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摘 要：近年来，大众化成为高等教育发展的主要趋势，高职学生数量与日俱增。但同时社会各领域对人才提出了更高要求，其中英语实践应用能力成为人才必要能力之一，对于我国外贸发展具有较强的推动作用。传统大学英语教学中，主要以教师为主导，学生处于被动学习和接受状态当中，缺少对英语的实训，不利于学生实践技能的提升，导致学生在未来岗位工作中，对于英语知识的应用能力非常薄弱，与课程设置最初目标相悖。文章从英语实训教学重要性入手，结合教学现状探讨如何在高职开展英语实训教学，以期培养更多实用型人才。
关键词：高职；大学英语；实训教学
前言：全球一体化趋势下，我国经济高速发展使得自身在国际上的地位也随之提升。外贸交易活动频繁，使得企业对人才英语要求越来越高。因此培养学生扎实的英语基础知识及专业知识，成为高职英语教学的基本要求。另外，“以就业为导向”决定了高职教育要以经济发展需求为根据，强调教学实用性。故高职英语教学要兼顾知识与技能两个方面，强化对学生实训教学，使学生能够学以致用，并充分体现出高职英语特色。
一、高职院校英语实训教学重要性
传统教学模式下，高职学生对于英语知识的学习多集中在基础知识上，不交流、不互动，导致学生“高分低能”现象普遍存在。我国国际化进程不断加快，市场对人才需求量也随之增加，人才不但要掌握扎实的知识，更要具备较强的实践能力，才能够适应岗位工作需求。虽然新课改推动下，高职院校英语教学内容发生了变化，增加了对学生实践能力的培养。故构建以职场交际为脉络的教学成为教学的重要目标。最后从学生角度来看，具备较强的语言能力是生活和工作的基本要求，尤其是英语，成为高端就业的关键渠道，很多学生也开始转变自身观念，认识到英语能力的重要性。通过实训教学能够让学生口语能力得到充分锻炼，在校期间形成良好的英语实践能力，为自身职业发展奠定基础。
二、高职大学英语课程实训教学现状分析
目前鉴于实训教学重要性，很多高职院校在该方面积极探索和实践，取得了一定成绩，学生英语实践能力在整体上获得了一定提升，但是与企业提出的要求还存在很大差距，一些地方还有待改进。如观念、教学模式等方面滞后，高职区别于其他阶段教育的本质在于与行业密切结合，为学生未来就业奠定坚实的基础[1]。但对于英语实训课程，很多院校并未及时作出调整，导致对其重视度不够，创新表现不足。虽然一些院校设置了英语实训课程，但比重偏小，且没有与理论课程相互对应，工学结合特点不够突出。同时，传统实训教学模式无法满足英语人才需求，受到师资、观念的限制，很多高职英语实训教学仍然停留在理论、知识学习层面，学生实践能力不足，导致学生在学习中主动性不够，难以真正上达到学以致用目标。
三、高职大学英语课程实训教学策略
（一）与职业能力培养相结合
英语实训教学的最终目标是使学生的英语实践能力能够满足其职业需求。因此对于课程设置而言，应与职业能力培养相结合，增强教学可操作性。由于在实践上经验不足，高职院校可以借鉴其他工科实训课程，强调工作过程在学习过程中重要位置，使得学生能够有意识地运用英语进行沟通和交流，增加英语利用率。在具体实践中，根据需求设置实训模块，为学生实践提供机会，使其能够从不同层面上感受英语语言具有的价值，逐步将其内化到自身语言体系中，形成职业能力。根据岗位标准为依据，可以推广分级分模块教学。学生英语基础具有差别，千篇一律的教学效果并不好，且违背了全面教育原则[1]。而以这种模式开展教学，采用不同的教材，如A、B、C三个层次分别对应的教材要做到区别对待，分别为以经贸为核心的《新职业英语》、《高级职业英语》、《新世纪英语》，尊重学生原有英语基础的同时，使学生均有所提高，能够避免对学生英语学习自信心的挫伤。
（二）采用丰富方法
实训教学中，要尽可能放弃传统理论教师讲授模式。语言具有工具特点，应强调师生、生生之间的互动。详细来说，教师可以把握实训课重工作过程特点积极开展项目教学，在目标引导下学生一一完成任务，能够显著提高教学效果[3]。同时，该方法兼顾到学生职业需求，围绕着工作岗位需求，对语言进行针对性处理，在“做中学”过程中，强化学生的语言技能，毕业后能够以最快速度适应工作。此外，还可以开展合作、自主教学，让学生能够独立、或者与其他同学互相配合，共同完成知识学习。或者参与到实践活动当中，深入到工作现场亲身体验，由校内向校外延伸。如院校可以与海关、银行及外贸企业进行合作，或组织学生参加贸易博覽会等活动，以志愿者身份去感受和锻炼自己的语言能力。如在商务旅行能力训练中，可以实施角色扮演法，教师设计具体的职场情境引导学生参与其中[4]。或者在营销中，施行头脑风暴法，鼓励学生发挥形象力。在此过程中，学生能够意识到自身存在的不足，且有利于调动学生参与热情。
