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（南宁高级技工学校 广西 南宁 530000）
【摘 要】本文针对焊接专业在一体化教学改革中所面临的困境，对我校焊接专业一体化教学模式的实施进行了探讨。事实证明，行动导向法与四段法在焊接专业实训过程灵活结合，能有效提高教学效果，有很好的可行性。
【关键词】焊接实训；行动导向；四段法
【前言】随着改革开放的不断深入，经济体制的逐步转型，技工教育面临着新的考验和新的挑战，对人才能力培养的呼声越来越高。为了培养出更多适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才，各校都在推进一体化教学改革，我校推行一体化教学已多年，但因为焊接专业在安全性上的特殊性，我们在推进一体化教学过程遇到了一些困惑，例如有的课题从安全角度没有彻底的实施行动导向法，通过与国内同行交流，自己的摸索，本人发现在焊接实训教学中采用行动导向法的同时，把四段法灵活的插入，使两种教学方法充分的发挥自身的优势，能达到事半功倍的效果，特别是在新课的教授过程，四段法的融入可以让学生更好的掌握技能。本文是作者通过16年的教学实践，在焊接技能训练教学中融入行动导向教学与四段法，学生在更快的学到技术的同时，具有一定的独立工作能力，也增加了团体协作意识，提高了语言表达能力以及学会如何解决问题，取得了较好的效果。
1. 行动导向教学概述 行动导向教学是教育学的一种新示范，该教学理念最初源于德国，近年来，逐渐在我国推广。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨讯、计划、决策、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立的制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
采用行动导向教学法的目的，是促进学生独立工作能力的发展，学生的行为是主动的，所以开发行动导向教学法时要考虑两个问题：一是如何使学生能够主动、独立地去学习；二是如何建立新知识与能力之间的对应关系。通过对学生提出实际问题，让学生独立学习解决这些问题所需的知识；学生通过行动导向主动地去学习，而不是得到现成的答案。
2. 四段法的概念 四段法是一次可以学完的小单元的教学过程，是一种课堂式教学，它与传统的师傅带徒弟的教学方法有明显的区别。只有当一个小单元被学员理解和掌握以后，才能进入下一个单元。
四段法在多工种基础技能培训以及新技能的初、中级技能培训中，其教学效果尤为明显，是一种快速有效的技能培训方法。
2.1 “四段法”的要点。第一阶段：受培人和教师的准备阶段。
第二阶段：教师的示范和解释。
第三阶段：受培人模仿并作解释。
第四阶段：受培人练习并检查。
四段法教学分析：
3. 焊接实训课程开发与设计 我认为，行动导向教学完全可以应用在我校的焊接技能训练教学中，而且行动导向教学对促进学生学习兴趣，提高学生综合能力都有一定的作用，但是从焊接专业实际情况来说，焊接技能训练过程，存在一定的安全隐患，所用到的电，气等都有一定的危险性，学生必须具备有一定的安全知识、安全意识，我们才好放手给学生自行操作。所以在讲授新课时，按行动导向教学法的六个基本步骤：分配任务、获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、评价，在第五个步骤“实施计划”时，按四段法来实施，这样学生既能快速的学到技能，又掌握相应课题的接焊操作方法、焊接工艺参数选择、焊接缺陷的分析、焊接质量的评定、安全隐患的预防等；社会能力要培养学生的独立工作、与人合作、社会交往和组织表达能力等。
下面我们以平对接焊为例，详细介绍行动导向教学与四段法在焊接技能训练中的结合应用：具体步骤如下：
3.1 分配任务。（1）每生完成下图平对接焊单面焊双面成型操作。
要求：
A、定位焊在试件背面两端20mm范围内。
B、根部要焊透。
C、焊缝的空间位置不许超出平焊位置范围。
D、试件一经固定开始焊接，不得任意移动试件。
E、焊前将坡口处的油污、氧化膜等清理干净。
F、不许破坏焊缝原始表面。
（2）材料准备及打底焊接。
问题：
A、打底焊焊条选多大？
B、打底电流选择数值范围为多少？
C、打底运条方式为连续焊还是熄弧焊？
（3）中间层及盖面焊选择何种运条方式？ 焊接电流又为多少合适？
（4）平对接单面焊双面成型有可能会产生何种缺陷？你如何预防？
（5）手工电弧焊要注意哪些安全问题？列举敲渣时如何预防飞渣伤人？
（6）请自我评价，给自己的试板打分.
