【案例】
　　一天下午放学后，保安把一名学生领进我的办公室说：“刚才这位同学折断了校园里一枝刚开的白玉兰。”白玉兰是一种名贵的观赏树，学校里栽得并不多，一定要严肃地批评教育，否则他不会认识到问题的严重性。于是，我非常生气地问：“你是几年级孩子？为什么要折断这枝白玉兰？”
　　“我是五年级的，听同学们说这种花凋谢后，把它的枝插在土里就可以长出更多的花。我记得有些植物的繁殖方式就是这样的，所以就折了一枝想试一试。”
　　“这种花怎么可能通过这种方式繁殖！简直是胡闹！花是用来美化校园环境、供大家欣赏的，你摘了花，同学们还怎么欣赏？这种事只有低年级不懂事的小孩子做得出来，你已经五年级了，怎么会幼稚到做这种傻事！”
　　“老师，我错了，以后再不折花了。”孩子羞愧地低下了头。
　　看到孩子诚恳的认错态度和胆怯的目光，我实在不忍心扼杀孩子探究的兴趣，于是改变了语气说：“回去以后好好想一想，用什么办法来弥补自己的错误，明天早上来找我。”
　　第二天一早，孩子如约来找我，一见面就说：“老师，我想到了两个弥补的办法：一是为学校栽一棵玉兰树；二是赔款。”他边说边递给我一封其家长写的信。家长在信中写道：“孩子事后非常自责，认识到自己做错了，流着眼泪主动写了检讨书。”看来，我的教育目的达到了，于是说：“还有一个办法可以弥补你的错误，再好好想想。”孩子摸了摸脑袋，认真地想了一会儿，接着，皱着眉头疑惑地看着我。
　　“我想到了第三种办法：做一个环保小卫士，不仅自己不摘花，还要制止别人摘花，你觉得怎么样？”听完我的话，孩子用一种坚定的语气说道：“好。”
　　这时，我又拿起昨天他折断的那枝白玉兰，告诉孩子：“你把它拿回去栽在土里，看看是否可以长出更多的花，然后告诉我结果。”孩子接过那枝白玉兰，愉快地跑出去了。
　　过了几天他主动告诉我说：“老师，花没长出来，枯死了。”
　　
　　【反思】
　　根据皮亚杰的道德认知发展理论判断，这是典型的“他律道德阶段”，这一阶段的儿童只注意行为的外部结果而不考虑行为动机的道德认知。孩子只考虑了有些植物可以繁殖，卻没有考虑在学校摘花会违反校纪校规。孩子的初衷是好的，他只是由于对植物繁殖产生了浓厚的兴趣，一时冲动好奇，才违反了学校的校规。孩子对植物的这种探究精神需要我们给予充分的支持和保护，否则就会扼杀孩子的兴趣爱好。
　　事情就这样过去了，我庆幸自己及时转变了鲁莽的态度，设计了于个体与集体都有积极意义的弥补办法。什么是教育？教育首先是保护，保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。
　　
　　（作者单位：西北工业大学附小
　　陕西西安710072）
　　责任编辑黄娟