（三）完善评价体系
教学评价是实训课程持续开展的关键，能够及时向师生反馈近期教学与学习情况。而以往考评体系已经无法满足当前实训教学需求，亟待调整。第一，要坚持科学性原则完善考评体系，确定详细的指标体系，确保考评结果能够真实反映实训情况。第二，坚持全面性原则，重视终结性考核的同时，也要兼顾过程性考核，通过学生自我、小组及组间评价，获得综合成绩[5]。值得注意的是，教师还要适当关注学生的等级证书，使得学生能够重视英语实训学习，树立正确观念。通过这种方式构成循环体系，从而促进学生全面发展。
（四）强化师资队伍
高职院校中多数实训教师学历高，具有系统专业知识、且科研能力较强，但实训教学经验并不多，导致在教学中无法将自身所学更好地应用到实践中。为此，院校领导要发挥宏观作用，根据教学目标制定长效培训机制，为教师创造更多机会，使其能够在定岗实践中掌握更多，反馈到教学中，或者聘请企业专业人才担任指导教师，将行业对人才英语的要求与未来发展趋势渗透给学生，使学生即便在校园依旧能够了解到社会压力，以提高实训效果，为实训教学持续开展提供坚实的师资保障。
除了上述措施，需要对实训课程时间进行合理配置。一般情况下，绝大多数院校都设置了8个学时，应在这基础上增加2个课时专门用于情境会话练习，从根本上消除哑巴英语现象，创造英语交流环境，让学生能够在实训中轻松对话，不断提高英语交流水平。
结论：根据上文所述，就业为导向作为高职院校发展的重要目标，院校要抓住市场需求带来的机遇，加强对学生综合能力的培养。经济发展新形势下，人才要具备较强的英语应用能力，才能够获得更多发展机会，针对当前实训教学不到位情况，教师要及时转变自身理念，增加课时比例，将其与职业能力培养有机整合，为学生创造更多英语交流机会，使学生能够由主观层面上认识到英语学习重要性，且能够实现学以致用目标。同时教师要积极实施层次化教学，促进全体学生的发展，以完善的考评体系掌握实训教学情况。最为重要的是要强化师资队伍，以优秀师资带动教学的开展，不断提高教学质量，从而培养更多适合市场发展的人才。
参考文献：
[1]林绿.高职“秘书英语”课程实训教学改革实践探索[N].兰州教育学院学报，2014，（07）：127-129+131.
[2]高佳.高职大学英语课程实施项目化教学的探索与实践[J].中国职工教育，2014，（14）：159-160.
[3]李彩霞.高职英语实训课程建设的探索与实践[J].才智，2013，（29）：164.
[4]曾荣.《模拟导游英语》课程实训教学探索与实践——以湖南科技学院为例[J].现代交际，2016，（24）：224-225.
[5]黎敏.高职大学英语课程班内分层式差异化教学探索[J].高教论坛，2016，（12）：109-111.
关键词：高职；大学英语；实训教学
前言：全球一体化趋势下，我国经济高速发展使得自身在国际上的地位也随之提升。外贸交易活动频繁，使得企业对人才英语要求越来越高。因此培养学生扎实的英语基础知识及专业知识，成为高职英语教学的基本要求。另外，“以就业为导向”决定了高职教育要以经济发展需求为根据，强调教学实用性。故高职英语教学要兼顾知识与技能两个方面，强化对学生实训教学，使学生能够学以致用，并充分体现出高职英语特色。
一、高职院校英语实训教学重要性
传统教学模式下，高职学生对于英语知识的学习多集中在基础知识上，不交流、不互动，导致学生“高分低能”现象普遍存在。我国国际化进程不断加快，市场对人才需求量也随之增加，人才不但要掌握扎实的知识，更要具备较强的实践能力，才能够适应岗位工作需求。虽然新课改推动下，高职院校英语教学内容发生了变化，增加了对学生实践能力的培养。故构建以职场交际为脉络的教学成为教学的重要目标。最后从学生角度来看，具备较强的语言能力是生活和工作的基本要求，尤其是英语，成为高端就业的关键渠道，很多学生也开始转变自身观念，认识到英语能力的重要性。通过实训教学能够让学生口语能力得到充分锻炼，在校期间形成良好的英语实践能力，为自身职业发展奠定基础。
二、高职大学英语课程实训教学现状分析
目前鉴于实训教学重要性，很多高职院校在该方面积极探索和实践，取得了一定成绩，学生英语实践能力在整体上获得了一定提升，但是与企业提出的要求还存在很大差距，一些地方还有待改进。如观念、教学模式等方面滞后，高职区别于其他阶段教育的本质在于与行业密切结合，为学生未来就业奠定坚实的基础[1]。但对于英语实训课程，很多院校并未及时作出调整，导致对其重视度不够，创新表现不足。虽然一些院校设置了英语实训课程，但比重偏小，且没有与理论课程相互对应，工学结合特点不够突出。同时，传统实训教学模式无法满足英语人才需求，受到师资、观念的限制，很多高职英语实训教学仍然停留在理论、知识学习层面，学生实践能力不足，导致学生在学习中主动性不够，难以真正上达到学以致用目标。
