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[摘要] 高职教育的内涵主要是对专业核心课程的教学研究。文章根据《建筑结构》课程特点,对其教学方法进行了深入探讨,对提高高职建筑工程技术等专业人才培养质量具有一定的运用和推广价值。
[关键词] 高职教育内涵 建筑结构课程 教学方法
一、前言
高等职业教育培养的是适用生产、建设、管理、服务岗位等第一线急需的高等职业应用型专门人才,高职建筑工程技术等多个专业《建筑结构》这门课程用什么方法教学才能适应这个新要求,是我们结构教师所要研究的重大课题。下面,笔者根据该课程特点对其教学方法进行了深入探讨。
二、高职建筑结构课程的特点
建筑结构是建筑工程技术等多个专业的主干职业课,它是一门建立在前人工程实践经验和试验研究的基础上,并具有很强的实践性的课程,通过本课程的学习,使学生毕业后在从事施工管理和施工技术的工作中能顺利运用建筑结构知识正确识读工程图纸、解决工程问题、搞好工程管理和建设。建筑结构与其他课程有着密切的联系但又有其自身的特点,与其相关的课程有建筑制图、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学等。在教学中,这些课程是由几个不同的教师分别授课,相互独立,和建筑结构存在着一定的脱节,学生学习建筑结构时就感到不能前后联系。另外,该课程内容公式参数及涉及的规范多,而高职学生的基础相对来说又比较薄弱,一般学生学习起来都比较吃力。
三、教学方法
1.总的原则
首先,根据高等职业教育的特点,教学内容应突出社会职业岗位的需要、实践能力的培养,理论部分以必须、够用为度,以讲清概念并强化应用为重点,专业知识部分教学以最新颁布的国家和行业标准、规范为依据,在教学时培养学生养成自觉查阅、熟悉相关规范的习惯,以便于学生今后工作中的应用。其次,讲授内容要重点突出,有些内容要重点讲解、要讲清楚、讲透彻,而有些内容可适当简讲。再次,还要根据内容在实际工程中是否常用做适当区分,对工程中的常用构件要重点讲解,不常用的可适当简讲,有的甚至不讲。只有这样,才能合理分配学时,充分发挥课堂授课的作用。
2.循环教学法(以钢筋混凝土结构为例)
基于高职学生的特点,应通过实习、参观等各种渠道,了解建筑物各构件的受力特点、结构布置、结构构造,从而来积累感性认识,然后在课堂上上升到理性的分析,然后再进一步加深其感性认识,最后在形式多样的课后作业中巩固,即感性→理性→感性→巩固。
(1)准备工作。在学校附近联系一个正在施工并较为典型的钢筋砼结构房屋工地,并将该建筑的全套施工图打印出来发给学生。先让学生将建筑施工图读透。
(2)工地参观。带领学生带上图纸到工地参观并对照图纸研究该建筑,由老师讲解答疑。要求有条件的学生带上相机,拍下自己感兴趣的构件或部位,同时教师也将总体结构、基本构件、各种结点以及特殊构件拍下来,以备以后在课堂上讲解分析,此时学生对结构形式就有了一个大概的了解,获得了一定的感性认识。
(3)课堂讨论。这里所说的“课堂”不一定就是教室,也可以在工地上借用施工单位的办公室,组织学生分组讨论,让学生自己先识读结构施工图,提出问题,教师辅导答疑。
(4)结构施工图讲解。讲解结构施工图的识读方法和技巧,包括结构设计总说明、梁柱板结构平面图、基础平面图、节点详图及平面整体表示法等。
(5)课堂理论讲解。回到课堂,阐述钢筋混凝土构件的基本计算原理,讲解梁、板、柱等构件的内力计算、配筋计算及其构造要求。选择参观过的建筑中的某一根梁、某一块板、某一根柱,要求学生进行计算配筋。
(6)知识扩展。因为参观的建筑并不能代表所有的钢筋混凝土结构形式,教师还应利用多媒体、实物模型等向学生介绍其他钢筋混凝土结构形式。
(7)现场实践。带领学生再一次带上结构施工图,到工地参观研究,再一次讨论、提问、答疑。
(8)抄绘结构施工图。将全套结构施工图抄绘一遍,可以手工抄绘,也可以用AutoCAD绘制,进一步提高识图能力,同时训练绘图能力。
3.课前提问法
