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摘要：“05方案”实施以来，高校思想政治理论课实践教学的理论研究和实践探索取得了长足的发展，但在认识层面、现实层面和操作层面也还存在这样那样的问题。规范思政课实践教学，必须进一步准确定位思政课实践教学模式；从实际出发确定实践教学内容；不断探索完善思政课实践教学机制，从而更好地增强思想政治理论课的实效性，进一步提高大学生的实践能力。
关键词：思想政治理论课；实践教学；机制
作者简介：芮红磊（1980-），男，河南漯河人，广西财经学院党委宣传部，讲师。（广西 南宁 530003）
基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“经济管理类高校思想政治理论课实践教学体系创新的研究与实践”（项目编号：2009C077）、广西财经学院2010年党建与思想政治工作研究课题“与专业实践相结合开展思想政治理论课实践教学的研究与实践”的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）19-0130-02
思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。[1] “05方案”实施以来，思政课实践教学的理论研究和实践探索取得了长足的发展，同时也存在一定问题。本文结合自身开展实践教学情况，就“05方案”下加强和改进思政课实践教学提几点粗浅看法，就教于学界同仁。
一、对思想政治理论课实践教学重要性的认识
高等学校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。实践教学在高等学校思想政治理论课教育教学体系中占有重要的地位，发挥着重要的作用。党中央、国务院及有关主管部门对思政课实践教学给予高度重视，并从政策层面作出了规定。2004年8月，中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）强调，思想政治教育必须“坚持政治理论教育与社会实践相结合”的基本原则，指出，思想政治理论课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。2005年2月，《〈中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]5号）明确要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”与此同时，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（高教司[2005]1号）也强调高等学校要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。
高等学校思想政治理论课的根本任务是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。这一教育过程，不仅要解决学生“知与不知、懂与不懂”的问题，更要解决“信与不信、行与不行”的问题，实现知、信、行的统一。加强思想政治理论课实践教学，引导学生参加实践活动，通过亲身体验提升对科学理论的认识和把握，进而自觉运用科学理论指导自己的思想和行为，是实现思想政治理论课教学目标，完成教学任务的重要环节。
因此，深入有效地开展实践教学是落实中央有关精神的要求，也是进一步提高思想政治理论课教学质量，不断增强思想政治理论课的实效性，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用的必要途径。
二、当前思想政治理论课实践教学的现状及原因分析
从目前情况看，思想政治理论课实践教学存在较大问题，突出表现为：学生参与上缺乏广泛性，时间安排上带有随意性，组织上缺乏规范性，实施上缺乏实效性等等。这与进一步加强和改进高校思想政治理论课的要求存在反差。分析其原因，笔者认为有以下几个方面。
1.从现实层面上看，存在诸多影响思政课实践教学良好开展的客观因素