3.2 获取信息。学生在接到任务书后，把学生分成若干个学习小组，一个小组3到5个人，小组成员自行查阅《焊工工艺学》、《电焊工》等相关资料，找到老师布置的问题，分组讨论相关课题的操作技能，并分析有可能产生的缺陷类型，以及预防措施，还有安全注意事项等。
3.3 制定计划书。学生根据查阅到的资料，以及小组讨论的结果，确定该课题所需要的工艺参数、操作方法；确定焊接质量评定、产生焊接缺陷的原因分析以及预防措施；落实焊接过程的安全注意事项，预防措施等。还是以平对接焊为例，学生首先要编写如下计划书：
（1）确定手工电弧焊（平对接焊）打底焊的电流、焊条直径以及运条方式。
（2）确定手工电弧焊（平对接焊）中间层焊接的电流、焊条直径以及运条方式。
（3）确定手工电弧焊（平对接焊）盖面层焊接的电流、焊条直径以及运条方式。 （4）焊接质量评定、产生焊接缺陷的原因分析以及预防措施。
（5）焊接过程的安全注意事项，预防措施等。
3.4 做出决定。让学生把制定好的计划书交给老师审核，老师组织全班同学对各组学生所做的计划书进行讨论，最终确定该小组对该课题的基本操作技术、工艺参数。教师要看学生所制定的计划是否可行，如选定的焊接电流是否在允许范围内，焊条倾斜角度是否在正常数值内，运条方法是否可行。众所周知，焊接技术是纯手工的一门技术，工艺参数一般都有一定的浮动范围，没有非常严格的定值，所以，只要学生选择的参数是在允许的、可以控制的范围内，老师不要马上否定学生的选择。老师要及时和学生进行交流、讨论，最终做出科学、正确的决策。
3.5 实施计划。 （此阶段按四段法进行）（1）讲解：讲解平对接焊的基本操作、注意事项。
（2）示范：分组示范：人数多则效果就差，一些学生就听不清楚，看不见。建议4-6名学生为一组进行示范，注意安排好其他学生的工作。
教师围绕“做什么～怎样做～为什么”边示范边讲解。其目的是让学生对一项操作技能的全过程有所了解，并在脑海中留下印象。①教师正确示范平对接焊动作全过程并讲解——使学生对全过程有一个初步完整的印象。②分解示范动作并解释：示范和讲解每个分解动作及要领，使学生对每个环节有所了解和领会，并告诉学生应该怎样做，为什么这样做。③不正确示范：使学员对不规范、不正确的动作与方法有所了解，以防止出现类似错误。④结束性示范并小结：对整个操作动作进行全过程连续示范和讲解，加深印象。
（3）模仿：第三阶段：模仿。学生仿做、理解和说明道理，教师作出评价。其目的是让学生能照教师示范的样子进行操作，初步掌握动作要领。①学生仿做并描述活动；②教师评价并指导，学生仿做，教师在学生身边，对出现的错误及时纠正，并示范解释。对共同存在的错误，可以集中学员再示范，再解释。学生能列举操作的各个步骤，讲清要领、要点。
（4）练习：第四阶段：练习。通过前面的准备，再根据学生自行拟订的工作计划，学生分小组独立完成计划的每一个环节。学生练习，教师巡回指导，其目的是使学生的操作技能逐步变成连续的、协调的、近似自动化的动作，而不是机械的模仿。
小组成员分别独立完成试板的焊接，小组内成员先自行互相评定试板的焊接质量，并互相讨论缺陷的形成原因，以及提出预防措施，安全防备措施。再根据实践经验，不断修整错误的焊接操作技能、工艺参数选择等，最终有效消除焊接缺陷，提高焊接操作技能。
3.6 评价。各小组按如下标准对试板进行评分：
评价环节主要是要回答“下一次在哪些方面应该做得更好”的问题，通过把产品展示，检验各组学生的工作计划书能否顺利的进行课题要求的焊接操作。这是一个非常关键的环节，对于提高学生的技能还有学生的表达能力有重要的作用。
让每个学习小组分别选出本组焊得最好的和最差的一块试板上台展示，先让学习小组互相评价别的组的试板的焊接质量，提出自己的看法；然后请同学评价自己本组的试板焊接质量，也要分别分析缺陷的形成原因，以及下一次需要注意的问题。最后由老师进行总结性讲评，要分别肯定同学的亮点，帮助同学分析缺陷的产生原因，提出下一次焊接时候需采取的预防措施。例如要提出最佳的电流数值、焊条直径选择、焊条的倾斜角度等。