对于可塑性强的高职学生而言,适当的压力必不可少,在课前提几个问题,促使学生提前复习、预习。实践证明这样做大大提高了课堂的教学质量,也有利于老师对某些重点、难点深入讲析。通过提问,老师也可及时准确地了解学生掌握知识的情况,以便及时采取有效的措施加以解决教学中存在的不足,并帮助学生消除薄弱环节及盲点。
4.师生互动法
教学是一个双边互动的过程,教师是主导,学生是主体,教师应以引导、启发为主,让学生主动地参与到教学中来。在课堂上我们要求学生跟着老师的思路走,引导学生对一些问题进行讨论,启发学生自己对问题进行总结,使学生由原来的被动提问,变为主动发言,甚至争论,形成了一种活跃的、积极向上的学习气氛,教学效果显著提高。
5.总结法
建筑结构构件的计算方法,大部分是建立在实验的基础上,特别是混凝土和砌体构件,由于所用材料物理力学性能的复杂性及对实验的依赖性,学习中要特别注意计算公式的适用范围和限制条件。另外,该课程使用公式多、符号多,难教难学,因此在基本概念、基本知识和基本理论讲授后应多进行总结、归类。如单筋矩形截面梁正截面受弯承载力计算采用下列直接计算法:
只要满足①②其中的任何一个,就保证不是超筋梁,满足⑥就保证不是少筋梁。这样计算不仅不依赖查表,而且还能使复杂计算变得条理化,思路也变得更加清晰,同时为后续的双筋截面、T型截面的学习做好了铺垫。
6.练习法
根据该课程的特点,要求学生完成一定量的习题、课程设计加以巩固,细心地批改学生作业、课程设计,并安排时间进行课外答疑,这样学生所遇到的疑难问题能够及时得到教师的指点,教师也可以及时得到教学信息的反馈,以便及时调整教学计划。在批改作业后对于共性问题和难度较大的习题,进行集体辅导,使学生学得深、学得透,而不是模棱两可。
四、结语
文章根据高等职业教育的特点,对建筑结构这门课程教学方法进行了实践探索,积累了一些经验并取得了良好的教学效果。这些方法对提高高职建筑工程技术等专业人才培养质量具有一定的运用和推广价值。
参考文献:
[1]陈翔.高职《建筑结构》课程教学改革的探讨与实践[J].山西建筑,2008,(1).
[2]瞿海燕.关于高职“建筑结构”教学方法的几点体会[J].中国职业技术教育,2002,(1).
[关键词] 高职教育内涵 建筑结构课程 教学方法
一、前言
高等职业教育培养的是适用生产、建设、管理、服务岗位等第一线急需的高等职业应用型专门人才,高职建筑工程技术等多个专业《建筑结构》这门课程用什么方法教学才能适应这个新要求,是我们结构教师所要研究的重大课题。下面,笔者根据该课程特点对其教学方法进行了深入探讨。
二、高职建筑结构课程的特点
建筑结构是建筑工程技术等多个专业的主干职业课,它是一门建立在前人工程实践经验和试验研究的基础上,并具有很强的实践性的课程,通过本课程的学习,使学生毕业后在从事施工管理和施工技术的工作中能顺利运用建筑结构知识正确识读工程图纸、解决工程问题、搞好工程管理和建设。建筑结构与其他课程有着密切的联系但又有其自身的特点,与其相关的课程有建筑制图、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学等。在教学中,这些课程是由几个不同的教师分别授课,相互独立,和建筑结构存在着一定的脱节,学生学习建筑结构时就感到不能前后联系。另外,该课程内容公式参数及涉及的规范多,而高职学生的基础相对来说又比较薄弱,一般学生学习起来都比较吃力。
三、教学方法
1.总的原则
首先,根据高等职业教育的特点,教学内容应突出社会职业岗位的需要、实践能力的培养,理论部分以必须、够用为度,以讲清概念并强化应用为重点,专业知识部分教学以最新颁布的国家和行业标准、规范为依据,在教学时培养学生养成自觉查阅、熟悉相关规范的习惯,以便于学生今后工作中的应用。其次,讲授内容要重点突出,有些内容要重点讲解、要讲清楚、讲透彻,而有些内容可适当简讲。再次,还要根据内容在实际工程中是否常用做适当区分,对工程中的常用构件要重点讲解,不常用的可适当简讲,有的甚至不讲。只有这样,才能合理分配学时,充分发挥课堂授课的作用。