首先，思政课师资力量不足。部分學校动辄上百人甚至几百人的大班教学使得实践教学难以有针对性地组织实施；其次，资金投入不足，由于学生众多，走出校园的社会实践资金投入巨大，而一般学校没有此项资金，个别的随意性的实践和考察作用有限；再次，实践教学资源短缺，大量学生走出校门从事实践活动，无论是社区、企事业单位还是专门的实践基地都难以不间断地接待。最后，思政课实践教学还存在课时不能按要求保障，学生社会实践、社会考察存在较大安全压力等方面的困难。我们认为，以上困难的存在是客观的，从现实角度考虑，难以短期克服。这已是学者和思想政治教育工作者的普遍共识。
2.从认识层面上看，对思政课实践教学在思想认识上重视不够，在概念把握上存在分歧
在思想认识上，由于思想政治理论课实践教学成果是学生内在素质的提升，是属于内化的东西，难以在短期内显见，因此不少高校对其重视不够，甚至认为是与学生专业培养目标无关的“额外活动”，可有可无；思政课教师由于劳动成果难以被认可，课酬等方面难以保证而容易出现指导实践教学积极性不高。
在概念把握上，学界对于思想政治理论课实践教学的概念界定存在着较大争议。集中体现在两个方面：一是能否把课堂教学中理论联系实际的一些好的做法，如案例教学、课题专题讨论、演讲等作为实践教学的组成部分；二是思政课实践教学是否等同于一般的大学生社会实践。[2]对此不少学者进行了论证和辨析，各持一说，尚无定论，这直接影响到了思政课实践教学的正确实施。
3.从操作层面上看，在思政课实践教学实际组织中缺乏统一的标准，“边缘化”趋势明显，管理机制不够完善
首先，目前对于思政课实践教学没有统一的教学要求和宏观管理。在思想政治理论课实践教学的课时安排、教学内容、教学模式等方面尚没有形成公认的标准，实施过程也很不规范。有的学校纳入了教学计划，有的则没有；有的学校占的课时多，有的则少，等等。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学以至整个思想政治理论课教学的实效性。
其次，与专业教育教学的分离，导致思政课实践教学被边缘化趋向明显。思政课实践教学不为学校和学生所重视的一个重要原因就是实践教学与专业教育教学的分离。纵观目前的高校思想政治理论课实践教学模式及实际操作，基本上是把研究和实践的视野和着力点放在操作样式的设计、论证及实践活动的组织实施上，忽略了不同院校的专业背景和学生的专业知识结构的构建，把思想政治理论课实践教学“独立”于学校具体的人才培养目标之外，使思想政治理论课实践教学与学生专业知识学习、专业素养培养联系不大。尽管思想政治理论课实践教学有自身的目的任务和运作要求，但脱离了学校和学生的实际，不可避免地被“边缘化”，不能引起学校和学生的重视。这种状况如果得不到很好的解决，必将影响思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，影响高校思想政治理论课教育教学目的的实现。
最后，管理机制不够完善。主要表现在：学习考核机制不够完善，实践教学环节与学生的思想政治理论课成绩无关；教师工作量考核机制不完善，教师组织开展实践教学没有合理地计算相应的工作量，缺乏有效的激励机制。这些机制上的不完善严重制约着思想政治理论课实践教学的深入开展。
基于以上分析，我们认为，在现有条件下，如何结合各地、各校实际研究制定适合各自特点的思想政治理论课实践教学模式，是研究者和教育工作者应当重点关注的问题。
三、规范加强思想政治理论课实践教学的思考
规范加强思政课实践教学，必须从准确定位实践教学模式，从实际出发确定实践教学内容，不断探索完善实践教学机制三个方面入手，形成结合学校特色、保证学生参与、教学效果显著的思政课实践教学体系。
1.准确定位思政课实践教学模式
结合客观实际，准确定位思政课实践教学模式是开展好实践教学的前提。思政课的实践教学模式应该不仅包括走出校园的社会实践，还应该包括校园内课堂内外的实践教学模式。从理论上说，思政课实践教学应该被理解为“教学内容中的社会实践问题”，包含但不能等同于校园之外的社会实践，而实现这一教学目的除了校园外社会实践外，在校园内通过模拟实践教学等同样可以实现；从客观上分析，如果将实践教学模式仅仅局限于寒暑假的社会调查、社会服务、组织参观访问等课堂外活动的组织，势必会受限于客观条件而难以很好落实。基于以上分析，我们认为思想政治理论课实践教学应该包括以下四种模式。
