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实现课堂教学的“有效”，必须以“真实”为基石。所谓真实，就是能最大限度地贴近学生的实际情况，能实实在在促进学生的多元发展。然而，在实际教学中，却有不少教师在不切实际、不同程度地上着作秀课、表演课、形式课和肤浅课。这其中原因，可以从一位教师的一次听课经历和感悟中窥见一斑，读来发人深省，值得思考。现摘录如下：
在小学数学“圆的周长”的教学中，有这样一个教学环节：教师要每一个学生，用课前准备好的、用硬纸板剪成的大小不等的圆，按教材图示的方法在直尺上滚动一周，先测量出该圆的周长，再测量出该圆的直径，最后计算出该圆周长与直径的比值(保留两位小数)，即，圆周率≈3.14。
我仔细观察着离我较近的四位学生的“实践”活动。学生，并不在认真操作，而是在玩着他的圆纸板；学生，连玩都不玩，而是在翻看着数学书；学生，在认认真真地测量和计算着；学生。一边观看着学生，的操作，一边不时地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖，进行“破坏”……
教师要大家汇报自己的圆周长与直径的比值，四位学生都加入了踊跃举手的行列。学生，有幸成为第一位发言者，说“比值是313”。老师高兴地表扬了他：“很好，你很认真。”并把3.13写上了黑板。我忽然发现，这是一位非常聪明的学生，其实，他早就知道了，“您不就是要一个3.14吗?”为了不引起教师的怀疑，他选择了离标准答案很近的“3.13”，妙极了。其他同学也分别汇报了“3.15”、“3.12”、“3.16”……老师非常高兴，把这些数据一一写上了黑板，还分别表扬了这些学生。我惊讶地发现，学生的心理学学得比教师好多了。
不知怎么阴错阳差，学生，也成了被教师点名的发言者。他站起来，支支吾吾不知回答什么为好，显然，他的举手是假冒的。学生。轻轻在背后提示他“3.14”，学生。毫无底气地轻声照说了。没想到，教师喜出望外，并给了他最高级别的赞扬：“非常正确，你是做得最认真的!”并用红粉笔，把“3.14”重重地写在了黑板的正中央。
教师微笑着问：“还有不同的意见吗?”(这是这一教学环节中最有价值的一句话。)学生，不知天高地厚地站起来说：“老师，我计算的比值是2.98……”教师挥手打断了他的回答，非常不高兴地说：“怎么会是2.98呢?看来，你做得不认真。”在一片哄笑中，学生。不知所措地慢慢坐了下来。当然，“2.98”是绝对没有资格被写上黑板的。
望着憨厚的学生，涨红的小脸，望着许多学生嘲笑他的眼神，望着学生，和学生。的微笑，我感到一阵悲哀。
从以上片断中很容易看出，新课程倡导的一些新理念、新教法在课堂教学中得到了一定的推广和运用。应该说，教师让学生自主动手、自主探究来发现有关圆周长与直径的比值，即圆周率的大小，其出发点是好的。但执教老师并没有真正处理好这一环节，只是出于“剧情发展”的需要，而使这一过程流于形式，匆匆走过场。显然。教师的这种教学行为直接犯了新课堂教学的大忌，严重脱离学生实际，导致虚假的课堂教学。围绕这一现象，上述案例中暴露出的几个问题值得反思。
一、忽视了教书育人的宗旨。新课程强调：在让学生学得知识技能的同时，还要让学生的情感、态度和价值观得到同步发展。我国著名教育家陶行知先生曾教导我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”因此，学知与做人要相互促进，协调发展。这点，往往被教师所忽视。上述案例中，学生1、学生4非常清楚，他们的回答并没有依托自己的实践和探究，却得到了教师的赞赏，而学生3的回答，是经过自己认真的操作和计算得出的结论，却受到了教师的批评和同学的讥笑。无疑，这会误导学生产生这样的观念：投机取巧有利可图，老实人是要吃亏的。如果教师在工作中不及时发现纠正，而让学生把这种观念逐渐上升为一种价值观甚至人生观，后果是多么可怕!
二、重结果，轻过程。我们都知道，事物发展总是先有过程，再有结果的，所以，过程比结果更加重要。而上述案例中教师所追求的，依然是圆周率≈3.14的知识结论，并用结果是否接近标准答案作为衡量学生实践探索是否“认真”的唯一标准，使这种探究活动徒具形式而丧失本质属性。这就给部分学生在学习上投机取巧创造了机会，而一旦学生形成这种坏习惯，会对学生的学习和做人都产生巨大的伤害，实在是教育的悲哀!
