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【摘要】本文论述小学语文阅读教学应明确目标，指明阅读教学方向；了解学情，划定阅读教学起点；个性解读，确保教学方向不偏离；接轨生活，顺利到达阅读教学终点，从而提高学生的阅读水平。
【关键词】小学语文 阅读教学 目标 学情
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0067-02
小学阅读教学的方法有很多，教师需要根据教材内容和学生实际进行筛选，以提升阅读教学品质。在多年的语文教学工作中，笔者发现，上小学语文阅读课就像是带领学生参加一场赛跑，需要让学生明确起点和赛跑方向，并且确保赛跑时不偏离方向，才能到达胜利的终点。以下，笔者详细介绍自己的阅读教学“四部曲”。
一、明確目标，指明阅读教学方向
清晰的目标能让人产生坚定的信念，且目标越清晰，信念就越坚定。上个世纪五十年代，美国妇女弗罗纶丝·查德威克在成功横渡英吉利海峡后又决定挑战卡塔林纳海峡，即从加利福尼亚海岸以西21英里的卡塔林纳岛游向加州海岸。但那天因为浓雾弥漫，在离加州海岸只有半英里时她却因为看不到海岸而放弃了。可见，缺乏清晰的目标对一个人达成一件事的影响是巨大的。同理，阅读教学中要想让学生顺利完成阅读教学任务，需要教师研读教材，明确本课的教学目标。小学语文课程标准对阅读教学目标作出了详细规定，这是阅读教学需要遵循的总体目标。但在具体教学过程中，每一篇教材文本都有具体的阅读目标，教师只有对目标资源进行搜集、整合、优化处理，才能最终确定本节课的教学目标。有了明确的教学目标，阅读教学才能顺畅地开展。
以语文S版第十册《珍珠鸟》一课为例，笔者在引导学生开展阅读之前，首先通过多媒体展示本课的阅读目标：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文的主要内容；有感情地朗读课文，读中感悟、体会；领悟人与动物能够和谐相处的道理。其次，让学生自主阅读课文，找出珍珠鸟的相关描写，了解珍珠鸟的样子和特点。再次，教师给予示范诵读，要求学生模仿诵读，注意体会珍珠鸟的个性以及作者的情感发展。接着，教师针对课文内容提出阅读思考问题，让学生展开集体讨论。最后，教师要求学生以人和动物和谐相处为话题，写一写个人感受和独特见解。这样教学，能让学生紧紧围绕阅读目标进行阅读学习，教学秩序井然。
二、了解学情，划定阅读教学起点
学生的阅读学力不在同一水平线上，学习基础、阅读悟性、阅读习惯和方法都存在差异，其阅读学习行为也会体现一定的差距，因此，教师要展开学情调查，给予不同的学生不同的阅读教学设计和引导，以提升课堂教学的针对性。比如，笔者班上的学生大多数是农村孩子，有的学习基础较好，有的悟性较好，有的还未形成良好的阅读习惯。笔者在充分了解学生学情的前提下，根据学生实际设计符合他们的阅读学习起点，促使他们能有专属于自己的起跑线。
以第十册《提灯女神》的教学为例，笔者在课前跟学生的交流中了解到大多数学生没有听说过“国际护士节”，有少数几个学生了解护士节，但没有一个学生了解该节日的由来。因此，笔者以激发学生的阅读兴趣为目标，把本课教学的起点设计为：让全体学生先听教师讲一个传奇的故事，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，进而引出课文学习内容——《提灯女神》；鼓励中等生和学优生主动探究“这个提灯女神是谁”“为什么用提灯女神来赞美一个护士”等问题，并鼓励学优生尝试着把相关问题的答案告诉同伴。这样，学习基础较差的学生就会在故事的吸引下主动阅读课文，学习中等的学生会带着问题去探究课文，学优生会在探究课文的同时提高语言表达能力。在这个过程中，即使有个别阅读理解能力差的学生不能掌握课文的主旨，但也能通过学优生的解说了解到南丁格尔的伟大事迹，以及国际护士节的由来。