一是以课堂教学为主的模拟实践教学模式。严格意义上说，课堂教学中的实践教学内容不是学生实践活动，但它却是学生实践活动的必备前提，是实践教学的重要组成部分。在课堂中通过系统的理论讲授和方法传授，通过案例教学法、参与式教学法、情景教学法、专题讨论法等教学方法，指导学生选准实践活动主题，教会学生开展社会实践的基本方法，引导学生注重课本理论与社会实践相结合，培养学生分析判断社会现象的能力。在使学生产生思想道德方面的直接体验的同时，较好解决“实践什么？怎样开展实践？通过实践达到什么目的？”等一系列问题，为学生参与实际社会实践活动奠定基础。
二是以寒暑假社会调查和社会服务为主的拓展型实践教学。通过有计划、有组织、有主题地开展好学生假期社会实践活动，引导学生了解社会实际，思考社会问题。通过参观考察、社会调查、志愿服务、三下乡、公益活动、技术服务、自我实践等形式，分别从各个方面、不同角度，对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，从而提高学生的综合素质。[3]
三是以校园内的有关实践活动为主要内容的体验型实践教学。通过有计划地组织与思政课教学内容有关的如文艺、征文、辩论赛、电影周课外活动，发动学生广泛参与，在丰富学生课余生活的同时，注重其思想道德方面的体验和提升，达到润物细无声的效果。
四是以参观访问为组织形式的认知感受型实践教学。这是基本的实践教学形式，采取走出去的形式，让学生直接面向社会，深入农村、工厂、革命老区等德育实践基地进行考察、参观的实践活动。这种实践教学形式具有直接性、生动性、参与性等特点，深受广大学生的喜欢。但其经费投入较大、组织困难、存在安全问题，只能为少数学生参加，不能使更多的学生参与。
在实际操作中，充分利用、较好安排处理好这四种模式之间的关系，使之形成优势互补的有机整体和操作系统，共同促进思政课实践教学效果的提高。
2.从实际出发确定实践教学内容
思政课实践教学的目的包括，一是通过实践活动对学生进行国情教育、爱国主义教育、思想素质教育、党的路线方针政策教育、改革开放成绩教育等。二是在实践中开拓学生视野、培养学生各种能力。围绕这一目标，要提高教学效果，必须从实际出发，科学合理安排实践教学内容，确保教学目的实现。要做到四个结合。
一是实践教学内容与理论教学内容结合。思政课实践教学内容的选择，既是落实实践教学目标，实施实践教学计划的要求，也是充分解释和拓展理论教学内容，加深内容理解，做到理论和实际结合的需要。[4]因此，实践教学内容的确定，必须与思政课理论教学内容和目标相结合，避免出现重复和雷同。
二是实践教学内容与专业素养培养结合。要避免思政课实践教学被边缘化必须注重其教学内容与学生专业学习相结合，这一结合并不是将思政课实践教学与专业知识教育教学、技能培训合而为一，而是根据不同专业学生的学习内容和培养目标，着重从专业素养（如创新意识、职业道德、创业意识和能力）、掌握和贯彻党和国家大政方针的自觉性和实际运用能力的培养等方面进行因材施教，制定和设计思想政治理论课的实践教学大纲、计划和具体内容，形成有学生专业特色的实践教学内容体系，从而更进一步服务于学生培养目标的实现，调动学生和专业教师参与实践教学的积极性。
三是实践教学内容与校园文化建设结合。在校园实践教学中，要结合校园文化建设的目标要求，通过项目立项等形式，调动学生社团、学生班级参与，开展丰富多彩的校园实践活動，在实现教学目的的同时，活跃校园生活，服务于校园文化建设。如在笔者所在学校结合校园文化特色，开展了“诚以修身、信以立业”校训主题学习活动，通过项目招标立项的形式，资助学生社团和班级组织各项教育活动，已成功开展了三年，效果良好，其中“诚信辩论赛”、“诚信征文”、“诚信伞”等活动已经成为常设项目，吸引大批学生积极参与，成为校园文化生活中必不可少的组成部分。
四是实践教学内容与社会时事结合。加强思想政治理论课实践教学是适应现代知识经济社会发展的必然要求。实践教学内容必须及时与社会时事相结合，面对社会新的变化，及时作出调整。使实践教学能够直面各种社会最新信息，直面学生的各种疑惑，在解释规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑，提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展，确保思想政治教育的实效性。
3.不断探索完善思政课实践教学机制