4. 行为导向教学与四段法结合后的好处 行动导向教学鼓励学生在“做”中“学”，容易激发学生的学习兴趣，小组讨论等形式，很好的活跃了课堂气氛；行动导向教学，促使学生主动去制定计划书，必定要自己翻阅参考书，还要复习前面所学的内容，所以对知识的巩固是传统教学所不能比拟的；而行动导向教学鼓励学生在“做”的过程，学习新知识，很多同学经过失败或者成功的摸索，会形成自己的知识、技术，学生有一定的解决难题的能力，有一定的应变能力；而通过成功展示，鼓励学生发言，可以锻炼学生的沟通能力，激励学生自我展示，这也是当今社会生活不可或缺的能力。
而四段法，是学习新技能最快速有效的教学方法之一，对焊接专业来说，把四段法插入到行动导向教学中，解决了焊接专业部分课题因为安全问题不好采用行动导向教学的难题，可以说，四段法的插入，冲破了教学改革的瓶颈，让我们对一体化教学又有了新的理念，有了新的办法。
5. 结束语 有一句话说得好：教学有法，教无定法。圣人孔子是最早提出“因材施教”理念的人，可见教学方法并不是一成不变的，我认为，在行动导向教学中，穿插四段法，是完全可行的，这将是我校焊接专业课程改革的一个新篇章。
参考文献
[1] 苏州市劳动和社会保障局.行为引导型教学操作务实[M].浙江：苏州市劳动和社会保障局编印（内部资料 ），2003.
[2] 中国焊接学会编，焊接手册第二版，机械工业出版社，2001年
[3] 劳动和社会保障部、中国就业培训技术指导中心组织编写，焊工，中国劳动社会保障出版社，2004年
[4] 东风汽车公司技师学院.实习四段教学方法[M].湖北：东风汽车公司技师学院（内部资料 ），2013
【摘 要】本文针对焊接专业在一体化教学改革中所面临的困境，对我校焊接专业一体化教学模式的实施进行了探讨。事实证明，行动导向法与四段法在焊接专业实训过程灵活结合，能有效提高教学效果，有很好的可行性。
【关键词】焊接实训；行动导向；四段法
【前言】随着改革开放的不断深入，经济体制的逐步转型，技工教育面临着新的考验和新的挑战，对人才能力培养的呼声越来越高。为了培养出更多适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才，各校都在推进一体化教学改革，我校推行一体化教学已多年，但因为焊接专业在安全性上的特殊性，我们在推进一体化教学过程遇到了一些困惑，例如有的课题从安全角度没有彻底的实施行动导向法，通过与国内同行交流，自己的摸索，本人发现在焊接实训教学中采用行动导向法的同时，把四段法灵活的插入，使两种教学方法充分的发挥自身的优势，能达到事半功倍的效果，特别是在新课的教授过程，四段法的融入可以让学生更好的掌握技能。本文是作者通过16年的教学实践，在焊接技能训练教学中融入行动导向教学与四段法，学生在更快的学到技术的同时，具有一定的独立工作能力，也增加了团体协作意识，提高了语言表达能力以及学会如何解决问题，取得了较好的效果。
1. 行动导向教学概述 行动导向教学是教育学的一种新示范，该教学理念最初源于德国，近年来，逐渐在我国推广。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨讯、计划、决策、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立的制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
采用行动导向教学法的目的，是促进学生独立工作能力的发展，学生的行为是主动的，所以开发行动导向教学法时要考虑两个问题：一是如何使学生能够主动、独立地去学习；二是如何建立新知识与能力之间的对应关系。通过对学生提出实际问题，让学生独立学习解决这些问题所需的知识；学生通过行动导向主动地去学习，而不是得到现成的答案。