三、重理论。轻实践。教师在备课的过程中，有一个普遍存在的不良现象，那就是备课时都只以现成的教案为参考，或单凭自己对课程的理解和想象来设计教案，很少有教师事先去亲历自己所设计的教学活动过程。这样难免导致教师自身脱离教学实际，使教学发生偏差，
就拿圆周率的问题来说，事实上，如果教师自己动手体会一下，在这个过程中，你至少会感受到来自操作的难度，更何况测量者是各方面还不太成熟的学生。所以，学生，能得出2.98已经很不容易了，教师应对他予以表扬。对学生1，尤其是学生4。倒要适当质疑，这样才能真正了解学生学习实情，最大限度贴近教学实际。
四、教师对教材的使用机械、被动，缺乏灵活性。案例中导致上课教师宁愿相信学生，的答案，不反对学生。翻看数学书，以至于最欢迎学生。的标准答案的原因，还在于教师被教材所累，被教学任务所迫，课堂教学失去了自由空间。事实上，教师也可能知道某些学生的正确答案“来路不对”，但又苦于无奈。
针对以上弊端，教师一方面要加强对新课程的学习研究，同时应该充分发挥自己的教育智慧，创造性、灵活性地制定相应措施，不断调整自己的教学行为，有效解决教学中存在的问题。
一、善于把握学生的学情。每位学生都有自己的实际情况，学生有什么优缺，有什么兴趣爱好，处于什么精神状态，教师都要详细了解，因人而异，因材施教。课堂教学要树立以人为本，以学生发展为目的的新理念。爱学生，一切从尊重学生开始，不断满足学生的学习需求，随时解决学生在学习中最需解决的问题，让学生体验学习成功的快乐。在教学过程中，要让学生的知识技能、情感、态度和价值观同步发展，以培养全面合格的建设人才。
二、让学生经历学习的过程。做到这点，教师关键要做好对学生的激发、引导、组织和监督工作，而不是让学生自主学习，自主探究，教师却可以完全放任自流，不闻不问。
三、正确处理好教材与学生的关系。教材和学生之间是有一定的距离的，教师要努力消除这种距离感。教师可以让学生小组合作，发挥集体的力量共同解决，教师还要对学生的操作作适当指导。
四、课堂教学中要增强创造性和灵活性。教师在实施具体的课堂教学时，可以针对实际情况灵活处理，创造性地选择、设计适合自己的教学目标、教学内容、教学步骤和教学方法等。
总之，唯有真实的课堂教学，才会有扎实的教学质量，也才能真正促进学生的发展。当然，真实的课堂教学包容着缺憾，这是一种真实的缺憾。叶澜教授也曾说过：“只要是真实的，总会有缺憾。”“追求真实，无须完美”!
在小学数学“圆的周长”的教学中，有这样一个教学环节：教师要每一个学生，用课前准备好的、用硬纸板剪成的大小不等的圆，按教材图示的方法在直尺上滚动一周，先测量出该圆的周长，再测量出该圆的直径，最后计算出该圆周长与直径的比值(保留两位小数)，即，圆周率≈3.14。
我仔细观察着离我较近的四位学生的“实践”活动。学生，并不在认真操作，而是在玩着他的圆纸板；学生，连玩都不玩，而是在翻看着数学书；学生，在认认真真地测量和计算着；学生。一边观看着学生，的操作，一边不时地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖，进行“破坏”……
教师要大家汇报自己的圆周长与直径的比值，四位学生都加入了踊跃举手的行列。学生，有幸成为第一位发言者，说“比值是313”。老师高兴地表扬了他：“很好，你很认真。”并把3.13写上了黑板。我忽然发现，这是一位非常聪明的学生，其实，他早就知道了，“您不就是要一个3.14吗?”为了不引起教师的怀疑，他选择了离标准答案很近的“3.13”，妙极了。其他同学也分别汇报了“3.15”、“3.12”、“3.16”……老师非常高兴，把这些数据一一写上了黑板，还分别表扬了这些学生。我惊讶地发现，学生的心理学学得比教师好多了。
不知怎么阴错阳差，学生，也成了被教师点名的发言者。他站起来，支支吾吾不知回答什么为好，显然，他的举手是假冒的。学生。轻轻在背后提示他“3.14”，学生。毫无底气地轻声照说了。没想到，教师喜出望外，并给了他最高级别的赞扬：“非常正确，你是做得最认真的!”并用红粉笔，把“3.14”重重地写在了黑板的正中央。
教师微笑着问：“还有不同的意见吗?”(这是这一教学环节中最有价值的一句话。)学生，不知天高地厚地站起来说：“老师，我计算的比值是2.98……”教师挥手打断了他的回答，非常不高兴地说：“怎么会是2.98呢?看来，你做得不认真。”在一片哄笑中，学生。不知所措地慢慢坐了下来。当然，“2.98”是绝对没有资格被写上黑板的。