规范加强思政课实践教学必须不断探索完善思政课实践教学机制，从操作运行机制、考核评价机制、保障落实机制三个方面加以规范，形成长效机制，保证教学目标和内容的落实。
一是科学规划操作运行机制。学校教务处和思想政治理论课教学部共同协商，科学制定实践教学计划和实施方案，统一组织安排。以课堂模拟实践教学为基础，为实践教学的开展提供理论支撑和必要准备，确定实践活动主题；以寒暑假学生社会调查和社会服务为核心，通过分组开展主题实践活动，灵活创新形式，撰写调查实践论文，交流实践心得体会，让学生获得直观的道德体会；以校园实践活动为重点，围绕学生课余生活，以学生喜闻乐见的形式，确保学生全员参与，营造校园思政课实践教学的浓厚氛围；以组织参观访问为补充，结合地区区域特色，充分利用德育实践基地资源，组织部分学生参加参观访问，开展体会交流，强化教学效果。
二是建立客观公正的考核评价机制。在考核上，要将实践教学成绩纳入思政理论课考核之中，对学生在参与实践教学中的表现量化为分数计入学生期末总评成绩中，这样做可以系统检验学生实践的效果和组织实践教学的效果，同时也有利于督促学生重视和积极参与实践教学。在评价上，要建立系统的评价体系，通过学生评价、教师评价、第三者评价和社会评价等方式，对实践内容的选择、实践计划的设计、实践过程的实施、参加学生的书面作业以及实践活动的社会影响等方面进行系统的评价，以便于进一步总结、提高完善。
三是提供措施得力的运行保障机制，做到“三个落实到位”。首先要组建一支由思政课教师、专业课教师、学生辅导员组成的指导教师队伍，确保指导培训落实到位、课时课酬落实到位；其次要落实思政课教学专项经费，保障经费投入落实到位；再次，要加强实践基地等项目建设，确保实践教学的资源库落实到位。
参考文献：
[1] 黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报(人文社会科学版),2005,(6).
[2] 邹菊如,刘强.高校思想政治理论课实践教学概念辨析[J].管理观察,2008,(11).
[3] 孙冕.推进高校思想政治理论课实践教学改革要解决五个“力”[J].中国电力教育,2009,(3).
[4] 阎占定.对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学,2008,(11).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：思想政治理论课；实践教学；机制
作者简介：芮红磊（1980-），男，河南漯河人，广西财经学院党委宣传部，讲师。（广西 南宁 530003）
基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“经济管理类高校思想政治理论课实践教学体系创新的研究与实践”（项目编号：2009C077）、广西财经学院2010年党建与思想政治工作研究课题“与专业实践相结合开展思想政治理论课实践教学的研究与实践”的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）19-0130-02
思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。[1] “05方案”实施以来，思政课实践教学的理论研究和实践探索取得了长足的发展，同时也存在一定问题。本文结合自身开展实践教学情况，就“05方案”下加强和改进思政课实践教学提几点粗浅看法，就教于学界同仁。
一、对思想政治理论课实践教学重要性的认识
高等学校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。实践教学在高等学校思想政治理论课教育教学体系中占有重要的地位，发挥着重要的作用。党中央、国务院及有关主管部门对思政课实践教学给予高度重视，并从政策层面作出了规定。2004年8月，中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）强调，思想政治教育必须“坚持政治理论教育与社会实践相结合”的基本原则，指出，思想政治理论课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。2005年2月，《〈中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]5号）明确要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”与此同时，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（高教司[2005]1号）也强调高等学校要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。
