论文部分内容阅读
[摘要]作为英语专业的一门基础课程，综合英语担负着培养学生基本技能的重任。综合英语课程的教学改革取得了一些进展，但在师资配备、课程课时数、教学方法和学生的学习方法等方面都还存在问题。本文分析了这些存在的问题，提出在综合英语教学中采用任务型教学方法、实行分层教学以及合理采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，有利于培养和提高学生综合运用语言的能力。
[关键词]综合英语 教学现状 任务型教学 分层教学 评价方式
一、引言
综合英语是高校英语专业的一门基础课程，也是基础阶段最重要的课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。《综合英语教学大纲》规定：综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本的语言技能（听说读写），培养学生运用英语交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力……在非英语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的。课堂中必须坚持精讲多练，以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。综合英语属于英语专业技能课程范畴。它熔听说读写译五项技能培养于一炉，在课程设置中处于重中之重，起着主导性作用。
二、综合英语的教学现状及存在的问题
综合英语的前身是英语专业基础阶段的精读课程，主要以讲为主，对精读教材中的课文进行详细分析、讲解，并借助练习巩固所学内容，从而达到提高英语词语发音的准确率，加深对词语的理解，提高运用这些词语的能力，并提高学生对篇章结构分析的能力和对文章的文体、修辞等的鉴赏能力。80年代末，精读课程演变成了综合英语课，它更强调学生综合素质的提高，是对专业基础课程的一个综合，将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来，避免了以往精读只重视文章分析和理解的弊端，课程内容更丰富、更全面、更灵活。
九十年代中后期，高校英语教学改革全面展开。随着改革的不断深入，综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展，教学内容更为丰富，现代化教学手段的使用提高了课堂教学效益，教学中更加注重以人为本，以学生为中心，教学目的更为明确。但是也还存在着一些问题，如教学中虽然重视学生语言能力的培养，但由于多方面的原因，能力的培养还没有完全落到实处；再如英语师资长期短缺等，主要表现在以下几方面：
第一，教师教学经验不足，教学效果不明显。由于长期以来高校英语师资紧缺，教师的工作量很大，大部分高校教学经验丰富具有高级职称的教师一般都在承担高年级的专业选修课，而低年级的专业基础课程包括综合英语往往是由刚刚工作不久、教学经验不太丰富的年轻教师承担。这些教师虽然工作积极性很高，能够很好地运用现代化教学手段，但是教学经验缺乏，课堂上对于突发问题不能很好地应对，不能在认真备教材的同时认真备学生并根据不断变化的教育和教学因素调整课堂教学任务和方法，因而教学效果不是很明显。
第二，课时量压缩，学生语言能力得不到很好培养。根据现有专业英语教学大纲要求，专业课程课时数较以前有很大的压缩。综合英语课时数也由原来的周课时8节减到现在的5-6节，而教材内容较以前更丰富，信息量更大。一般每课都包括pre-reading task, listening, reading comprehension, exercise on comprehension, exercise on vocabulary and exercise on grammar，并且作业量很大。为了完成教学任务，做到节时省力，很多教师忽略pre-reading task和listening以及类似discussion激发学生思维和培养学生语言创造力的课后练习，仍采用满堂灌的老方法，对课文逐句进行解释，其教学重点仍放在语言知识上，忽视了对学生语言能力的培养。结果往往是学生学了一些单词和句子，但对课文不能进行整体理解（global comprehension）。
第三，大班教学，课堂活动难以进行。随着高等教育由精英教育转为贫民教育，高校不断扩招，班级人数不断增加，比较紧俏的英语专业已由原来的小班（25-30人）教学普遍变为大班（45人左右）教学，有的学校甚至突破50人。这给课堂组织教学带来很大的困难。为了节省时间，减少麻烦，按时完成教学任务，教师不得不减少甚至省去课堂学生活动。课堂教学仍以教师讲解为主，不能很好地做到精讲多练，学生大部分时间还是被动地接受语言知识，课堂上不能对所学内容进行思考、提问、讨论。另外，由于高等教育大众化的实施，各班级学生入校时的英语水平参差不齐，甚至悬殊很大，造成课堂语言活动难以进行下去。