三、个性解读，确保教学方向不偏离
参加过跑步比赛（如400米及以下距离的短跑）的人都知道，从起点冲刺往终点跑的过程中，参赛者是不能偏离自己赛跑跑道的，否则比赛成绩就无效。同样，要想让阅读教学顺利到达终点，也应该不偏离阅读方向。语文课程标准倡导“尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读”，那么，在这样的前提下我们应该怎么样做到既注重学生的个性化阅读体验，又确保学生的个性化阅读不偏离主要方向呢？笔者认为，语文教师只有具备较专业的语文学科知识和教学技能，以及渊博的知识，才能对学生的个性化解读进行肯定、引导或纠正，使学生的阅读学习始终不偏离方向。
以第十册鲁迅的《少年闰土》一文为例，对于少年闰土这一人物的分析，课文中有不少的相关描写，但是书中描写的闰土形象不一定和学生脑海中的闰土形象相一致，教师如何做到了解不同学生的个性化解读结果呢？对此，笔者是这样引导的：“请同学们结合课文中对少年闰土的相关描写，说说自己眼中的少年闰土具有什么样的特点，并通过‘我给少年闰土画张像’的方式表达你对少年闰土这一形象的认识和感悟。”这样，教师既能从学生的画像中了解学生对少年闰土这一形象的理解和把握，又能根据不同学生的理解偏差进行纠正。比如，当时有一名学生画的少年闰土是脸色呈紫黑色，脖子上戴着银项圈，手里拿着一柄钢叉，样子却十分害羞。从该生的画像中，笔者了解到该生已经基本掌握了少年闰土的外貌特征，但是却混淆了作者对闰土性格的描写。因此，笔者对该生的个性化阅读进行这样的引导和纠正：闰土见人时确实很怕羞，但是，对于擅长的捕鸟，管獾猪、刺猬、猹等，闰土却是十分自信和勇敢的，在画闰土画像时你要把握这些区别，然后再决定是画闰土的哪一面。
这样引导，教师既给予学生充分的个性化阅读时间和空间，又能通过学生的个性化阅读成果对学生的阅读行为进行引导或纠正。
四、接轨生活，顺利到达阅读教学终点
“学习是为了运用。”语文从生活中来，也应该回到生活中去。让学生学会运用所学习的语文知识来解决生活中的问题应该成为语文教学的终点目标。我们都知道语文教材的内容与学生的生活有诸多契合点，教师要做的就是观照学生的生活认知情况，让学生生活与语文教材内容顺利接轨，让学生在阅读学习中感受生活，以及在生活中感受语文，获得更丰富的情感体验。
《童年乐趣》描写了一个六岁儿童创编乐曲的经过。这个故事带有传奇性，大多数学生不一定都有这样的学习体验。如何让这一教学内容与学生的生活接轨呢？笔者给学生布置了这样的学习任务：在平时生活中，我们会在不知不觉中有所创造。这个创造不一定是伟大的，即使是作出了一点小成就，也十分值得我们回味。请你结合以往的生活经历回忆一下这种感觉。很快，就有学生说道：“妈妈经常让我拖地，我虽然不想干，但不敢违抗妈妈的命令。在一次拖地时，一只抹布缠住了我的脚，我忽然发现原来我走路也能够拖地。后来，我就将抹布固定在拖鞋上，在房间里走几圈就完成了拖地任务。听说现在市面上刚出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我觉得它和我的‘小发明’差不多，这让我心里暗自得意……”在确认学生有了类似的情感体验后，笔者才引导学生深入课文去理解克利斯朵夫创编乐曲的经过。这样，学生就能理解课文中所说的克利斯朵夫的童年乐趣了。
