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摘要：北京信息科技大学于2016年开始采用FiF口语训练平台App进行大学英语期末口语测试。平台基于语音识别技术，通过对学生的朗读或跟读与系统自带题库语音或系统合成语音的比较进行测评和打分。此平台的缺点是不具备互动功能，但通过问卷调查和成绩分析已经证实，基于此平台的口语测试对大学英语课堂教学模式改革起到了正面反拨作用。
关键词：口语测试；反拨作用；移动学习；课堂教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）29-0090-02
1 研究背景
目前现行的口语考试主要有传统型口语考试和计算机口语考试。已有研究证实，传统型口语考试中评分员的差异和主观性都会对测试信度造成一定影响，而计算机口语考试具有比较理想的信度[1]。近年来，移动技术的发展给许多行业带来了翻天覆地的变化，高校也不例外。高校学生在移动技术的使用方面走在前列。在移动技术给高校学生带来了支付、沟通和信息获取等方面便利的同时，移动学习理念也深入人心。学习者可以利用片段时间随时随地使用智能手机等移动设备进行学习，符合自主学习和片段化、个性化学习的需求。英语类学习App发展迅速，而基于英语类学习App开展的口语测试的灵活性和可行性更加显而易见。实证研究已证明基于App的口语测试信度较高，与计算机口语测试成绩显著相关且考试形式极易被学生接收，在口语教学中非常值得推广使用[2]。
FiF口语训练平台App包括系统自带题库和教师自建习题，采用移动学习理念和游戏闯关模式，利用语音识别技术和多维度评分技术通过对学生的朗读或跟读与系统自带题库语音或系统合成语音的比较进行测评和打分。学习者可以在任何时间和地点利用碎片时间通过反复跟读、模仿和练习进行语音的改善提高和积累口语表达素材，达到提高口语水平的目的。学习者在完成录音后，系统能及时反馈成绩，反馈内容包括语义、发音、流利度和完整度。系统通过对句子中单词标色的方式显示单个单词的发音情况为优秀、良好或一般。系统还提供了比较全面的成绩报告，包括单句、任务的成绩和排行等。教师从系统中可以获得所发布任务的学生总体完成情况，包括完成度、平均分、平均录音时长、成绩分布、成绩排行、完成情况等，也可以获得单个学生的成绩报告和完整录音。
2 我校基于App口语测试的开展情况
北京信息科技大学于2016年开始采用FiF口语训练平台App进行大学英语期末口语测试。由于此平台的缺点是不具备互动功能，因此基于此平台的口语测试主要以段落朗读为主。教师在考试前当场发布试题，一般为三段长度分别150词左右的精读课文，考试开始后学生在规定的三十分钟内完成三段课文的朗读。可以先跟读再进行挑战，也可以直接进行挑战，再根据系统提示和分句打分反复进行挑战以争取更高的分数。规定时间结束后系统记錄的最高分数即为学生的考试分数。
北京信息科技大学的大学英语课程采用此App进行期末口语测试已进行了四个学期，在此期间教师也把此App作为课堂教学手段和学生进行网络自主学习的平台。课题组在应用FiF口语训练平台进行口语测试和口语训练三个学期后对部分教师和学生发放了《大学英语口语测试情况调查问卷》。共有223名学生和13位教师提交了有效问卷。对学生的调查问卷显示，95.5%的学生对基于App的口语测试持认同态度；92.4%的学生认为参加基于App的口语测试激发了自己口语学习的热情，在课堂教学中能够有意识地主动参与口语活动；90.1%的学生在日常学习中每周通过完成教师布置任务和自主学习的方式使用平台进行口语练习三次以上；83.4%的学生认为这种口语测试方式减轻了焦虑感，自己更敢于开口；学生认为基于App的口语测试具有公正、操作容易、效率高的优势，但有缺乏互动和交流真实感的缺陷。学生认为通过此平台提高最多的是口语的发音和流利度。通过对教师的问卷调查发现，所有参加调查的教师都同意基于App的口语测试较面对面口试减轻了教师工作量；92.3%的教师认为基于App的口语测试给自己的教学带来了明显的正面反拨作用；92.3%的教师认为基于App的口语测试比之前进行的面对面口试更加公正；77%的教师每周三次以上在自己的课堂教学中使用此平台进行训练或给学生布置自主学习任务；84.6%的教师在应用此平台进行口语测试后在自己的教学中增加了口语交际活动的比例；69.2%的教师认为基于App的口语测试开展有助于提高自己的信息化教学能力。
