣赏和判断语言的基本能力。小学语文阅读教学要始终坚持读写结合的基本教学策略，特别是说与写的训练。除了正式的大作文训练外，也要注意开展阅读随笔写作的训练。在阅读课中除了要开展阅读外，我们可以留出一定量的时间用于说与写的练习。把阅读向听、说与写进行迁移，可以是内容或者语言形式方面的迁移。比如在学完《猫》这篇课文后，我们可以安排学生以举例法描述自己最喜欢的动物;以特定句式完成一段话的写作。这就是语言形式与写作方法之间的迁移。如在学习《跨越海峡的生命桥》这篇课文时，在开始课文3、4段的阅读前，我们可以让学生写一段话，目的是让学生更深刻地感受到地震发生时台湾青年与李博士等人的无私奉献，然后再让学生再现李博士不远千里捐送骨髓的动人场面。读完课文后，组织一个写话练习：“台湾青年身体内流淌的骨髓，缓缓注入小钱体内，他终于得救了，躺在病床上的他内心肯定无法平静下来，那么就让我们贴近小钱的心，把他内心的强烈感受写出来吧。”这实际上是内容方面的迁移。這种写作练习设计，意义非凡，既锻炼了学生表达自己的内心感受的方法，也说明只有让学生产生自我感悟，才能够通过语言进行表达。
3、设计练笔实践，结合教材特点组织多种练习
我们提倡在阅读教学中多进行写作练习，有的教师就可能会认为时间可能不够用。这就涉及到一个如何正确、有效地开展阅读课的问题。笔者认为，关键是要彻底改变传统的一问一答的落后教法。比如说，到了三年级以后，我们可以尝试着把课堂教学分成以下几个部分：一开始先让学生默读全文，了解文章大意，这属于初读、细读阶段;然后提出问题并展开探讨，重点放在语言的理解与表达和思想情感的感悟上，这属于深读探究阶段;让学生有感情的大声朗读，这属于阅读欣赏阶段;最后开展听、说、写的实践活动，这属于巩固运用阶段。当然，上述教学设计必须考虑学生的基本情况和教材内容特点，不能生搬硬套某一固定模式。
总之，作为小学语文教师在今后的教学中，应针对学生存在的问题深入思考，及时调整和优化教学方法与教学策略，实现作文教学水平的全面提升，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 高庆贺.小学语文阅读与写作的契合点分析[J].中小学电教（下）.2011（09）
[2]许华闽，吕少若.生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].中国教师.2018（08）.
关键词：小学作文;有效教学;策略
语文新课标实施以来给课堂教学带来了新的标准和要求。因此，作为小学语文教师，要树立全新的教育教学理念，进一步优化作文教学策略，提高作文教学的效果，促进学生全面发展。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。
一、营造良好写作氛围，提供自由写作环境
兴趣是最好的老师，对于促使学生主动学习起到了积极的促进作用，美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“对所学材料的兴趣，是对学习者最好的刺激。”而写作的过程是对自身真实情感表达和流露的过程，正所谓：“情动而辞发”，只有充分激发学生的写作兴趣，才能为提高写作教学效率奠定基础。教学过程实际上是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师要给予学生更多的微笑和表扬，激发学生的写作信心，让学生想写什么就写什么，减轻学生的心理负担，从而大胆展现自己的心情和想法。这就需要教师营造良好的写作氛围，为学生提供自由、民主的写作环境，为学生写出优秀的作品奠定基础。
二、密切联系生活事件，突出学生作文线索
作文贵在真实，每天的生活中都会发生大大小小的事件，这些事件都可以作为写作的重要素材，写实类的文章才具有生命力。所以，老师要引导学生选择生活中的典型事件，通过优化处理理顺事件线索，突出作文的层次性。由于知识基础和经验的匮乏，学生在描写事件时会事无巨细，所有的事情都要详细介绍，在这样的思维模式下，学生写出来的文章就会犹如流水账，导致主次不明，使读者一头雾水。因此，教师要及时给予指导帮助，培养学生跳跃性思维，理清时间的线索，突出作文主次，明确作文的起点、高潮和收尾分别在什么地方，提高作文水平。例如，教师可以鼓励学生结合自己的认识，就看到的新闻事件写一篇文章，每天看到的新闻这是作文的重要素材，可以挑选一件对自己感触最深的新闻事件有条理、有层次的展示出来，理顺思路，给读者带来启发和感触。另外，老师要关注学生的心理状况，引导学生借助生活中的感悟和丰富的生活认知找到写作的最佳切入点，凸显学生的个性认知，让学生的写作更加具有阅读性和层次性，也进一步提高学生们的作文水平。