笔者认为，语文教师如果能够按照如上四个阅读教学步骤开展阅读教学，势必能够给学生的阅读学习带来全新的感受，并且对全面培养学生的阅读素养有重要的现实意义。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 阅读教学 目标 学情
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0067-02
小学阅读教学的方法有很多，教师需要根据教材内容和学生实际进行筛选，以提升阅读教学品质。在多年的语文教学工作中，笔者发现，上小学语文阅读课就像是带领学生参加一场赛跑，需要让学生明确起点和赛跑方向，并且确保赛跑时不偏离方向，才能到达胜利的终点。以下，笔者详细介绍自己的阅读教学“四部曲”。
一、明確目标，指明阅读教学方向
清晰的目标能让人产生坚定的信念，且目标越清晰，信念就越坚定。上个世纪五十年代，美国妇女弗罗纶丝·查德威克在成功横渡英吉利海峡后又决定挑战卡塔林纳海峡，即从加利福尼亚海岸以西21英里的卡塔林纳岛游向加州海岸。但那天因为浓雾弥漫，在离加州海岸只有半英里时她却因为看不到海岸而放弃了。可见，缺乏清晰的目标对一个人达成一件事的影响是巨大的。同理，阅读教学中要想让学生顺利完成阅读教学任务，需要教师研读教材，明确本课的教学目标。小学语文课程标准对阅读教学目标作出了详细规定，这是阅读教学需要遵循的总体目标。但在具体教学过程中，每一篇教材文本都有具体的阅读目标，教师只有对目标资源进行搜集、整合、优化处理，才能最终确定本节课的教学目标。有了明确的教学目标，阅读教学才能顺畅地开展。
以语文S版第十册《珍珠鸟》一课为例，笔者在引导学生开展阅读之前，首先通过多媒体展示本课的阅读目标：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文的主要内容；有感情地朗读课文，读中感悟、体会；领悟人与动物能够和谐相处的道理。其次，让学生自主阅读课文，找出珍珠鸟的相关描写，了解珍珠鸟的样子和特点。再次，教师给予示范诵读，要求学生模仿诵读，注意体会珍珠鸟的个性以及作者的情感发展。接着，教师针对课文内容提出阅读思考问题，让学生展开集体讨论。最后，教师要求学生以人和动物和谐相处为话题，写一写个人感受和独特见解。这样教学，能让学生紧紧围绕阅读目标进行阅读学习，教学秩序井然。
二、了解学情，划定阅读教学起点
学生的阅读学力不在同一水平线上，学习基础、阅读悟性、阅读习惯和方法都存在差异，其阅读学习行为也会体现一定的差距，因此，教师要展开学情调查，给予不同的学生不同的阅读教学设计和引导，以提升课堂教学的针对性。比如，笔者班上的学生大多数是农村孩子，有的学习基础较好，有的悟性较好，有的还未形成良好的阅读习惯。笔者在充分了解学生学情的前提下，根据学生实际设计符合他们的阅读学习起点，促使他们能有专属于自己的起跑线。
以第十册《提灯女神》的教学为例，笔者在课前跟学生的交流中了解到大多数学生没有听说过“国际护士节”，有少数几个学生了解护士节，但没有一个学生了解该节日的由来。因此，笔者以激发学生的阅读兴趣为目标，把本课教学的起点设计为：让全体学生先听教师讲一个传奇的故事，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，进而引出课文学习内容——《提灯女神》；鼓励中等生和学优生主动探究“这个提灯女神是谁”“为什么用提灯女神来赞美一个护士”等问题，并鼓励学优生尝试着把相关问题的答案告诉同伴。这样，学习基础较差的学生就会在故事的吸引下主动阅读课文，学习中等的学生会带着问题去探究课文，学优生会在探究课文的同时提高语言表达能力。在这个过程中，即使有个别阅读理解能力差的学生不能掌握课文的主旨，但也能通过学优生的解说了解到南丁格尔的伟大事迹，以及国际护士节的由来。