第四，教师的教学观念需要更新。很多教师仍受传统教学方法的影响，没有及时更新教学观念。虽然教材已经更新，但仍然是穿新鞋走老路。在教学中，重语言形式，轻语言的功能；重词汇和语法教学，轻篇章教学；重传授语言知识，轻培养语言技能等现象还是普遍存在。其结果是课堂气氛沉闷，学生对语言学习慢慢失去兴趣，有些学生有较好的语言基础知识，但语言运用能力却比较弱，达不到本门课的教学目的。
第五，学生学习方法存在一定的问题。在学习该门课程时，一些学生课前忙于查字典，将词汇和语法视为主要学习内容。课堂上只注重语言知识的学习，即词汇和语法。学生对单词和单个句子的理解较好，而对整个文章的结构和大意却不能很好地掌握，语言能力得不到有效的提高，其结果往往是只见树木不见森林。
三、综合英语教学改革措施
由此看来，综合英语的课程教学改革亟待进一步加大和深化。笔者从自己多年的教学经验出发，提出如下改革措施。
1．根据需要灵活编班
由于外语专业紧俏，师资紧缺，班级不断加大。大班教学影响课堂语言活动的组织实施，因此外语院系应打破行政班级界限，一方面应根据英语专业课程的不同特点重新编班上课。一些基础课程如综合英语、英语口语等可以分成小组上课，有利于教师课堂上组织教学活动同时增加学生课堂上语言实践的机会，从而提高语言运用能力。对于一些理论性强的课尤其是高年级的一些课程仍按照原来的大班上课，以减少师资压力。另一方面，应该根据学生的个体差异（主要是知识和能力差异，因为学生之间天赋和学习潜能的差异是不大的）进行编班上课，也即分层教学。针对学生入校时英语水平不一，笔者认为外语院系应该对新生进行分层上课。教师根据不同层次的学生实际，有的放矢地进行教学。让每一位学生能够充分地展示自己的语言能力，做到既能吃得饱又能吃得好。每学期初，根据学生在前一学期中的学习表现和进展，重新进行编班，实行晋级和降级，即将课程学习进步很大且已经达到上一个级水平的学生调到相对应的班级，反之弈然。这样做虽然给教学管理工作带来一定的麻烦，但将竞争机制引入到学生的学习中，能够有效地激发学生学习的积极性和学习热情。同时将英语水平差不多的学生编在一个班也有利于老师们课堂组织教学，开展课堂语言活动。
2．采用灵活多样的教学方法
课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如，可将班级分成若干个小组，采用任务型教学法（task-based language teaching），直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，也即把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。
采用以上教学方法，对教师和学生都有较高的要求。要求教师有较好的口语表达能力和听力，能够很好地驾驭教材，能根据学生不同的语言水平和教学目标设计出不同的任务，让学生完成；要求学生有较好的合作精神和团队精神（team spirit），能做到齐心协力，共同完成任务，同时还要求学生勤于动脑，敢想敢说，大胆实践。
3．改变评估理念和方法
对学生的评价有形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。美国认知心理学家梅耶(R．E．Mayer l987)主张运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识，形成性评价即注重学生平时的课堂表现，目的是鼓励学生多进行语言实践，在用中学，学中用。形成性评价主要是采用学生过程性学习评价表、学生英语学习阶段计划、反思表、学生英语学习轨迹表等形式，激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心、毅力、培养合作精神。要求教师建立学生个人档案，将学生每次完成任务的情况记录在案。而终结性评价指的是学生考试的成绩。长期以来，英语教师对学生的评价以考试结果为主，基本上是平时表现占30%，期末考试成绩占70%。其平时表现也主要是指学生的作业完成情况和到课率等。综合英语的评价应改变目前“三.七”现状，增大平时成绩比例，注重学生学习过程中的表现，教师应当建立学生学习档案，随时记录和考察学生的平时学习，激发学生进行自主学习，把这些作为学生该门课程学习成绩的一部分。一般地说，学生对外语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识和参与程度、在双人活动和小组活动中的合作精神、学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，以满足个性化教学要求，我们有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。