2.循环教学法(以钢筋混凝土结构为例)
基于高职学生的特点,应通过实习、参观等各种渠道,了解建筑物各构件的受力特点、结构布置、结构构造,从而来积累感性认识,然后在课堂上上升到理性的分析,然后再进一步加深其感性认识,最后在形式多样的课后作业中巩固,即感性→理性→感性→巩固。
(1)准备工作。在学校附近联系一个正在施工并较为典型的钢筋砼结构房屋工地,并将该建筑的全套施工图打印出来发给学生。先让学生将建筑施工图读透。
(2)工地参观。带领学生带上图纸到工地参观并对照图纸研究该建筑,由老师讲解答疑。要求有条件的学生带上相机,拍下自己感兴趣的构件或部位,同时教师也将总体结构、基本构件、各种结点以及特殊构件拍下来,以备以后在课堂上讲解分析,此时学生对结构形式就有了一个大概的了解,获得了一定的感性认识。
(3)课堂讨论。这里所说的“课堂”不一定就是教室,也可以在工地上借用施工单位的办公室,组织学生分组讨论,让学生自己先识读结构施工图,提出问题,教师辅导答疑。
(4)结构施工图讲解。讲解结构施工图的识读方法和技巧,包括结构设计总说明、梁柱板结构平面图、基础平面图、节点详图及平面整体表示法等。
(5)课堂理论讲解。回到课堂,阐述钢筋混凝土构件的基本计算原理,讲解梁、板、柱等构件的内力计算、配筋计算及其构造要求。选择参观过的建筑中的某一根梁、某一块板、某一根柱,要求学生进行计算配筋。
(6)知识扩展。因为参观的建筑并不能代表所有的钢筋混凝土结构形式,教师还应利用多媒体、实物模型等向学生介绍其他钢筋混凝土结构形式。
(7)现场实践。带领学生再一次带上结构施工图,到工地参观研究,再一次讨论、提问、答疑。
(8)抄绘结构施工图。将全套结构施工图抄绘一遍,可以手工抄绘,也可以用AutoCAD绘制,进一步提高识图能力,同时训练绘图能力。
3.课前提问法
对于可塑性强的高职学生而言,适当的压力必不可少,在课前提几个问题,促使学生提前复习、预习。实践证明这样做大大提高了课堂的教学质量,也有利于老师对某些重点、难点深入讲析。通过提问,老师也可及时准确地了解学生掌握知识的情况,以便及时采取有效的措施加以解决教学中存在的不足,并帮助学生消除薄弱环节及盲点。
4.师生互动法
教学是一个双边互动的过程,教师是主导,学生是主体,教师应以引导、启发为主,让学生主动地参与到教学中来。在课堂上我们要求学生跟着老师的思路走,引导学生对一些问题进行讨论,启发学生自己对问题进行总结,使学生由原来的被动提问,变为主动发言,甚至争论,形成了一种活跃的、积极向上的学习气氛,教学效果显著提高。
5.总结法
建筑结构构件的计算方法,大部分是建立在实验的基础上,特别是混凝土和砌体构件,由于所用材料物理力学性能的复杂性及对实验的依赖性,学习中要特别注意计算公式的适用范围和限制条件。另外,该课程使用公式多、符号多,难教难学,因此在基本概念、基本知识和基本理论讲授后应多进行总结、归类。如单筋矩形截面梁正截面受弯承载力计算采用下列直接计算法:
只要满足①②其中的任何一个,就保证不是超筋梁,满足⑥就保证不是少筋梁。这样计算不仅不依赖查表,而且还能使复杂计算变得条理化,思路也变得更加清晰,同时为后续的双筋截面、T型截面的学习做好了铺垫。
6.练习法
根据该课程的特点,要求学生完成一定量的习题、课程设计加以巩固,细心地批改学生作业、课程设计,并安排时间进行课外答疑,这样学生所遇到的疑难问题能够及时得到教师的指点,教师也可以及时得到教学信息的反馈,以便及时调整教学计划。在批改作业后对于共性问题和难度较大的习题,进行集体辅导,使学生学得深、学得透,而不是模棱两可。
四、结语
文章根据高等职业教育的特点,对建筑结构这门课程教学方法进行了实践探索,积累了一些经验并取得了良好的教学效果。这些方法对提高高职建筑工程技术等专业人才培养质量具有一定的运用和推广价值。
参考文献:
[1]陈翔.高职《建筑结构》课程教学改革的探讨与实践[J].山西建筑,2008,(1).
[2]瞿海燕.关于高职“建筑结构”教学方法的几点体会[J].中国职业技术教育,2002,(1).