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摘要：在新课程标准要求下，在高中地理课程的教学过程中，教 师不仅需要引导学生学习大量的文化知识，还需要帮助学生提 升自己的地理认识、地理品质和地理核心素养。地理核心素养 主要包括地理实践能力、人地协调能力、地理综合思想观念和 地域认知能力等层面。地理人地协调是指人与自然地理环境在 同一个空间上的协调能力，是基于人类对于地理环境的认识与 理解基础上实现的;地理综合思想观念是指人类在已知的地理 学的理解上对自然环境中各种地理环境的形成、变化和认知的 思维模式;地域认知是指人类对于同一个空间中的自然环境地 域变化的预测、分析和解释的能力[1]。地理综合实践能力是培 养学生地理核心素养的一个重要层面，在综合实践的过程中可 以帮助学生养成自主探究的能力，增强学生学习地理知识的兴 趣，可以全方位地提升地理学科的知识能力和地理模型构建的思维能力
关键词：高中语文;传统文化;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-407
在新课标的要求下，学校对于高中地理核心素养 的培养更加重视。教师可以通过将地理知识与实际生活实践相 结合、转变授课模式、开展具体户外活动等方式，实现高中地 理综合实践活动与核心素养的密切联系，从而对学生进行全方 面的地理素质培养教育工作
一、重视高中地理图表教学实践
读图 ——提炼信息。 图表是地理信息的重要载体 。要把握图表所传递的 地理信息，只有在明确图表展现出来的直观信息后，教师 才能引导学生抽丝剥茧，探求图表中的隐性信息 。读图作 为提炼地理信息的第一步，对学生学习地理知识、理解地 理事物非常重要，教师要在教学过程中不断训练和培养学 生的读图技能 。 例如，在学习 “等值线 ”地理图表时，教师首先指导学 生读图名，明确等值线图所要反映的地理事物 。然后看疏 密，若等高距一定时，等高线愈密坡度愈大，水流愈急 。 同 一幅图中，等压线越密的地方，风越大 。接着看走向，如等 高线弯曲方向为地形走向 。再看弯曲，确定弯曲部分为高 值区还是低值区 。接着看闭合，如果两条数值不等的等值 线中间有一闭合的等值线，则要遵循 “大于大的，小于小 的 ”规律来确定其数值 。然后看递变，等值线上数值大小 的排列顺序反映了该地理现象的递增或递减的变化规律 。还有重要的一点是看特殊部分，关注等值线图中特殊 的地方，如等高线相交处、等值线特别密集的地方等 。 读图离不开地理事物的方位、范围、分布、高低、形状、大小等几类关键信息的提取 。图表所呈現和隐含的地理 信息十分丰富，读图不能脱离重点、毫无目的地进行，要掌 握读图的基本策略，从图表中精准提炼有用信息，要读 “ 图 ” 知 “ 地”，以此深化地理知识的理解和掌握 。二、分析 ——梳理内在关系 分析图表是图表教学中的关键环节 。地理图表中隐 含的地理信息非常丰富，只有教会学生把握住图表的性质 和特点，通过图表呈现的显性信息去挖掘其隐含的知识，才能使学生学会梳理知识点之间的内在关系，锻炼地理思 维，提升地理素养 。 例如，在讲述 “人口的增长模式 ”这节内容时，学生会 学习几类不同的人口增长模式图，不同的人口增长模式图 反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长 率随社会经济条件变化而变化的规律 。教师要引导学生 分析不同阶段的人口增长模式，总结其基本特点、分布范 围及形成原因，探讨图表所蕴含的隐性地理知识 。在分析 曲线统计图时，教师要指导学生读完图名后，再读横、纵坐 标，最关键的是要教会学生分析图形变化特征，思考变量 之间的因果关系 。通过分析图表，学生总结出不同人口增 长模式之间的特点及差异，再结合不同历史时期的生产力 发展状况进一步了解影响人口增长的因素，梳理知识间的 内在关系。
二、尝试将地理知识与实际生活实践相结合
生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地 理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知 识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识 的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要 求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用 相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让 学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。 例如，在高中人教版人文地理学习部分《城市与地理环 境》一章中的《城市空间结构》介绍的高级住宅区分布特点内 容教学中，教师可以通过多媒体技术为同学呈现出高级住宅区 的分布情况。