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摘要：科学探究是科学学习的核心。文章通过分析科学课改中探究教学出现低效的原因，结合探究教学中的实例来提出解决问题的对策，寻求提高科学课堂探究教学效率的有效途径。
关键词：科学探究；低效；对策；
科学教学必须重视实验探究教学，实验探究教学具有非常重要的意义。通过探究，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要。更重要的是培养学生的实验操作技能，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。但由于新观念在不断地尝试和探索中，难免在课堂探究教学中出现一些低效或无效的教学现象，这些现象的出现有多方面的原因，也影响着科学课堂探究教学的效果，科学教师必须研究，寻求克服这些现象的有效对策，以提高课堂教学的效率。
一、科学课堂探究低效的原因
随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但当前小学科学课堂普遍存在的问题是探究活动的有效性并不理想。造成探究实验低效原因主要有以下五点：
1、探究情景不够生动、深入；2、对探究器材兴趣高，探究目标淡；3、材料准备缺乏结构性；4、探究没有充足的时间；5、自主探究的无序性。
二、科学课堂探究低效的应对策略
针对以上探究活动低效性的原因分析，提高小学科学探究的有效性可以从以下方法着手：
1、创设情景，激发欲望
在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，积极引导学生参与教学活动，发挥实验的功能，提高课堂效率。学生对知识的学习需要有一种内在的心理需要的驱使，教师要创设一种良好的教学情境，设计好入口的坡度，根据学生的客观实际有意识地复习回顾与新知识有关的内容，选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫，激发学生的认知冲突，调动学生积极思维。
2、控制关键器材，明确探究目标
教师还要学会控制关键材料的提供和发放，并掌握好材料的出示时机和顺序，并根据教学活动的展开依序提供给学生，以提高探究的针对性和实效性。
3、提供结构材料、架设探究支架
教师在准备材料时经常出现头痛的问题是材料不够完全、充足。其实可以让学生参与准备器材，以弥补实验器材的不足。在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集实验材料。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示。我们将发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。这样将科学实验引进日常生活中，提高实验教学效果有效性。
4、控制讲解，减少无为的演示。
学生是科学学习的主体。学习科学是他们主动参与和能动的过程。课堂探究就是给学生充分探究的时间，让学生在充分探究的时间里发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题。时间是保证科学探究有效性的重要指标。所以在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中。不同的探究实验需要的时间是不同的。教师要给每一个学生充足的时间去探究，参与同一个实验，每一个实验小组所需的时间又不尽相同，在这个环节上教师要处理好时间问题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组进行整理实验结果，处理好小组间时间的差异性问题。
5、合理安排，提高实验操作的有效性
1）、合理分工、有效合作
根据新课标的要求，如果要保证课堂教学中小组合作学习的实效性，必须具备以下四下要求：一是合作学习的目标要明确适当；二要有规范的合作机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工；三是在给学生提供充足的时间和空间时，一定要采取措施使学生静下心来去想、去悟，引导学生想一想，再想一想，并进行充分地讨论、交流、整合。四是追求合作结果的双赢，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。例：在学习《溶解快与慢》这课时，要小组四人合作才可完成。教师首先让学生明确合作的目标；然后进行分组，对每组的四人进行合理的分工合作，二个同学实验如同时加盐，同时搅拌等。一个同学主要观察现象，另一个作整理数据并记录。这样的小组合作，课堂气氛热烈而不乱，井井有条，合作效率就高。在交流时每个学生都能说出数据、现象并分析得出初步结论。
2）、强化探究操作规范性，明确探究学习常规
教师在平常的教学中对典型的器材在讲解和演示使用时要注意操作的规范。只有让学生明确了操作的注意点和教师演示使用的过程后他们才能有一个规范操作的方向。在学生分组实验中教师要不断的指导、建议，帮助学生逐渐养成规范操作的习惯。
在探究实验中还需让学生养成学习常规，概括如下：收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面，实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低，允许汇报声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。只有在学生有良好的科学探究学习常规的习惯中，科学探究才能顺利、高效。
总之，在教育教学改革中，只有围绕着人的发展，体现活动的有效，才算是成功的。长期的低效或无效学习会严重影响学生的学习兴趣，阻碍学生良好品质的培养。新课程改革在为基础教育带来生机和活力的同时，也使科学课教学面临诸多的挑战，只有科学、合理、高效开展小学科学探究实验，才能真正提高科学探究的实效性。
参考文献：
1、科学(3—6年级)课程标[M].北京师范大学出版社，2001年1版；
2、《新教师的成长提示》，何树德，2007年6月；