3 基于App的口语测试的反拨作用
反拨作用是指语言测试对教与学所产生的影响[3]。语言测试对教学产生的反拨作用有正面反拨作用和反拨作用。能够引发“好”的语言教学行为和方法的测试就具有正面的反拨效应[4]。
经过四个学期的教学实践，根据问卷调查、学生成绩对比和课堂表现，课题组发现基于App的口语测试对于大学英语课堂教学起到了正面反拨作用。
对学生的反拨作用体现在：1）基于App的口语测试对学生最明显的反拨作用体现在学生对于口语学习更加重视，在课堂上更积极地参加口语活动，课下更主动地通过平台进行口语练习；2）App的多元评价体系为学生对自身的口语学习评价提供了依据，尤其是对语音准确程度的评价，学生在结合了平时的训练后语音准确度明显提高；3） 采用App进行口语测试减轻了部分学生说英语时的焦虑紧张心理，学生更加放松，更敢于开口，也更容易发挥其真实水平，从而增强口语学习的信心；4）测试时采用精读课文段落，而教师在精读课堂中即利用平台让学生进行课文朗读，这种学习与评测的结合使学生更重视课文的学习，并更容易熟悉课文内容，加深对课文的理解；5）将测试与自主学习相结合，体现了移动学习的优势，学生可以更方便高效地进行口语自主学习，从而起到了提高学生自主学习能力的作用。
对教师的反拨作用体现在：1）基于App的口语测试对教师最明显的反拨作用体现在教师把交际法引入课堂，更加重视听说和培养学生的语言交际能力。教师设计了丰富的交际口语活动让学生参与，弥补了平台在交流互动和输出方面的不足，与学生提高的口语学习动机相结合，形成了提高学生口语能力的良性循环；2）课堂口语活动的开展促进了教师在课堂教学中进行有效的输入，根据问卷调查，教师在课堂教学中不同程度地增加了相关输入，如：在课堂上通过词汇讲解，帮助学生将阅读材料或精读课文中的词汇主动运用到口语表达中；为了拓宽学生口语话题讨论的思路，教师在教学中增加了中外文化导入，如中国元素和中国故事的英语表达方式、英语国家文化背景和概况、跨文化交际策略及一些新概念新名词的表达方式等；3）基于App的口语测试的多维成绩报告能准确地反映出学生口语表达方面的一些问题，如语音、流利度等，教师可以制定相应的教学策略，进行符合学生程度的、循序渐进的、更有效的口语教学；4）采用App进行口语测试，使教师增强了信息化教学能力，使教师重视信息素养和自身信息能力的培养和提高。平台的评测具有完整详实的成绩报告，为教师进行相关科研提供了丰富的数据。 4 进一步提高基于App口语测试反拨作用的有效途径和启示
根据学生和教师的反馈，以及采用基于App口语测试所取得的良好效果，这种口语测试形式将继续为我校大学英语教学采用。而为了提高测试的信度和效度，为了使其更好地促进教学，还需在以下方面采取措施进行改进和完善：
4.1 进一步完善利用FiF口语平台进行评测与课堂教学相结合的教学模式的整合
充分利用系统自带题库和教师自建习题，不断创新自建习题内容，通过口语教学和训练提高学生测试成绩，以达到提高学生英语口语水平和应用能力的目的。FiF口语训练平台本身带有内容丰富的自带题库和支持教师创建自建习题，教师和学生都应充分利用自带题库和自建习题进行日常口语的课堂和自主训练，而不是只在测试的时候使用。可以通过自带题库对学生的语音、词汇、语法等进行循序渐进的基础训练，也可以通过自带题库中的大学英语四六级口语考试和托福雅思口语考试内容进行考试准备，还可以通过自带题库进行旅游出行、海外生活、校园生活和交际策略等的训练。教师除了使用自带题库以外，还可以通过自建习题发布内容，除了精读课文还可以进行多种资料的上传，以帮助学生进行多方面的语言技能提高。如可以在学生四级复习阶段通过自建习题进行新闻朗读，熟悉新闻听力的相关词汇和句式；可以把听力资料上传为自建习题，学生在进行听力训练时最后一个步骤为听力资料的朗读，可以帮助学生更好地通过复诵练习的方式提高听力水平；阅读资料上传为自建习题可以帮助学生更好地建立语感，提高阅读速度和理解能力。