三、个性解读，确保教学方向不偏离
参加过跑步比赛（如400米及以下距离的短跑）的人都知道，从起点冲刺往终点跑的过程中，参赛者是不能偏离自己赛跑跑道的，否则比赛成绩就无效。同样，要想让阅读教学顺利到达终点，也应该不偏离阅读方向。语文课程标准倡导“尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读”，那么，在这样的前提下我们应该怎么样做到既注重学生的个性化阅读体验，又确保学生的个性化阅读不偏离主要方向呢？笔者认为，语文教师只有具备较专业的语文学科知识和教学技能，以及渊博的知识，才能对学生的个性化解读进行肯定、引导或纠正，使学生的阅读学习始终不偏离方向。
以第十册鲁迅的《少年闰土》一文为例，对于少年闰土这一人物的分析，课文中有不少的相关描写，但是书中描写的闰土形象不一定和学生脑海中的闰土形象相一致，教师如何做到了解不同学生的个性化解读结果呢？对此，笔者是这样引导的：“请同学们结合课文中对少年闰土的相关描写，说说自己眼中的少年闰土具有什么样的特点，并通过‘我给少年闰土画张像’的方式表达你对少年闰土这一形象的认识和感悟。”这样，教师既能从学生的画像中了解学生对少年闰土这一形象的理解和把握，又能根据不同学生的理解偏差进行纠正。比如，当时有一名学生画的少年闰土是脸色呈紫黑色，脖子上戴着银项圈，手里拿着一柄钢叉，样子却十分害羞。从该生的画像中，笔者了解到该生已经基本掌握了少年闰土的外貌特征，但是却混淆了作者对闰土性格的描写。因此，笔者对该生的个性化阅读进行这样的引导和纠正：闰土见人时确实很怕羞，但是，对于擅长的捕鸟，管獾猪、刺猬、猹等，闰土却是十分自信和勇敢的，在画闰土画像时你要把握这些区别，然后再决定是画闰土的哪一面。
这样引导，教师既给予学生充分的个性化阅读时间和空间，又能通过学生的个性化阅读成果对学生的阅读行为进行引导或纠正。
四、接轨生活，顺利到达阅读教学终点
“学习是为了运用。”语文从生活中来，也应该回到生活中去。让学生学会运用所学习的语文知识来解决生活中的问题应该成为语文教学的终点目标。我们都知道语文教材的内容与学生的生活有诸多契合点，教师要做的就是观照学生的生活认知情况，让学生生活与语文教材内容顺利接轨，让学生在阅读学习中感受生活，以及在生活中感受语文，获得更丰富的情感体验。
《童年乐趣》描写了一个六岁儿童创编乐曲的经过。这个故事带有传奇性，大多数学生不一定都有这样的学习体验。如何让这一教学内容与学生的生活接轨呢？笔者给学生布置了这样的学习任务：在平时生活中，我们会在不知不觉中有所创造。这个创造不一定是伟大的，即使是作出了一点小成就，也十分值得我们回味。请你结合以往的生活经历回忆一下这种感觉。很快，就有学生说道：“妈妈经常让我拖地，我虽然不想干，但不敢违抗妈妈的命令。在一次拖地时，一只抹布缠住了我的脚，我忽然发现原来我走路也能够拖地。后来，我就将抹布固定在拖鞋上，在房间里走几圈就完成了拖地任务。听说现在市面上刚出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我觉得它和我的‘小发明’差不多，这让我心里暗自得意……”在确认学生有了类似的情感体验后，笔者才引导学生深入课文去理解克利斯朵夫创编乐曲的经过。这样，学生就能理解课文中所说的克利斯朵夫的童年乐趣了。
笔者认为，语文教师如果能够按照如上四个阅读教学步骤开展阅读教学，势必能够给学生的阅读学习带来全新的感受，并且对全面培养学生的阅读素养有重要的现实意义。
（责编 黎雪娟）