高等学校思想政治理论课的根本任务是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。这一教育过程，不仅要解决学生“知与不知、懂与不懂”的问题，更要解决“信与不信、行与不行”的问题，实现知、信、行的统一。加强思想政治理论课实践教学，引导学生参加实践活动，通过亲身体验提升对科学理论的认识和把握，进而自觉运用科学理论指导自己的思想和行为，是实现思想政治理论课教学目标，完成教学任务的重要环节。
因此，深入有效地开展实践教学是落实中央有关精神的要求，也是进一步提高思想政治理论课教学质量，不断增强思想政治理论课的实效性，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用的必要途径。
二、当前思想政治理论课实践教学的现状及原因分析
从目前情况看，思想政治理论课实践教学存在较大问题，突出表现为：学生参与上缺乏广泛性，时间安排上带有随意性，组织上缺乏规范性，实施上缺乏实效性等等。这与进一步加强和改进高校思想政治理论课的要求存在反差。分析其原因，笔者认为有以下几个方面。
1.从现实层面上看，存在诸多影响思政课实践教学良好开展的客观因素
首先，思政课师资力量不足。部分學校动辄上百人甚至几百人的大班教学使得实践教学难以有针对性地组织实施；其次，资金投入不足，由于学生众多，走出校园的社会实践资金投入巨大，而一般学校没有此项资金，个别的随意性的实践和考察作用有限；再次，实践教学资源短缺，大量学生走出校门从事实践活动，无论是社区、企事业单位还是专门的实践基地都难以不间断地接待。最后，思政课实践教学还存在课时不能按要求保障，学生社会实践、社会考察存在较大安全压力等方面的困难。我们认为，以上困难的存在是客观的，从现实角度考虑，难以短期克服。这已是学者和思想政治教育工作者的普遍共识。
2.从认识层面上看，对思政课实践教学在思想认识上重视不够，在概念把握上存在分歧
在思想认识上，由于思想政治理论课实践教学成果是学生内在素质的提升，是属于内化的东西，难以在短期内显见，因此不少高校对其重视不够，甚至认为是与学生专业培养目标无关的“额外活动”，可有可无；思政课教师由于劳动成果难以被认可，课酬等方面难以保证而容易出现指导实践教学积极性不高。
在概念把握上，学界对于思想政治理论课实践教学的概念界定存在着较大争议。集中体现在两个方面：一是能否把课堂教学中理论联系实际的一些好的做法，如案例教学、课题专题讨论、演讲等作为实践教学的组成部分；二是思政课实践教学是否等同于一般的大学生社会实践。[2]对此不少学者进行了论证和辨析，各持一说，尚无定论，这直接影响到了思政课实践教学的正确实施。
3.从操作层面上看，在思政课实践教学实际组织中缺乏统一的标准，“边缘化”趋势明显，管理机制不够完善
首先，目前对于思政课实践教学没有统一的教学要求和宏观管理。在思想政治理论课实践教学的课时安排、教学内容、教学模式等方面尚没有形成公认的标准，实施过程也很不规范。有的学校纳入了教学计划，有的则没有；有的学校占的课时多，有的则少，等等。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学以至整个思想政治理论课教学的实效性。
其次，与专业教育教学的分离，导致思政课实践教学被边缘化趋向明显。思政课实践教学不为学校和学生所重视的一个重要原因就是实践教学与专业教育教学的分离。纵观目前的高校思想政治理论课实践教学模式及实际操作，基本上是把研究和实践的视野和着力点放在操作样式的设计、论证及实践活动的组织实施上，忽略了不同院校的专业背景和学生的专业知识结构的构建，把思想政治理论课实践教学“独立”于学校具体的人才培养目标之外，使思想政治理论课实践教学与学生专业知识学习、专业素养培养联系不大。尽管思想政治理论课实践教学有自身的目的任务和运作要求，但脱离了学校和学生的实际，不可避免地被“边缘化”，不能引起学校和学生的重视。这种状况如果得不到很好的解决，必将影响思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，影响高校思想政治理论课教育教学目的的实现。