三、高职大学英语课程实训教学策略
（一）与职业能力培养相结合
英语实训教学的最终目标是使学生的英语实践能力能够满足其职业需求。因此对于课程设置而言，应与职业能力培养相结合，增强教学可操作性。由于在实践上经验不足，高职院校可以借鉴其他工科实训课程，强调工作过程在学习过程中重要位置，使得学生能够有意识地运用英语进行沟通和交流，增加英语利用率。在具体实践中，根据需求设置实训模块，为学生实践提供机会，使其能够从不同层面上感受英语语言具有的价值，逐步将其内化到自身语言体系中，形成职业能力。根据岗位标准为依据，可以推广分级分模块教学。学生英语基础具有差别，千篇一律的教学效果并不好，且违背了全面教育原则[1]。而以这种模式开展教学，采用不同的教材，如A、B、C三个层次分别对应的教材要做到区别对待，分别为以经贸为核心的《新职业英语》、《高级职业英语》、《新世纪英语》，尊重学生原有英语基础的同时，使学生均有所提高，能够避免对学生英语学习自信心的挫伤。
（二）采用丰富方法
实训教学中，要尽可能放弃传统理论教师讲授模式。语言具有工具特点，应强调师生、生生之间的互动。详细来说，教师可以把握实训课重工作过程特点积极开展项目教学，在目标引导下学生一一完成任务，能够显著提高教学效果[3]。同时，该方法兼顾到学生职业需求，围绕着工作岗位需求，对语言进行针对性处理，在“做中学”过程中，强化学生的语言技能，毕业后能够以最快速度适应工作。此外，还可以开展合作、自主教学，让学生能够独立、或者与其他同学互相配合，共同完成知识学习。或者参与到实践活动当中，深入到工作现场亲身体验，由校内向校外延伸。如院校可以与海关、银行及外贸企业进行合作，或组织学生参加贸易博覽会等活动，以志愿者身份去感受和锻炼自己的语言能力。如在商务旅行能力训练中，可以实施角色扮演法，教师设计具体的职场情境引导学生参与其中[4]。或者在营销中，施行头脑风暴法，鼓励学生发挥形象力。在此过程中，学生能够意识到自身存在的不足，且有利于调动学生参与热情。
（三）完善评价体系
教学评价是实训课程持续开展的关键，能够及时向师生反馈近期教学与学习情况。而以往考评体系已经无法满足当前实训教学需求，亟待调整。第一，要坚持科学性原则完善考评体系，确定详细的指标体系，确保考评结果能够真实反映实训情况。第二，坚持全面性原则，重视终结性考核的同时，也要兼顾过程性考核，通过学生自我、小组及组间评价，获得综合成绩[5]。值得注意的是，教师还要适当关注学生的等级证书，使得学生能够重视英语实训学习，树立正确观念。通过这种方式构成循环体系，从而促进学生全面发展。
（四）强化师资队伍
高职院校中多数实训教师学历高，具有系统专业知识、且科研能力较强，但实训教学经验并不多，导致在教学中无法将自身所学更好地应用到实践中。为此，院校领导要发挥宏观作用，根据教学目标制定长效培训机制，为教师创造更多机会，使其能够在定岗实践中掌握更多，反馈到教学中，或者聘请企业专业人才担任指导教师，将行业对人才英语的要求与未来发展趋势渗透给学生，使学生即便在校园依旧能够了解到社会压力，以提高实训效果，为实训教学持续开展提供坚实的师资保障。
除了上述措施，需要对实训课程时间进行合理配置。一般情况下，绝大多数院校都设置了8个学时，应在这基础上增加2个课时专门用于情境会话练习，从根本上消除哑巴英语现象，创造英语交流环境，让学生能够在实训中轻松对话，不断提高英语交流水平。
结论：根据上文所述，就业为导向作为高职院校发展的重要目标，院校要抓住市场需求带来的机遇，加强对学生综合能力的培养。经济发展新形势下，人才要具备较强的英语应用能力，才能够获得更多发展机会，针对当前实训教学不到位情况，教师要及时转变自身理念，增加课时比例，将其与职业能力培养有机整合，为学生创造更多英语交流机会，使学生能够由主观层面上认识到英语学习重要性，且能够实现学以致用目标。同时教师要积极实施层次化教学，促进全体学生的发展，以完善的考评体系掌握实训教学情况。最为重要的是要强化师资队伍，以优秀师资带动教学的开展，不断提高教学质量，从而培养更多适合市场发展的人才。
参考文献：
[1]林绿.高职“秘书英语”课程实训教学改革实践探索[N].兰州教育学院学报，2014，（07）：127-129+131.
[2]高佳.高职大学英语课程实施项目化教学的探索与实践[J].中国职工教育，2014，（14）：159-160.
[3]李彩霞.高职英语实训课程建设的探索与实践[J].才智，2013，（29）：164.
[4]曾荣.《模拟导游英语》课程实训教学探索与实践——以湖南科技学院为例[J].现代交际，2016，（24）：224-225.
[5]黎敏.高职大学英语课程班内分层式差异化教学探索[J].高教论坛，2016，（12）：109-111.