望着憨厚的学生，涨红的小脸，望着许多学生嘲笑他的眼神，望着学生，和学生。的微笑，我感到一阵悲哀。
从以上片断中很容易看出，新课程倡导的一些新理念、新教法在课堂教学中得到了一定的推广和运用。应该说，教师让学生自主动手、自主探究来发现有关圆周长与直径的比值，即圆周率的大小，其出发点是好的。但执教老师并没有真正处理好这一环节，只是出于“剧情发展”的需要，而使这一过程流于形式，匆匆走过场。显然。教师的这种教学行为直接犯了新课堂教学的大忌，严重脱离学生实际，导致虚假的课堂教学。围绕这一现象，上述案例中暴露出的几个问题值得反思。
一、忽视了教书育人的宗旨。新课程强调：在让学生学得知识技能的同时，还要让学生的情感、态度和价值观得到同步发展。我国著名教育家陶行知先生曾教导我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”因此，学知与做人要相互促进，协调发展。这点，往往被教师所忽视。上述案例中，学生1、学生4非常清楚，他们的回答并没有依托自己的实践和探究，却得到了教师的赞赏，而学生3的回答，是经过自己认真的操作和计算得出的结论，却受到了教师的批评和同学的讥笑。无疑，这会误导学生产生这样的观念：投机取巧有利可图，老实人是要吃亏的。如果教师在工作中不及时发现纠正，而让学生把这种观念逐渐上升为一种价值观甚至人生观，后果是多么可怕!
二、重结果，轻过程。我们都知道，事物发展总是先有过程，再有结果的，所以，过程比结果更加重要。而上述案例中教师所追求的，依然是圆周率≈3.14的知识结论，并用结果是否接近标准答案作为衡量学生实践探索是否“认真”的唯一标准，使这种探究活动徒具形式而丧失本质属性。这就给部分学生在学习上投机取巧创造了机会，而一旦学生形成这种坏习惯，会对学生的学习和做人都产生巨大的伤害，实在是教育的悲哀!
三、重理论。轻实践。教师在备课的过程中，有一个普遍存在的不良现象，那就是备课时都只以现成的教案为参考，或单凭自己对课程的理解和想象来设计教案，很少有教师事先去亲历自己所设计的教学活动过程。这样难免导致教师自身脱离教学实际，使教学发生偏差，
就拿圆周率的问题来说，事实上，如果教师自己动手体会一下，在这个过程中，你至少会感受到来自操作的难度，更何况测量者是各方面还不太成熟的学生。所以，学生，能得出2.98已经很不容易了，教师应对他予以表扬。对学生1，尤其是学生4。倒要适当质疑，这样才能真正了解学生学习实情，最大限度贴近教学实际。
四、教师对教材的使用机械、被动，缺乏灵活性。案例中导致上课教师宁愿相信学生，的答案，不反对学生。翻看数学书，以至于最欢迎学生。的标准答案的原因，还在于教师被教材所累，被教学任务所迫，课堂教学失去了自由空间。事实上，教师也可能知道某些学生的正确答案“来路不对”，但又苦于无奈。
针对以上弊端，教师一方面要加强对新课程的学习研究，同时应该充分发挥自己的教育智慧，创造性、灵活性地制定相应措施，不断调整自己的教学行为，有效解决教学中存在的问题。
一、善于把握学生的学情。每位学生都有自己的实际情况，学生有什么优缺，有什么兴趣爱好，处于什么精神状态，教师都要详细了解，因人而异，因材施教。课堂教学要树立以人为本，以学生发展为目的的新理念。爱学生，一切从尊重学生开始，不断满足学生的学习需求，随时解决学生在学习中最需解决的问题，让学生体验学习成功的快乐。在教学过程中，要让学生的知识技能、情感、态度和价值观同步发展，以培养全面合格的建设人才。
二、让学生经历学习的过程。做到这点，教师关键要做好对学生的激发、引导、组织和监督工作，而不是让学生自主学习，自主探究，教师却可以完全放任自流，不闻不问。
三、正确处理好教材与学生的关系。教材和学生之间是有一定的距离的，教师要努力消除这种距离感。教师可以让学生小组合作，发挥集体的力量共同解决，教师还要对学生的操作作适当指导。
四、课堂教学中要增强创造性和灵活性。教师在实施具体的课堂教学时，可以针对实际情况灵活处理，创造性地选择、设计适合自己的教学目标、教学内容、教学步骤和教学方法等。
总之，唯有真实的课堂教学，才会有扎实的教学质量，也才能真正促进学生的发展。当然，真实的课堂教学包容着缺憾，这是一种真实的缺憾。叶澜教授也曾说过：“只要是真实的，总会有缺憾。”“追求真实，无须完美”!