在通过平台进行语言的準确性和流利性训练同时，教师在课堂上应更强调语境教学，让学生在语境中进行交流，如设计一些特定主题的场景，让学生进行角色扮演，让学生学会用英语讨论问题、查找资料、解决问题等，使他们在这些活动中学会使用语言，并提高他们的思辨能力和解决实际问题的能力。
4.2 利用平台和其他移动手段培养学生交际能力
FiF口语训练平台不具备互动功能，而在此平台中，可以利用“社区”板块，创建“班级小组”，实现共同学习和学生互评，加强学生间的交流。也可以借助微信群等聊天工具，要求学生就某个话题上传自述，或在规定时间内通过语音的方式就某话题进行讨论，以补充平台的交际互动功能。
4.3将听和说有机结合
由于平台的功能所限，其对于听力的训练有所欠缺。口语不单纯指说，而是包括听说两个方面，二者在口语中紧密相连，不可分割。这就需要教师在课堂上注意听和说的结合，多创造机会让学生互相交流，这样学生既能开口说也能互听，提高其交际能力。
5 结束语
北京信息科技大学进行的基于FiF口语训练平台的期末口语测试经过两年的教学实践已逐步形成了利用此平台提高学生口语应用能力的教学和测评相结合的整合模式。利用平台进行日常教学和自主学习也可以作为形成性评估的一部分。在推行此整合模式的同时将继续改进基于App的口语测试的形式和内容，使评测更加全面，使其更好地发挥后效作用，为教学服务。
参考文献：
[1] 戴朝晖. 计算机口语考试信度研究[J]. 外语电化教学， 2011（3）.
[2] 连朝霞. App英语口语考试信度的实证分析——以FiF口语训练App为例[J]. 厦门理工学院学报， 2018（8）.
[3] Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambrige University Press， 1989.
[4] Bachman L F，Palmer A S.Language Testingin Practice[M]. Oxford：Oxford University Press，1996.
【通联编辑：光文玲】
关键词：口语测试；反拨作用；移动学习；课堂教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）29-0090-02
1 研究背景
目前现行的口语考试主要有传统型口语考试和计算机口语考试。已有研究证实，传统型口语考试中评分员的差异和主观性都会对测试信度造成一定影响，而计算机口语考试具有比较理想的信度[1]。近年来，移动技术的发展给许多行业带来了翻天覆地的变化，高校也不例外。高校学生在移动技术的使用方面走在前列。在移动技术给高校学生带来了支付、沟通和信息获取等方面便利的同时，移动学习理念也深入人心。学习者可以利用片段时间随时随地使用智能手机等移动设备进行学习，符合自主学习和片段化、个性化学习的需求。英语类学习App发展迅速，而基于英语类学习App开展的口语测试的灵活性和可行性更加显而易见。实证研究已证明基于App的口语测试信度较高，与计算机口语测试成绩显著相关且考试形式极易被学生接收，在口语教学中非常值得推广使用[2]。
FiF口语训练平台App包括系统自带题库和教师自建习题，采用移动学习理念和游戏闯关模式，利用语音识别技术和多维度评分技术通过对学生的朗读或跟读与系统自带题库语音或系统合成语音的比较进行测评和打分。学习者可以在任何时间和地点利用碎片时间通过反复跟读、模仿和练习进行语音的改善提高和积累口语表达素材，达到提高口语水平的目的。学习者在完成录音后，系统能及时反馈成绩，反馈内容包括语义、发音、流利度和完整度。系统通过对句子中单词标色的方式显示单个单词的发音情况为优秀、良好或一般。系统还提供了比较全面的成绩报告，包括单句、任务的成绩和排行等。教师从系统中可以获得所发布任务的学生总体完成情况，包括完成度、平均分、平均录音时长、成绩分布、成绩排行、完成情况等，也可以获得单个学生的成绩报告和完整录音。