4．科学地分配显形学时和隐性学时
根据专业英语教学大纲要求，英语课堂教学时数较以前有了一定的减少，更加强调实践性的教学环节。综合英语课由原来的每周8节减少到现在的5至6节，但这并不意味着教学内容也随之减少，相反其内容还有所增加。面对教科书越来越厚而课堂教学课时数减少，很多教师叫苦连天，有的甚至束手无策，有的学校则采取上到哪丢到哪。笔者认为解决这一矛盾的方法就是要科学地合理地分配显形学时和隐性学时。所谓显形学时即课堂教学所占的学时，而隐性学时则指第二课堂活动，即将课堂教学内容延伸到课外活动中。教师在编写教学计划时，要充分考虑到哪些内容在显形学时中处理，哪些内容让学生课后自己自学，教师在下一次课上进行检查。采取这种方法，对教师和学生都提出了更高的要求。教师必须充分驾驭教材内容，将每个教学单元重新安排；学生必须具有高度的学习自觉性和与人合作精神，要积极溶入到第二课堂活动中。
四、结束语
综合英语课是一门专业基础课程，担负着培养学生英语语言基本技能的重任。但是教学中还存在着很多的问题，诸如教学课时数减少和教学内容增加；高等教育大众化和高校扩招使英语班级逐渐增大，教师不能很好地开展课堂活动，学生的综合运用语言能力得不到有效的提高。通过重新编班进行分层教学、采用灵活的教学方法、科学合理地分配课时以及改革评价方式等途径，能够有效地解决这些矛盾和问题。教师可以针对学生个体差异因材施教，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性开展丰富的第二课堂活动，从而能够提高学生的综合运用语言能力。
参考文献：
[1]Mayer, R.E. Learning Strategies for Making Sense out of Expository Text: The SOI Model for Guiding Three Cognitive Processes in Knowledge Construction. Educational Psychology Review, 1996,8(4)：357-371.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]杨利民．现代大学英语．外语教学与研究出版社．
本文为安徽省教育厅人文社科教学研究项目（项目编号为2007jyxm469）成果之一。
（作者单位：安徽池州学院）
[关键词]综合英语 教学现状 任务型教学 分层教学 评价方式
一、引言
综合英语是高校英语专业的一门基础课程，也是基础阶段最重要的课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。《综合英语教学大纲》规定：综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本的语言技能（听说读写），培养学生运用英语交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力……在非英语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的。课堂中必须坚持精讲多练，以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。综合英语属于英语专业技能课程范畴。它熔听说读写译五项技能培养于一炉，在课程设置中处于重中之重，起着主导性作用。
二、综合英语的教学现状及存在的问题
综合英语的前身是英语专业基础阶段的精读课程，主要以讲为主，对精读教材中的课文进行详细分析、讲解，并借助练习巩固所学内容，从而达到提高英语词语发音的准确率，加深对词语的理解，提高运用这些词语的能力，并提高学生对篇章结构分析的能力和对文章的文体、修辞等的鉴赏能力。80年代末，精读课程演变成了综合英语课，它更强调学生综合素质的提高，是对专业基础课程的一个综合，将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来，避免了以往精读只重视文章分析和理解的弊端，课程内容更丰富、更全面、更灵活。
九十年代中后期，高校英语教学改革全面展开。随着改革的不断深入，综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展，教学内容更为丰富，现代化教学手段的使用提高了课堂教学效益，教学中更加注重以人为本，以学生为中心，教学目的更为明确。但是也还存在着一些问题，如教学中虽然重视学生语言能力的培养，但由于多方面的原因，能力的培养还没有完全落到实处；再如英语师资长期短缺等，主要表现在以下几方面：
