所谓小文段，是指那些有简单情节、有哲理蕴含的生动有趣的小故事。这类小文段从内容到形式都是学生喜闻乐见的，不但可以开拓学生视野，丰富学生知识，还为教师进行各种训练构建了平台，可谓一举多得。
　　先看下面的几个小文段示例：
　　
　　1．北宋司马光(字君实)官居宰相时，让仆人直呼其名。一次苏东坡来访，看门人说：“君实不在。”苏东坡大吃一惊，说：“你家相公是当朝宰相，你怎么叫起他的名字?未免过于唐突!”
　　苏东坡走后，司马光回来，看门人就恭敬地叫道：“相公!”司马光也大吃一惊，忙问为什么改了称呼。看门人把苏东坡的话讲了一遍。司马光叹息说：“好好一个人，却被苏东坡先生教坏了。”
　　
　　2．华伦达是美国一个著名的高空走钢索表演者，在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后说，我知道这次一定要出事，因为他上场前总是不停地说，这次太重要了，不能失败，绝不能失败；而以前每次成功的表演，他只想着走钢索这件事本身，而不去管这件事可能带来的一切。后来人们把华伦达的这种表现称为“华伦达心态”。
　　
　　3．有一种蛾子叫“帝王蛾”，因为它的翅膀长达几公分，它飞起来很漂亮。可有谁知道它在破茧而出时必须拼命地挤出来，不少娇嫩的生命就在这冲杀中丧生了。有人试着帮它剪开茧壳，蛾子是出来了，可它永远失去了飞翔的本领。为什么呢，因为它当时在挤出那道“鬼门关”时，通过用力的挤压，血液才能顺利地送到蛾翼的组织中去；惟有两翼充血，帝王蛾才能振翅飞翔。人为地剪开茧壳，它就失去了这一充血的机会，它就永远与飞翔无缘了。
　　类似以上的这些小文段，教师可以从以下方面运用它们，使其作用发挥得淋漓尽致。
　　第一，作为审题训练。如第二则，可以这样分析：要专心致志于做事本身，不要过多地考虑这件事的意义以及藏在它背后的利益，不要患得患失。如第三则，可以从中提示这样的道理：你能施舍它一时的舒服，但没有谁能施舍它一双奋飞的翅膀．不经历艰难困苦，就难以成大器；可以抒发的感慨是：我们不可能成为统辖他人的帝王，但是我们可以做自己的帝王!不惧怕独自穿越狭长黑暗的隧道，不指望一双怜悯的手送来廉价的资助，而是将血肉之躯铸成一支英勇无畏的箭，带着呼啸的风声，携着永不坠落的梦想，拼力穿透命运设置的重重险阻，义无反顾地射向那寥廓美丽的长天。
　　第二，作为论据的材料使用。学生对这一类小文段积累到一定的程度，在写作时就会有随手拈来、左右逢源的感觉。而且这类小故事的出现会使文章显得丰富生动，极其有效地增强文章的可读性，避免低幼化地编造和空洞无聊的大发议论。
　　第三，作为扩写的脚本。比如第三则，可以加入丰富的描写，加入适当的议论抒情，写成一篇很优美的散文。第二则加入一些细节，加入人物描写和场面描写，就可以成为一篇记叙文。用知名人物或令人耳目一新的故事扩展开来的文章，更能显示作者的功力，远比自己凭空杜撰的故事更能征服读者。
　　第四，作为小短文进行阅读训练。教师可以根据材料的不同特点，设计一些题目，培养学生的阅读欣赏能力。
　　经常不断地向学生输送这类小文段，既可以使学生受到人生哲理的启迪，又能丰富其作文素材的“原始积累”，还可以受到字词句章等方面的训练，真可谓一举多得。
　　
　　(作者单位：海安县李堡中学)