学生对这些高级住宅区分布情况进行详细的观察 分析，从而自主总结出高级住宅区的分布特点。教师可以帮助 学生结合所学到的地理知识进行补充和完善。这样教师通过尽 可能地创设具体的实际生活情境，为学生提供现实生活中的地 理情况，从而帮助学生提升从生活中认识地理、了解地理并合 理运用地理知识的能力。此外，教师可以让学生根据高级住 宅区的特点与自己居住的城镇地图相结合，找出城镇适合建 立高级住宅的地域，并指出选址合理的理由，从而让学生能 更深刻地理解所学的地理知识，进一步深化地理课程知识。 通过地图的联系，学生可以构建发散性思维能力，帮助学生 在理论知识基础上联合实际生活，在生活中体会学习理论知 识的乐趣，增加学习地理知识的信心，从而培养学生对地理 知识的热爱。
三、转变授课模式，培养学生地理思维模式
传统的高中地理教学模式是单向填鸭式教学方式，教师 忙于大量输出知识，学生忙于盲目接收笔记，这种教学模式丧 失了学生自主思考理解的能力，导致课堂缺少互动，缺少了生 机，学生学习没有了乐趣，教师的授课彰显得无聊[2]。因此，为加强学生地理知识核心素养的培养，教师要改变教学模式，通过大量的课堂学生互动、小组讨论形式促进师生相互之间的 沟通与交流，引导学生发挥自己的地理想象能力，通过教师的 知识讲解与学生的图形思维能力、空间构建能力相结合，加深 学生对地理知识的掌握。学生在课堂交流过程中的思维碰撞促 进自身知识的完善，增强了学习的体验感，从而提升了学生的 核心素养。同时，先进的教学仪器可以为学生提供良好的学习 环境，打开学生的思维模式，培养学生创新意识。 例如，在人教版高中地理教材《地球公转》一章的教学任 务中，教师可以通过多媒体等手段构建四个地球的昼夜变化图 像，并在这些图像中呈现出一年四季地球受到的光照影响，通 过投影设备可以将四个季节的地球昼夜分布图依次展开，利用 先进的设备为学生思维想象能力的锻炼提供基础。教师让学生 在阅读教材内容后仔细观察这些图像的特点，使学生在脑海中 构建地球不同季节的光照分布模型。学生通过对每个模型进行 对比，在自己的思维中区分各自的特点。教师通过这种方式可 以使学生更清晰地了解地球公转时由于光照的不同对季节变化 产生的影响，从而培养了学生的思维构建能力。
结束语
总而言之，高中地理综合实践能力是地理核心素养必不 可少的一部分，地理实践能力的提高有助于为学生的综合素质 全面发展做基础。教师要不断挖掘教学潜力，使教学发挥最大的教学效果，从而提升高中地理教学效率。
参考文献
[1]赖晓华.思维导图在高中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2020（27）：48-49.
[2]马维云.高中地理读图教学的深度探索[J].教育艺术，2020（09）：59.
[3]景晓菲，李小妹.高中地理综合思维素养模型构建及实施途径[J].现代中小学教育，2020，36（09）：59-63.
关键词：高中语文;传统文化;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-407
在新课标的要求下，学校对于高中地理核心素养 的培养更加重视。教师可以通过将地理知识与实际生活实践相 结合、转变授课模式、开展具体户外活动等方式，实现高中地 理综合实践活动与核心素养的密切联系，从而对学生进行全方 面的地理素质培养教育工作
一、重视高中地理图表教学实践
读图 ——提炼信息。 图表是地理信息的重要载体 。要把握图表所传递的 地理信息，只有在明确图表展现出来的直观信息后，教师 才能引导学生抽丝剥茧，探求图表中的隐性信息 。读图作 为提炼地理信息的第一步，对学生学习地理知识、理解地 理事物非常重要，教师要在教学过程中不断训练和培养学 生的读图技能 。 例如，在学习 “等值线 ”地理图表时，教师首先指导学 生读图名，明确等值线图所要反映的地理事物 。然后看疏 密，若等高距一定时，等高线愈密坡度愈大，水流愈急 。 同 一幅图中，等压线越密的地方，风越大 。接着看走向，如等 高线弯曲方向为地形走向 。再看弯曲，确定弯曲部分为高 值区还是低值区 。接着看闭合，如果两条数值不等的等值 线中间有一闭合的等值线，则要遵循 “大于大的，小于小 的 ”规律来确定其数值 。然后看递变，等值线上数值大小 的排列顺序反映了该地理现象的递增或递减的变化规律 。还有重要的一点是看特殊部分，关注等值线图中特殊 的地方，如等高线相交处、等值线特别密集的地方等 。 读图离不开地理事物的方位、范围、分布、高低、形状、大小等几类关键信息的提取 。图表所呈現和隐含的地理 信息十分丰富，读图不能脱离重点、毫无目的地进行，要掌 握读图的基本策略，从图表中精准提炼有用信息，要读 “ 图 ” 知 “ 地”，以此深化地理知识的理解和掌握 。二、分析 ——梳理内在关系 分析图表是图表教学中的关键环节 。