2 我校基于App口语测试的开展情况
北京信息科技大学于2016年开始采用FiF口语训练平台App进行大学英语期末口语测试。由于此平台的缺点是不具备互动功能，因此基于此平台的口语测试主要以段落朗读为主。教师在考试前当场发布试题，一般为三段长度分别150词左右的精读课文，考试开始后学生在规定的三十分钟内完成三段课文的朗读。可以先跟读再进行挑战，也可以直接进行挑战，再根据系统提示和分句打分反复进行挑战以争取更高的分数。规定时间结束后系统记錄的最高分数即为学生的考试分数。
北京信息科技大学的大学英语课程采用此App进行期末口语测试已进行了四个学期，在此期间教师也把此App作为课堂教学手段和学生进行网络自主学习的平台。课题组在应用FiF口语训练平台进行口语测试和口语训练三个学期后对部分教师和学生发放了《大学英语口语测试情况调查问卷》。共有223名学生和13位教师提交了有效问卷。对学生的调查问卷显示，95.5%的学生对基于App的口语测试持认同态度；92.4%的学生认为参加基于App的口语测试激发了自己口语学习的热情，在课堂教学中能够有意识地主动参与口语活动；90.1%的学生在日常学习中每周通过完成教师布置任务和自主学习的方式使用平台进行口语练习三次以上；83.4%的学生认为这种口语测试方式减轻了焦虑感，自己更敢于开口；学生认为基于App的口语测试具有公正、操作容易、效率高的优势，但有缺乏互动和交流真实感的缺陷。学生认为通过此平台提高最多的是口语的发音和流利度。通过对教师的问卷调查发现，所有参加调查的教师都同意基于App的口语测试较面对面口试减轻了教师工作量；92.3%的教师认为基于App的口语测试给自己的教学带来了明显的正面反拨作用；92.3%的教师认为基于App的口语测试比之前进行的面对面口试更加公正；77%的教师每周三次以上在自己的课堂教学中使用此平台进行训练或给学生布置自主学习任务；84.6%的教师在应用此平台进行口语测试后在自己的教学中增加了口语交际活动的比例；69.2%的教师认为基于App的口语测试开展有助于提高自己的信息化教学能力。
3 基于App的口语测试的反拨作用
反拨作用是指语言测试对教与学所产生的影响[3]。语言测试对教学产生的反拨作用有正面反拨作用和反拨作用。能够引发“好”的语言教学行为和方法的测试就具有正面的反拨效应[4]。
经过四个学期的教学实践，根据问卷调查、学生成绩对比和课堂表现，课题组发现基于App的口语测试对于大学英语课堂教学起到了正面反拨作用。
对学生的反拨作用体现在：1）基于App的口语测试对学生最明显的反拨作用体现在学生对于口语学习更加重视，在课堂上更积极地参加口语活动，课下更主动地通过平台进行口语练习；2）App的多元评价体系为学生对自身的口语学习评价提供了依据，尤其是对语音准确程度的评价，学生在结合了平时的训练后语音准确度明显提高；3） 采用App进行口语测试减轻了部分学生说英语时的焦虑紧张心理，学生更加放松，更敢于开口，也更容易发挥其真实水平，从而增强口语学习的信心；4）测试时采用精读课文段落，而教师在精读课堂中即利用平台让学生进行课文朗读，这种学习与评测的结合使学生更重视课文的学习，并更容易熟悉课文内容，加深对课文的理解；5）将测试与自主学习相结合，体现了移动学习的优势，学生可以更方便高效地进行口语自主学习，从而起到了提高学生自主学习能力的作用。
对教师的反拨作用体现在：1）基于App的口语测试对教师最明显的反拨作用体现在教师把交际法引入课堂，更加重视听说和培养学生的语言交际能力。教师设计了丰富的交际口语活动让学生参与，弥补了平台在交流互动和输出方面的不足，与学生提高的口语学习动机相结合，形成了提高学生口语能力的良性循环；2）课堂口语活动的开展促进了教师在课堂教学中进行有效的输入，根据问卷调查，教师在课堂教学中不同程度地增加了相关输入，如：在课堂上通过词汇讲解，帮助学生将阅读材料或精读课文中的词汇主动运用到口语表达中；为了拓宽学生口语话题讨论的思路，教师在教学中增加了中外文化导入，如中国元素和中国故事的英语表达方式、英语国家文化背景和概况、跨文化交际策略及一些新概念新名词的表达方式等；3）基于App的口语测试的多维成绩报告能准确地反映出学生口语表达方面的一些问题，如语音、流利度等，教师可以制定相应的教学策略，进行符合学生程度的、循序渐进的、更有效的口语教学；4）采用App进行口语测试，使教师增强了信息化教学能力，使教师重视信息素养和自身信息能力的培养和提高。平台的评测具有完整详实的成绩报告，为教师进行相关科研提供了丰富的数据。 4 进一步提高基于App口语测试反拨作用的有效途径和启示