最后，管理机制不够完善。主要表现在：学习考核机制不够完善，实践教学环节与学生的思想政治理论课成绩无关；教师工作量考核机制不完善，教师组织开展实践教学没有合理地计算相应的工作量，缺乏有效的激励机制。这些机制上的不完善严重制约着思想政治理论课实践教学的深入开展。
基于以上分析，我们认为，在现有条件下，如何结合各地、各校实际研究制定适合各自特点的思想政治理论课实践教学模式，是研究者和教育工作者应当重点关注的问题。
三、规范加强思想政治理论课实践教学的思考
规范加强思政课实践教学，必须从准确定位实践教学模式，从实际出发确定实践教学内容，不断探索完善实践教学机制三个方面入手，形成结合学校特色、保证学生参与、教学效果显著的思政课实践教学体系。
1.准确定位思政课实践教学模式
结合客观实际，准确定位思政课实践教学模式是开展好实践教学的前提。思政课的实践教学模式应该不仅包括走出校园的社会实践，还应该包括校园内课堂内外的实践教学模式。从理论上说，思政课实践教学应该被理解为“教学内容中的社会实践问题”，包含但不能等同于校园之外的社会实践，而实现这一教学目的除了校园外社会实践外，在校园内通过模拟实践教学等同样可以实现；从客观上分析，如果将实践教学模式仅仅局限于寒暑假的社会调查、社会服务、组织参观访问等课堂外活动的组织，势必会受限于客观条件而难以很好落实。基于以上分析，我们认为思想政治理论课实践教学应该包括以下四种模式。
一是以课堂教学为主的模拟实践教学模式。严格意义上说，课堂教学中的实践教学内容不是学生实践活动，但它却是学生实践活动的必备前提，是实践教学的重要组成部分。在课堂中通过系统的理论讲授和方法传授，通过案例教学法、参与式教学法、情景教学法、专题讨论法等教学方法，指导学生选准实践活动主题，教会学生开展社会实践的基本方法，引导学生注重课本理论与社会实践相结合，培养学生分析判断社会现象的能力。在使学生产生思想道德方面的直接体验的同时，较好解决“实践什么？怎样开展实践？通过实践达到什么目的？”等一系列问题，为学生参与实际社会实践活动奠定基础。
二是以寒暑假社会调查和社会服务为主的拓展型实践教学。通过有计划、有组织、有主题地开展好学生假期社会实践活动，引导学生了解社会实际，思考社会问题。通过参观考察、社会调查、志愿服务、三下乡、公益活动、技术服务、自我实践等形式，分别从各个方面、不同角度，对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，从而提高学生的综合素质。[3]
三是以校园内的有关实践活动为主要内容的体验型实践教学。通过有计划地组织与思政课教学内容有关的如文艺、征文、辩论赛、电影周课外活动，发动学生广泛参与，在丰富学生课余生活的同时，注重其思想道德方面的体验和提升，达到润物细无声的效果。
四是以参观访问为组织形式的认知感受型实践教学。这是基本的实践教学形式，采取走出去的形式，让学生直接面向社会，深入农村、工厂、革命老区等德育实践基地进行考察、参观的实践活动。这种实践教学形式具有直接性、生动性、参与性等特点，深受广大学生的喜欢。但其经费投入较大、组织困难、存在安全问题，只能为少数学生参加，不能使更多的学生参与。
在实际操作中，充分利用、较好安排处理好这四种模式之间的关系，使之形成优势互补的有机整体和操作系统，共同促进思政课实践教学效果的提高。
2.从实际出发确定实践教学内容
思政课实践教学的目的包括，一是通过实践活动对学生进行国情教育、爱国主义教育、思想素质教育、党的路线方针政策教育、改革开放成绩教育等。二是在实践中开拓学生视野、培养学生各种能力。围绕这一目标，要提高教学效果，必须从实际出发，科学合理安排实践教学内容，确保教学目的实现。要做到四个结合。
一是实践教学内容与理论教学内容结合。思政课实践教学内容的选择，既是落实实践教学目标，实施实践教学计划的要求，也是充分解释和拓展理论教学内容，加深内容理解，做到理论和实际结合的需要。[4]因此，实践教学内容的确定，必须与思政课理论教学内容和目标相结合，避免出现重复和雷同。