三、阅读与写作相结合，提高学生写作水平
在进行大家名篇的阅读学习时，不能单单进行阅读，也要学习作者的写作技巧。对这些名家名篇的学习可以使学生积累大量的优美语言，为后续的写作奠定基础;要坚持读写结合的教学策略，适当开展短文写作练习。
1、读写紧密结合，把阅读与阅读教学区分开来
阅读指的是了解文章主要内容，知道这篇文章说的是什么人在什么状况下发生了什么事情，表达了些什么情感与感受。阅读教学不仅包括教会学生如何读书，还包括教会学生如何写作。所以，阅读课不能仅仅停留在理解文章内容这个层面上，还应该引导学生理解作者的写作意图。由此可以把阅读可分为两部分：从语言表达到思想内容的角度去理解文章;从思想内容到语言表达的角度去理解作者的写作缘由。其中后一部分主要是让学生从语言的基本表现形式上掌握语言。但在实际教学中，我们很多时候只是停留在了理解和感悟内容这一部分上。而在理解作者文章语言精华和结构特点，表达思路和表达方法，即指导学生从写作方法的角度开展阅读训练，通过语言的运用来学习和掌握语言，在阅读中学习写作方法和技巧方面做得不够。我们应在把握文章核心内容的基础上体会作者表达的方法，找到文中的经典词句，理解它们的好之所在，思考是否可以变换表述和写法？使学生获得语言方面的感悟。
2、提倡语言实践，培养和提高学生的语文素质
为了提高学生的语文能力，我们应倡导学生进行自主阅读、检查和写作;从内容、语言、感悟等方面进行说课;从内容要点、心得和情感体会等方面进行写作。培养和锻炼他们灵活运用、欣赏和判断语言的基本能力。小学语文阅读教学要始终坚持读写结合的基本教学策略，特别是说与写的训练。除了正式的大作文训练外，也要注意开展阅读随笔写作的训练。在阅读课中除了要开展阅读外，我们可以留出一定量的时间用于说与写的练习。把阅读向听、说与写进行迁移，可以是内容或者语言形式方面的迁移。比如在学完《猫》这篇课文后，我们可以安排学生以举例法描述自己最喜欢的动物;以特定句式完成一段话的写作。这就是语言形式与写作方法之间的迁移。如在学习《跨越海峡的生命桥》这篇课文时，在开始课文3、4段的阅读前，我们可以让学生写一段话，目的是让学生更深刻地感受到地震发生时台湾青年与李博士等人的无私奉献，然后再让学生再现李博士不远千里捐送骨髓的动人场面。读完课文后，组织一个写话练习：“台湾青年身体内流淌的骨髓，缓缓注入小钱体内，他终于得救了，躺在病床上的他内心肯定无法平静下来，那么就让我们贴近小钱的心，把他内心的强烈感受写出来吧。”这实际上是内容方面的迁移。這种写作练习设计，意义非凡，既锻炼了学生表达自己的内心感受的方法，也说明只有让学生产生自我感悟，才能够通过语言进行表达。
3、设计练笔实践，结合教材特点组织多种练习
我们提倡在阅读教学中多进行写作练习，有的教师就可能会认为时间可能不够用。这就涉及到一个如何正确、有效地开展阅读课的问题。笔者认为，关键是要彻底改变传统的一问一答的落后教法。比如说，到了三年级以后，我们可以尝试着把课堂教学分成以下几个部分：一开始先让学生默读全文，了解文章大意，这属于初读、细读阶段;然后提出问题并展开探讨，重点放在语言的理解与表达和思想情感的感悟上，这属于深读探究阶段;让学生有感情的大声朗读，这属于阅读欣赏阶段;最后开展听、说、写的实践活动，这属于巩固运用阶段。当然，上述教学设计必须考虑学生的基本情况和教材内容特点，不能生搬硬套某一固定模式。
总之，作为小学语文教师在今后的教学中，应针对学生存在的问题深入思考，及时调整和优化教学方法与教学策略，实现作文教学水平的全面提升，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 高庆贺.小学语文阅读与写作的契合点分析[J].中小学电教（下）.2011（09）
[2]许华闽，吕少若.生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].中国教师.2018（08）.