地理图表中隐 含的地理信息非常丰富，只有教会学生把握住图表的性质 和特点，通过图表呈现的显性信息去挖掘其隐含的知识，才能使学生学会梳理知识点之间的内在关系，锻炼地理思 维，提升地理素养 。 例如，在讲述 “人口的增长模式 ”这节内容时，学生会 学习几类不同的人口增长模式图，不同的人口增长模式图 反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长 率随社会经济条件变化而变化的规律 。教师要引导学生 分析不同阶段的人口增长模式，总结其基本特点、分布范 围及形成原因，探讨图表所蕴含的隐性地理知识 。在分析 曲线统计图时，教师要指导学生读完图名后，再读横、纵坐 标，最关键的是要教会学生分析图形变化特征，思考变量 之间的因果关系 。通过分析图表，学生总结出不同人口增 长模式之间的特点及差异，再结合不同历史时期的生产力 发展状况进一步了解影响人口增长的因素，梳理知识间的 内在关系。
二、尝试将地理知识与实际生活实践相结合
生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地 理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知 识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识 的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要 求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用 相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让 学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。 例如，在高中人教版人文地理学习部分《城市与地理环 境》一章中的《城市空间结构》介绍的高级住宅区分布特点内 容教学中，教师可以通过多媒体技术为同学呈现出高级住宅区 的分布情况。学生对这些高级住宅区分布情况进行详细的观察 分析，从而自主总结出高级住宅区的分布特点。教师可以帮助 学生结合所学到的地理知识进行补充和完善。这样教师通过尽 可能地创设具体的实际生活情境，为学生提供现实生活中的地 理情况，从而帮助学生提升从生活中认识地理、了解地理并合 理运用地理知识的能力。此外，教师可以让学生根据高级住 宅区的特点与自己居住的城镇地图相结合，找出城镇适合建 立高级住宅的地域，并指出选址合理的理由，从而让学生能 更深刻地理解所学的地理知识，进一步深化地理课程知识。 通过地图的联系，学生可以构建发散性思维能力，帮助学生 在理论知识基础上联合实际生活，在生活中体会学习理论知 识的乐趣，增加学习地理知识的信心，从而培养学生对地理 知识的热爱。
三、转变授课模式，培养学生地理思维模式
传统的高中地理教学模式是单向填鸭式教学方式，教师 忙于大量输出知识，学生忙于盲目接收笔记，这种教学模式丧 失了学生自主思考理解的能力，导致课堂缺少互动，缺少了生 机，学生学习没有了乐趣，教师的授课彰显得无聊[2]。因此，为加强学生地理知识核心素养的培养，教师要改变教学模式，通过大量的课堂学生互动、小组讨论形式促进师生相互之间的 沟通与交流，引导学生发挥自己的地理想象能力，通过教师的 知识讲解与学生的图形思维能力、空间构建能力相结合，加深 学生对地理知识的掌握。学生在课堂交流过程中的思维碰撞促 进自身知识的完善，增强了学习的体验感，从而提升了学生的 核心素养。同时，先进的教学仪器可以为学生提供良好的学习 环境，打开学生的思维模式，培养学生创新意识。 例如，在人教版高中地理教材《地球公转》一章的教学任 务中，教师可以通过多媒体等手段构建四个地球的昼夜变化图 像，并在这些图像中呈现出一年四季地球受到的光照影响，通 过投影设备可以将四个季节的地球昼夜分布图依次展开，利用 先进的设备为学生思维想象能力的锻炼提供基础。教师让学生 在阅读教材内容后仔细观察这些图像的特点，使学生在脑海中 构建地球不同季节的光照分布模型。学生通过对每个模型进行 对比，在自己的思维中区分各自的特点。教师通过这种方式可 以使学生更清晰地了解地球公转时由于光照的不同对季节变化 产生的影响，从而培养了学生的思维构建能力。
结束语
总而言之，高中地理综合实践能力是地理核心素养必不 可少的一部分，地理实践能力的提高有助于为学生的综合素质 全面发展做基础。教师要不断挖掘教学潜力，使教学发挥最大的教学效果，从而提升高中地理教学效率。
参考文献
[1]赖晓华.思维导图在高中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2020（27）：48-49.
[2]马维云.高中地理读图教学的深度探索[J].教育艺术，2020（09）：59.
[3]景晓菲，李小妹.高中地理综合思维素养模型构建及实施途径[J].现代中小学教育，2020，36（09）：59-63.