根据学生和教师的反馈，以及采用基于App口语测试所取得的良好效果，这种口语测试形式将继续为我校大学英语教学采用。而为了提高测试的信度和效度，为了使其更好地促进教学，还需在以下方面采取措施进行改进和完善：
4.1 进一步完善利用FiF口语平台进行评测与课堂教学相结合的教学模式的整合
充分利用系统自带题库和教师自建习题，不断创新自建习题内容，通过口语教学和训练提高学生测试成绩，以达到提高学生英语口语水平和应用能力的目的。FiF口语训练平台本身带有内容丰富的自带题库和支持教师创建自建习题，教师和学生都应充分利用自带题库和自建习题进行日常口语的课堂和自主训练，而不是只在测试的时候使用。可以通过自带题库对学生的语音、词汇、语法等进行循序渐进的基础训练，也可以通过自带题库中的大学英语四六级口语考试和托福雅思口语考试内容进行考试准备，还可以通过自带题库进行旅游出行、海外生活、校园生活和交际策略等的训练。教师除了使用自带题库以外，还可以通过自建习题发布内容，除了精读课文还可以进行多种资料的上传，以帮助学生进行多方面的语言技能提高。如可以在学生四级复习阶段通过自建习题进行新闻朗读，熟悉新闻听力的相关词汇和句式；可以把听力资料上传为自建习题，学生在进行听力训练时最后一个步骤为听力资料的朗读，可以帮助学生更好地通过复诵练习的方式提高听力水平；阅读资料上传为自建习题可以帮助学生更好地建立语感，提高阅读速度和理解能力。
在通过平台进行语言的準确性和流利性训练同时，教师在课堂上应更强调语境教学，让学生在语境中进行交流，如设计一些特定主题的场景，让学生进行角色扮演，让学生学会用英语讨论问题、查找资料、解决问题等，使他们在这些活动中学会使用语言，并提高他们的思辨能力和解决实际问题的能力。
4.2 利用平台和其他移动手段培养学生交际能力
FiF口语训练平台不具备互动功能，而在此平台中，可以利用“社区”板块，创建“班级小组”，实现共同学习和学生互评，加强学生间的交流。也可以借助微信群等聊天工具，要求学生就某个话题上传自述，或在规定时间内通过语音的方式就某话题进行讨论，以补充平台的交际互动功能。
4.3将听和说有机结合
由于平台的功能所限，其对于听力的训练有所欠缺。口语不单纯指说，而是包括听说两个方面，二者在口语中紧密相连，不可分割。这就需要教师在课堂上注意听和说的结合，多创造机会让学生互相交流，这样学生既能开口说也能互听，提高其交际能力。
5 结束语
北京信息科技大学进行的基于FiF口语训练平台的期末口语测试经过两年的教学实践已逐步形成了利用此平台提高学生口语应用能力的教学和测评相结合的整合模式。利用平台进行日常教学和自主学习也可以作为形成性评估的一部分。在推行此整合模式的同时将继续改进基于App的口语测试的形式和内容，使评测更加全面，使其更好地发挥后效作用，为教学服务。
参考文献：
[1] 戴朝晖. 计算机口语考试信度研究[J]. 外语电化教学， 2011（3）.
[2] 连朝霞. App英语口语考试信度的实证分析——以FiF口语训练App为例[J]. 厦门理工学院学报， 2018（8）.
[3] Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambrige University Press， 1989.
[4] Bachman L F，Palmer A S.Language Testingin Practice[M]. Oxford：Oxford University Press，1996.
【通联编辑：光文玲】