第一，教师教学经验不足，教学效果不明显。由于长期以来高校英语师资紧缺，教师的工作量很大，大部分高校教学经验丰富具有高级职称的教师一般都在承担高年级的专业选修课，而低年级的专业基础课程包括综合英语往往是由刚刚工作不久、教学经验不太丰富的年轻教师承担。这些教师虽然工作积极性很高，能够很好地运用现代化教学手段，但是教学经验缺乏，课堂上对于突发问题不能很好地应对，不能在认真备教材的同时认真备学生并根据不断变化的教育和教学因素调整课堂教学任务和方法，因而教学效果不是很明显。
第二，课时量压缩，学生语言能力得不到很好培养。根据现有专业英语教学大纲要求，专业课程课时数较以前有很大的压缩。综合英语课时数也由原来的周课时8节减到现在的5-6节，而教材内容较以前更丰富，信息量更大。一般每课都包括pre-reading task, listening, reading comprehension, exercise on comprehension, exercise on vocabulary and exercise on grammar，并且作业量很大。为了完成教学任务，做到节时省力，很多教师忽略pre-reading task和listening以及类似discussion激发学生思维和培养学生语言创造力的课后练习，仍采用满堂灌的老方法，对课文逐句进行解释，其教学重点仍放在语言知识上，忽视了对学生语言能力的培养。结果往往是学生学了一些单词和句子，但对课文不能进行整体理解（global comprehension）。
第三，大班教学，课堂活动难以进行。随着高等教育由精英教育转为贫民教育，高校不断扩招，班级人数不断增加，比较紧俏的英语专业已由原来的小班（25-30人）教学普遍变为大班（45人左右）教学，有的学校甚至突破50人。这给课堂组织教学带来很大的困难。为了节省时间，减少麻烦，按时完成教学任务，教师不得不减少甚至省去课堂学生活动。课堂教学仍以教师讲解为主，不能很好地做到精讲多练，学生大部分时间还是被动地接受语言知识，课堂上不能对所学内容进行思考、提问、讨论。另外，由于高等教育大众化的实施，各班级学生入校时的英语水平参差不齐，甚至悬殊很大，造成课堂语言活动难以进行下去。
第四，教师的教学观念需要更新。很多教师仍受传统教学方法的影响，没有及时更新教学观念。虽然教材已经更新，但仍然是穿新鞋走老路。在教学中，重语言形式，轻语言的功能；重词汇和语法教学，轻篇章教学；重传授语言知识，轻培养语言技能等现象还是普遍存在。其结果是课堂气氛沉闷，学生对语言学习慢慢失去兴趣，有些学生有较好的语言基础知识，但语言运用能力却比较弱，达不到本门课的教学目的。
第五，学生学习方法存在一定的问题。在学习该门课程时，一些学生课前忙于查字典，将词汇和语法视为主要学习内容。课堂上只注重语言知识的学习，即词汇和语法。学生对单词和单个句子的理解较好，而对整个文章的结构和大意却不能很好地掌握，语言能力得不到有效的提高，其结果往往是只见树木不见森林。
三、综合英语教学改革措施
由此看来，综合英语的课程教学改革亟待进一步加大和深化。笔者从自己多年的教学经验出发，提出如下改革措施。
1．根据需要灵活编班
由于外语专业紧俏，师资紧缺，班级不断加大。大班教学影响课堂语言活动的组织实施，因此外语院系应打破行政班级界限，一方面应根据英语专业课程的不同特点重新编班上课。一些基础课程如综合英语、英语口语等可以分成小组上课，有利于教师课堂上组织教学活动同时增加学生课堂上语言实践的机会，从而提高语言运用能力。对于一些理论性强的课尤其是高年级的一些课程仍按照原来的大班上课，以减少师资压力。另一方面，应该根据学生的个体差异（主要是知识和能力差异，因为学生之间天赋和学习潜能的差异是不大的）进行编班上课，也即分层教学。针对学生入校时英语水平不一，笔者认为外语院系应该对新生进行分层上课。教师根据不同层次的学生实际，有的放矢地进行教学。让每一位学生能够充分地展示自己的语言能力，做到既能吃得饱又能吃得好。每学期初，根据学生在前一学期中的学习表现和进展，重新进行编班，实行晋级和降级，即将课程学习进步很大且已经达到上一个级水平的学生调到相对应的班级，反之弈然。这样做虽然给教学管理工作带来一定的麻烦，但将竞争机制引入到学生的学习中，能够有效地激发学生学习的积极性和学习热情。同时将英语水平差不多的学生编在一个班也有利于老师们课堂组织教学，开展课堂语言活动。
2．采用灵活多样的教学方法