2. 四段法的概念 四段法是一次可以学完的小单元的教学过程，是一种课堂式教学，它与传统的师傅带徒弟的教学方法有明显的区别。只有当一个小单元被学员理解和掌握以后，才能进入下一个单元。
四段法在多工种基础技能培训以及新技能的初、中级技能培训中，其教学效果尤为明显，是一种快速有效的技能培训方法。
2.1 “四段法”的要点。第一阶段：受培人和教师的准备阶段。
第二阶段：教师的示范和解释。
第三阶段：受培人模仿并作解释。
第四阶段：受培人练习并检查。
四段法教学分析：
3. 焊接实训课程开发与设计 我认为，行动导向教学完全可以应用在我校的焊接技能训练教学中，而且行动导向教学对促进学生学习兴趣，提高学生综合能力都有一定的作用，但是从焊接专业实际情况来说，焊接技能训练过程，存在一定的安全隐患，所用到的电，气等都有一定的危险性，学生必须具备有一定的安全知识、安全意识，我们才好放手给学生自行操作。所以在讲授新课时，按行动导向教学法的六个基本步骤：分配任务、获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、评价，在第五个步骤“实施计划”时，按四段法来实施，这样学生既能快速的学到技能，又掌握相应课题的接焊操作方法、焊接工艺参数选择、焊接缺陷的分析、焊接质量的评定、安全隐患的预防等；社会能力要培养学生的独立工作、与人合作、社会交往和组织表达能力等。
下面我们以平对接焊为例，详细介绍行动导向教学与四段法在焊接技能训练中的结合应用：具体步骤如下：
3.1 分配任务。（1）每生完成下图平对接焊单面焊双面成型操作。
要求：
A、定位焊在试件背面两端20mm范围内。
B、根部要焊透。
C、焊缝的空间位置不许超出平焊位置范围。
D、试件一经固定开始焊接，不得任意移动试件。
E、焊前将坡口处的油污、氧化膜等清理干净。
F、不许破坏焊缝原始表面。
（2）材料准备及打底焊接。
问题：
A、打底焊焊条选多大？
B、打底电流选择数值范围为多少？
C、打底运条方式为连续焊还是熄弧焊？
（3）中间层及盖面焊选择何种运条方式？ 焊接电流又为多少合适？
（4）平对接单面焊双面成型有可能会产生何种缺陷？你如何预防？
（5）手工电弧焊要注意哪些安全问题？列举敲渣时如何预防飞渣伤人？
（6）请自我评价，给自己的试板打分.
3.2 获取信息。学生在接到任务书后，把学生分成若干个学习小组，一个小组3到5个人，小组成员自行查阅《焊工工艺学》、《电焊工》等相关资料，找到老师布置的问题，分组讨论相关课题的操作技能，并分析有可能产生的缺陷类型，以及预防措施，还有安全注意事项等。
3.3 制定计划书。学生根据查阅到的资料，以及小组讨论的结果，确定该课题所需要的工艺参数、操作方法；确定焊接质量评定、产生焊接缺陷的原因分析以及预防措施；落实焊接过程的安全注意事项，预防措施等。还是以平对接焊为例，学生首先要编写如下计划书：
（1）确定手工电弧焊（平对接焊）打底焊的电流、焊条直径以及运条方式。
（2）确定手工电弧焊（平对接焊）中间层焊接的电流、焊条直径以及运条方式。
（3）确定手工电弧焊（平对接焊）盖面层焊接的电流、焊条直径以及运条方式。 （4）焊接质量评定、产生焊接缺陷的原因分析以及预防措施。
（5）焊接过程的安全注意事项，预防措施等。
3.4 做出决定。让学生把制定好的计划书交给老师审核，老师组织全班同学对各组学生所做的计划书进行讨论，最终确定该小组对该课题的基本操作技术、工艺参数。教师要看学生所制定的计划是否可行，如选定的焊接电流是否在允许范围内，焊条倾斜角度是否在正常数值内，运条方法是否可行。众所周知，焊接技术是纯手工的一门技术，工艺参数一般都有一定的浮动范围，没有非常严格的定值，所以，只要学生选择的参数是在允许的、可以控制的范围内，老师不要马上否定学生的选择。老师要及时和学生进行交流、讨论，最终做出科学、正确的决策。
3.5 实施计划。 （此阶段按四段法进行）（1）讲解：讲解平对接焊的基本操作、注意事项。
