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教师的专业发展是一个动态、持续的专业化成长过程，在区域研修一体化背景下，研修课程将成为教师学习的重要资源和载体。我们秉承以“教师为中心”的理念，设计与开发基础课程、发展课程、创新课程三类研修课程。
基础课程是指向教育教学常规问题解决的学科教师必修课程。学科教研员在对教研活动进行课程化加工后，形成相应的研修计划、课程实施方案、课程评价分析。发展课程是指向不同发展阶段教师专业发展问题的学科教师必选课程，如班主任培训、教学干部培训、骨干教师培训等。创新课程是指向教育教学改革或区域教育发展关键问题的学科教师任选课程，如项目式学习培训、核心素养培训等。在开发与实施研修课程中，我们坚持以下三个原则。
1.以“问题导向”为出发点，关注研修课程的群体问题
“问题导向”表明研修课程学习的起点即“问题”，也就是教师从事教育教学工作或自身专业发展中存在的难题，是教师学习的内在需求。对于成年人的学习而言，课程的设计和开发要充分考虑学习者已有经验、学习时间等限制性条件，以教学实践中的真实问题为着手点，充分考虑教师发展的真正需求。
教师专业发展过程中遇到的问题种类多而杂，并非所有的问题都能通过研修课程得以解决。以“问题导向”为出发点，研修课程的設计必须明晰课程所要解决的现实问题，深挖造成问题的根本原因，并思考该问题的解决能否以研修课程的实施为途径。例如，针对教师科研难题，我们开发和设计了面向全区小学科研骨干教师的“课题研修‘启航’系列课程”。该课程以培养科研骨干教师在选题、文献综述及课题申请三个维度的主要能力为目标，依托线上交流、通识培训、实践指导、反馈改进四个主要环节进行。
以“问题导向”为出发点，要把握教育的“连锁反应”，力图从“小问题”着手，影响“大范围”，从“小群体”出发，影响“大整体”。因此，要依据课程的实际情况，确定该研修课程面向的群体规模。
2.以“目标导向”为落脚点，关注研修课程的主体问题
以“目标导向”为落脚点，强调研修课程的主体是教师，研修课程的目标即教师通过课程学习在专业知识、技能等各方面能达到的水平。课程设计者要在清楚课程所要解决的问题的基础上，细化解决问题的途径，准确把握指向问题的表现性目标。研修课程目标的落定要按照课程研修计划、课程实施方案等逐级确定。
例如，为了从理论和实践层面推进脑科学在课程教学改革中的实践应用，我们开发设计了“脑科学理论在学习中的应用”课程。该课程是面向全区对脑科学领域有需求的教师所开设的创新课程，采取教师自选的方式，从脑科学理论认识、改进日常教学策略、以学生为中心的教学及体验式教学设计三个方面切入。
3.以“结构导向”为核心点，关注研修课程的内容设计
研修课程的核心点在于课程内容的设计，也就是这里所说的“结构导向”，即为达到课程目标所需要的支撑内容，主要包括课程资源的开发、课程活动的设计与组织、课程实施方式等。
依据《中小学教师培训课程指导标准》，研修课程内容设计的一般原则包括：一是注重师德培养，课程内容的设计要体现新时代教育改革的要求和现实需求;二是充分考虑教师作为成人学习的特点，关注其在教学实践中的真实发展需求，突出研修课程的实践性和综合性;三是内容设计要与课程目标相契合，通过对课程目标的分解，依托课程内容，逐层、逐级、有针对性地进行培训，促进教师专业能力的发展;四是研修课程的内容设计不仅要抓住教师的专业发展，还要紧紧围绕学生的全面发展进行。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“构建以研修课程为支撑的教师学习中心的实践研究”（课题批准号：CDDB19312）的阶段性成果
编辑 _ 于萍
基础课程是指向教育教学常规问题解决的学科教师必修课程。学科教研员在对教研活动进行课程化加工后，形成相应的研修计划、课程实施方案、课程评价分析。发展课程是指向不同发展阶段教师专业发展问题的学科教师必选课程，如班主任培训、教学干部培训、骨干教师培训等。创新课程是指向教育教学改革或区域教育发展关键问题的学科教师任选课程，如项目式学习培训、核心素养培训等。在开发与实施研修课程中，我们坚持以下三个原则。
1.以“问题导向”为出发点，关注研修课程的群体问题
“问题导向”表明研修课程学习的起点即“问题”，也就是教师从事教育教学工作或自身专业发展中存在的难题，是教师学习的内在需求。对于成年人的学习而言，课程的设计和开发要充分考虑学习者已有经验、学习时间等限制性条件，以教学实践中的真实问题为着手点，充分考虑教师发展的真正需求。
教师专业发展过程中遇到的问题种类多而杂，并非所有的问题都能通过研修课程得以解决。以“问题导向”为出发点，研修课程的設计必须明晰课程所要解决的现实问题，深挖造成问题的根本原因，并思考该问题的解决能否以研修课程的实施为途径。例如，针对教师科研难题，我们开发和设计了面向全区小学科研骨干教师的“课题研修‘启航’系列课程”。该课程以培养科研骨干教师在选题、文献综述及课题申请三个维度的主要能力为目标，依托线上交流、通识培训、实践指导、反馈改进四个主要环节进行。
以“问题导向”为出发点，要把握教育的“连锁反应”，力图从“小问题”着手，影响“大范围”，从“小群体”出发，影响“大整体”。因此，要依据课程的实际情况，确定该研修课程面向的群体规模。
2.以“目标导向”为落脚点，关注研修课程的主体问题
以“目标导向”为落脚点，强调研修课程的主体是教师，研修课程的目标即教师通过课程学习在专业知识、技能等各方面能达到的水平。课程设计者要在清楚课程所要解决的问题的基础上，细化解决问题的途径，准确把握指向问题的表现性目标。研修课程目标的落定要按照课程研修计划、课程实施方案等逐级确定。
例如，为了从理论和实践层面推进脑科学在课程教学改革中的实践应用，我们开发设计了“脑科学理论在学习中的应用”课程。该课程是面向全区对脑科学领域有需求的教师所开设的创新课程，采取教师自选的方式，从脑科学理论认识、改进日常教学策略、以学生为中心的教学及体验式教学设计三个方面切入。
3.以“结构导向”为核心点，关注研修课程的内容设计
研修课程的核心点在于课程内容的设计，也就是这里所说的“结构导向”，即为达到课程目标所需要的支撑内容，主要包括课程资源的开发、课程活动的设计与组织、课程实施方式等。
依据《中小学教师培训课程指导标准》，研修课程内容设计的一般原则包括：一是注重师德培养，课程内容的设计要体现新时代教育改革的要求和现实需求;二是充分考虑教师作为成人学习的特点，关注其在教学实践中的真实发展需求，突出研修课程的实践性和综合性;三是内容设计要与课程目标相契合，通过对课程目标的分解，依托课程内容，逐层、逐级、有针对性地进行培训，促进教师专业能力的发展;四是研修课程的内容设计不仅要抓住教师的专业发展，还要紧紧围绕学生的全面发展进行。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“构建以研修课程为支撑的教师学习中心的实践研究”（课题批准号：CDDB19312）的阶段性成果
编辑 _ 于萍