课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如，可将班级分成若干个小组，采用任务型教学法（task-based language teaching），直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，也即把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。
采用以上教学方法，对教师和学生都有较高的要求。要求教师有较好的口语表达能力和听力，能够很好地驾驭教材，能根据学生不同的语言水平和教学目标设计出不同的任务，让学生完成；要求学生有较好的合作精神和团队精神（team spirit），能做到齐心协力，共同完成任务，同时还要求学生勤于动脑，敢想敢说，大胆实践。
3．改变评估理念和方法
对学生的评价有形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。美国认知心理学家梅耶(R．E．Mayer l987)主张运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识，形成性评价即注重学生平时的课堂表现，目的是鼓励学生多进行语言实践，在用中学，学中用。形成性评价主要是采用学生过程性学习评价表、学生英语学习阶段计划、反思表、学生英语学习轨迹表等形式，激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心、毅力、培养合作精神。要求教师建立学生个人档案，将学生每次完成任务的情况记录在案。而终结性评价指的是学生考试的成绩。长期以来，英语教师对学生的评价以考试结果为主，基本上是平时表现占30%，期末考试成绩占70%。其平时表现也主要是指学生的作业完成情况和到课率等。综合英语的评价应改变目前“三.七”现状，增大平时成绩比例，注重学生学习过程中的表现，教师应当建立学生学习档案，随时记录和考察学生的平时学习，激发学生进行自主学习，把这些作为学生该门课程学习成绩的一部分。一般地说，学生对外语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识和参与程度、在双人活动和小组活动中的合作精神、学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，以满足个性化教学要求，我们有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。
4．科学地分配显形学时和隐性学时
根据专业英语教学大纲要求，英语课堂教学时数较以前有了一定的减少，更加强调实践性的教学环节。综合英语课由原来的每周8节减少到现在的5至6节，但这并不意味着教学内容也随之减少，相反其内容还有所增加。面对教科书越来越厚而课堂教学课时数减少，很多教师叫苦连天，有的甚至束手无策，有的学校则采取上到哪丢到哪。笔者认为解决这一矛盾的方法就是要科学地合理地分配显形学时和隐性学时。所谓显形学时即课堂教学所占的学时，而隐性学时则指第二课堂活动，即将课堂教学内容延伸到课外活动中。教师在编写教学计划时，要充分考虑到哪些内容在显形学时中处理，哪些内容让学生课后自己自学，教师在下一次课上进行检查。采取这种方法，对教师和学生都提出了更高的要求。教师必须充分驾驭教材内容，将每个教学单元重新安排；学生必须具有高度的学习自觉性和与人合作精神，要积极溶入到第二课堂活动中。
四、结束语
综合英语课是一门专业基础课程，担负着培养学生英语语言基本技能的重任。但是教学中还存在着很多的问题，诸如教学课时数减少和教学内容增加；高等教育大众化和高校扩招使英语班级逐渐增大，教师不能很好地开展课堂活动，学生的综合运用语言能力得不到有效的提高。通过重新编班进行分层教学、采用灵活的教学方法、科学合理地分配课时以及改革评价方式等途径，能够有效地解决这些矛盾和问题。教师可以针对学生个体差异因材施教，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性开展丰富的第二课堂活动，从而能够提高学生的综合运用语言能力。
参考文献：
[1]Mayer, R.E. Learning Strategies for Making Sense out of Expository Text: The SOI Model for Guiding Three Cognitive Processes in Knowledge Construction. Educational Psychology Review, 1996,8(4)：357-371.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]杨利民．现代大学英语．外语教学与研究出版社．
本文为安徽省教育厅人文社科教学研究项目（项目编号为2007jyxm469）成果之一。
（作者单位：安徽池州学院）