（2）示范：分组示范：人数多则效果就差，一些学生就听不清楚，看不见。建议4-6名学生为一组进行示范，注意安排好其他学生的工作。
教师围绕“做什么～怎样做～为什么”边示范边讲解。其目的是让学生对一项操作技能的全过程有所了解，并在脑海中留下印象。①教师正确示范平对接焊动作全过程并讲解——使学生对全过程有一个初步完整的印象。②分解示范动作并解释：示范和讲解每个分解动作及要领，使学生对每个环节有所了解和领会，并告诉学生应该怎样做，为什么这样做。③不正确示范：使学员对不规范、不正确的动作与方法有所了解，以防止出现类似错误。④结束性示范并小结：对整个操作动作进行全过程连续示范和讲解，加深印象。
（3）模仿：第三阶段：模仿。学生仿做、理解和说明道理，教师作出评价。其目的是让学生能照教师示范的样子进行操作，初步掌握动作要领。①学生仿做并描述活动；②教师评价并指导，学生仿做，教师在学生身边，对出现的错误及时纠正，并示范解释。对共同存在的错误，可以集中学员再示范，再解释。学生能列举操作的各个步骤，讲清要领、要点。
（4）练习：第四阶段：练习。通过前面的准备，再根据学生自行拟订的工作计划，学生分小组独立完成计划的每一个环节。学生练习，教师巡回指导，其目的是使学生的操作技能逐步变成连续的、协调的、近似自动化的动作，而不是机械的模仿。
小组成员分别独立完成试板的焊接，小组内成员先自行互相评定试板的焊接质量，并互相讨论缺陷的形成原因，以及提出预防措施，安全防备措施。再根据实践经验，不断修整错误的焊接操作技能、工艺参数选择等，最终有效消除焊接缺陷，提高焊接操作技能。
3.6 评价。各小组按如下标准对试板进行评分：
评价环节主要是要回答“下一次在哪些方面应该做得更好”的问题，通过把产品展示，检验各组学生的工作计划书能否顺利的进行课题要求的焊接操作。这是一个非常关键的环节，对于提高学生的技能还有学生的表达能力有重要的作用。
让每个学习小组分别选出本组焊得最好的和最差的一块试板上台展示，先让学习小组互相评价别的组的试板的焊接质量，提出自己的看法；然后请同学评价自己本组的试板焊接质量，也要分别分析缺陷的形成原因，以及下一次需要注意的问题。最后由老师进行总结性讲评，要分别肯定同学的亮点，帮助同学分析缺陷的产生原因，提出下一次焊接时候需采取的预防措施。例如要提出最佳的电流数值、焊条直径选择、焊条的倾斜角度等。
4. 行为导向教学与四段法结合后的好处 行动导向教学鼓励学生在“做”中“学”，容易激发学生的学习兴趣，小组讨论等形式，很好的活跃了课堂气氛；行动导向教学，促使学生主动去制定计划书，必定要自己翻阅参考书，还要复习前面所学的内容，所以对知识的巩固是传统教学所不能比拟的；而行动导向教学鼓励学生在“做”的过程，学习新知识，很多同学经过失败或者成功的摸索，会形成自己的知识、技术，学生有一定的解决难题的能力，有一定的应变能力；而通过成功展示，鼓励学生发言，可以锻炼学生的沟通能力，激励学生自我展示，这也是当今社会生活不可或缺的能力。
而四段法，是学习新技能最快速有效的教学方法之一，对焊接专业来说，把四段法插入到行动导向教学中，解决了焊接专业部分课题因为安全问题不好采用行动导向教学的难题，可以说，四段法的插入，冲破了教学改革的瓶颈，让我们对一体化教学又有了新的理念，有了新的办法。
5. 结束语 有一句话说得好：教学有法，教无定法。圣人孔子是最早提出“因材施教”理念的人，可见教学方法并不是一成不变的，我认为，在行动导向教学中，穿插四段法，是完全可行的，这将是我校焊接专业课程改革的一个新篇章。
参考文献
[1] 苏州市劳动和社会保障局.行为引导型教学操作务实[M].浙江：苏州市劳动和社会保障局编印（内部资料 ），2003.
[2] 中国焊接学会编，焊接手册第二版，机械工业出版社，2001年
[3] 劳动和社会保障部、中国就业培训技术指导中心组织编写，焊工，中国劳动社会保障出版社，2004年
[4] 东风汽车公司技师学院.实习四段教学方法[M].湖北：东风汽车公司技师学院（内部资料 ），2013