二是实践教学内容与专业素养培养结合。要避免思政课实践教学被边缘化必须注重其教学内容与学生专业学习相结合，这一结合并不是将思政课实践教学与专业知识教育教学、技能培训合而为一，而是根据不同专业学生的学习内容和培养目标，着重从专业素养（如创新意识、职业道德、创业意识和能力）、掌握和贯彻党和国家大政方针的自觉性和实际运用能力的培养等方面进行因材施教，制定和设计思想政治理论课的实践教学大纲、计划和具体内容，形成有学生专业特色的实践教学内容体系，从而更进一步服务于学生培养目标的实现，调动学生和专业教师参与实践教学的积极性。
三是实践教学内容与校园文化建设结合。在校园实践教学中，要结合校园文化建设的目标要求，通过项目立项等形式，调动学生社团、学生班级参与，开展丰富多彩的校园实践活動，在实现教学目的的同时，活跃校园生活，服务于校园文化建设。如在笔者所在学校结合校园文化特色，开展了“诚以修身、信以立业”校训主题学习活动，通过项目招标立项的形式，资助学生社团和班级组织各项教育活动，已成功开展了三年，效果良好，其中“诚信辩论赛”、“诚信征文”、“诚信伞”等活动已经成为常设项目，吸引大批学生积极参与，成为校园文化生活中必不可少的组成部分。
四是实践教学内容与社会时事结合。加强思想政治理论课实践教学是适应现代知识经济社会发展的必然要求。实践教学内容必须及时与社会时事相结合，面对社会新的变化，及时作出调整。使实践教学能够直面各种社会最新信息，直面学生的各种疑惑，在解释规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑，提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展，确保思想政治教育的实效性。
3.不断探索完善思政课实践教学机制
规范加强思政课实践教学必须不断探索完善思政课实践教学机制，从操作运行机制、考核评价机制、保障落实机制三个方面加以规范，形成长效机制，保证教学目标和内容的落实。
一是科学规划操作运行机制。学校教务处和思想政治理论课教学部共同协商，科学制定实践教学计划和实施方案，统一组织安排。以课堂模拟实践教学为基础，为实践教学的开展提供理论支撑和必要准备，确定实践活动主题；以寒暑假学生社会调查和社会服务为核心，通过分组开展主题实践活动，灵活创新形式，撰写调查实践论文，交流实践心得体会，让学生获得直观的道德体会；以校园实践活动为重点，围绕学生课余生活，以学生喜闻乐见的形式，确保学生全员参与，营造校园思政课实践教学的浓厚氛围；以组织参观访问为补充，结合地区区域特色，充分利用德育实践基地资源，组织部分学生参加参观访问，开展体会交流，强化教学效果。
二是建立客观公正的考核评价机制。在考核上，要将实践教学成绩纳入思政理论课考核之中，对学生在参与实践教学中的表现量化为分数计入学生期末总评成绩中，这样做可以系统检验学生实践的效果和组织实践教学的效果，同时也有利于督促学生重视和积极参与实践教学。在评价上，要建立系统的评价体系，通过学生评价、教师评价、第三者评价和社会评价等方式，对实践内容的选择、实践计划的设计、实践过程的实施、参加学生的书面作业以及实践活动的社会影响等方面进行系统的评价，以便于进一步总结、提高完善。
三是提供措施得力的运行保障机制，做到“三个落实到位”。首先要组建一支由思政课教师、专业课教师、学生辅导员组成的指导教师队伍，确保指导培训落实到位、课时课酬落实到位；其次要落实思政课教学专项经费，保障经费投入落实到位；再次，要加强实践基地等项目建设，确保实践教学的资源库落实到位。
参考文献：
[1] 黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报(人文社会科学版),2005,(6).
[2] 邹菊如,刘强.高校思想政治理论课实践教学概念辨析[J].管理观察,2008,(11).
[3] 孙冕.推进高校思想政治理论课实践教学改革要解决五个“力”[J].中国电力教育,2009,(3).
[4] 阎占定.对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学,2008,(11).
（责任编辑：麻剑飞）