3、《有效教学》，肖成全等编著，辽宁师范大学出版社 2006年6月；
【作者单位：苏州市相城区北桥中心小学 江苏 215002】
关键词：科学探究；低效；对策；
科学教学必须重视实验探究教学，实验探究教学具有非常重要的意义。通过探究，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要。更重要的是培养学生的实验操作技能，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。但由于新观念在不断地尝试和探索中，难免在课堂探究教学中出现一些低效或无效的教学现象，这些现象的出现有多方面的原因，也影响着科学课堂探究教学的效果，科学教师必须研究，寻求克服这些现象的有效对策，以提高课堂教学的效率。
一、科学课堂探究低效的原因
随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但当前小学科学课堂普遍存在的问题是探究活动的有效性并不理想。造成探究实验低效原因主要有以下五点：
1、探究情景不够生动、深入；2、对探究器材兴趣高，探究目标淡；3、材料准备缺乏结构性；4、探究没有充足的时间；5、自主探究的无序性。
二、科学课堂探究低效的应对策略
针对以上探究活动低效性的原因分析，提高小学科学探究的有效性可以从以下方法着手：
1、创设情景，激发欲望
在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，积极引导学生参与教学活动，发挥实验的功能，提高课堂效率。学生对知识的学习需要有一种内在的心理需要的驱使，教师要创设一种良好的教学情境，设计好入口的坡度，根据学生的客观实际有意识地复习回顾与新知识有关的内容，选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫，激发学生的认知冲突，调动学生积极思维。
2、控制关键器材，明确探究目标
教师还要学会控制关键材料的提供和发放，并掌握好材料的出示时机和顺序，并根据教学活动的展开依序提供给学生，以提高探究的针对性和实效性。
3、提供结构材料、架设探究支架
教师在准备材料时经常出现头痛的问题是材料不够完全、充足。其实可以让学生参与准备器材，以弥补实验器材的不足。在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集实验材料。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示。我们将发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。这样将科学实验引进日常生活中，提高实验教学效果有效性。
4、控制讲解，减少无为的演示。
学生是科学学习的主体。学习科学是他们主动参与和能动的过程。课堂探究就是给学生充分探究的时间，让学生在充分探究的时间里发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题。时间是保证科学探究有效性的重要指标。所以在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中。不同的探究实验需要的时间是不同的。教师要给每一个学生充足的时间去探究，参与同一个实验，每一个实验小组所需的时间又不尽相同，在这个环节上教师要处理好时间问题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组进行整理实验结果，处理好小组间时间的差异性问题。
5、合理安排，提高实验操作的有效性
1）、合理分工、有效合作
根据新课标的要求，如果要保证课堂教学中小组合作学习的实效性，必须具备以下四下要求：一是合作学习的目标要明确适当；二要有规范的合作机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工；三是在给学生提供充足的时间和空间时，一定要采取措施使学生静下心来去想、去悟，引导学生想一想，再想一想，并进行充分地讨论、交流、整合。四是追求合作结果的双赢，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。例：在学习《溶解快与慢》这课时，要小组四人合作才可完成。教师首先让学生明确合作的目标；然后进行分组，对每组的四人进行合理的分工合作，二个同学实验如同时加盐，同时搅拌等。一个同学主要观察现象，另一个作整理数据并记录。这样的小组合作，课堂气氛热烈而不乱，井井有条，合作效率就高。在交流时每个学生都能说出数据、现象并分析得出初步结论。
2）、强化探究操作规范性，明确探究学习常规
教师在平常的教学中对典型的器材在讲解和演示使用时要注意操作的规范。只有让学生明确了操作的注意点和教师演示使用的过程后他们才能有一个规范操作的方向。在学生分组实验中教师要不断的指导、建议，帮助学生逐渐养成规范操作的习惯。
在探究实验中还需让学生养成学习常规，概括如下：收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面，实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低，允许汇报声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。只有在学生有良好的科学探究学习常规的习惯中，科学探究才能顺利、高效。
总之，在教育教学改革中，只有围绕着人的发展，体现活动的有效，才算是成功的。长期的低效或无效学习会严重影响学生的学习兴趣，阻碍学生良好品质的培养。新课程改革在为基础教育带来生机和活力的同时，也使科学课教学面临诸多的挑战，只有科学、合理、高效开展小学科学探究实验，才能真正提高科学探究的实效性。
参考文献：
1、科学(3—6年级)课程标[M].北京师范大学出版社，2001年1版；
2、《新教师的成长提示》，何树德，2007年6月；
3、《有效教学》，肖成全等编著，辽宁师范大学出版社 2006年6月；
【作者单位：苏州市相城区北桥中心小学 江苏 215002】