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摘要：英语新课程的课程目标特别强调要关心学生的情感，从学生的学习情感体验出发，培养学生积极的情感态度，避免认知过程和情感过程的脱离。基于这个目标在教学上进行了各种各样的学习和尝试，发觉情感教学不仅要依靠教学材料和课堂设计，更重要的还必须依靠老师，尤其是教师的课堂语言在对学生情感态度的培养上起着举足轻重的作用。结合笔者课堂上的经历，探讨了教师课堂语言的情感化功能。
关键词：英语课堂 教师语言 情感教学
一、增进教师课堂语言情感化功能的重要意义
1.教师课堂语言的重要性
教师课堂语言（Teacher Talk）指的是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语，它包括教师对教学内容的讲解与呈现，师生之间的交流与互动，对学生发出的指令与评价等言语行为。学生在母语的环境里学习英语，显然缺少情感因素，因此學生对课堂的依赖性大，对教师的课堂语言的要求也更高，所以教师不仅口语要熟练，而且应懂得如何通过使用这门语言教授学生知识和表达情感，并能使学生通过所教授的语言准确地使用英语。
2.情感功能是课堂语言功能重中之重
课堂语言作为学生学习外语的主要输入方式，其功能自然不容忽视，但是为了成功地开展课堂语言，情感功能必不可少。理由是高中学生目前正处于心理转型阶段，相对来说对身边的人或物的喜恶判断趋向自己的主观感觉，比较盲目，不会客观分析，如果教师的课堂语言情感功能不能被学生接受或欣赏的话，换言之学生不喜欢英语课甚至英语教师，其他的语言功能都是徒劳，古语言“亲其师，信其道”，意思就是学生只有在情感上接受教师，在人格上去尊重教师，才会去听从老师的教诲，喜欢老师的课堂。
二、教师课堂语言情感化功能的作用
英语情感态度教学，是指教师在英语教学过程中，运用一定的教学手段、激发、调动和满足学生的情感需求，以完善教学目标，增强教学效果的教学。教学过程不但是教师与学生之间信息传递的过程，同时也是教师与学生之间情感交流的过程。笔者结合自己的教学经历，探讨课堂语言情感功能在教学上的作用。
1.构建和谐轻松的课堂氛围
和谐的课堂氛围不仅可以调动学生学习英语的积极性，也能激发学生学习的热情，因此教师要要通过创设有效的教学情境，让学生处于和谐、活跃的课堂氛围中。
笔者在今天上午的英语课堂上就实践了一下课堂语言情感功能的魅力。上周，本校高一、高二1千多名师生浩浩荡荡游历了历史文化名城——南京，因长途坐车，旅途劳累，周一第一节英语课刚打铃就显得死气沉沉。我灵机一动，以Speaking环节开始今天的课程，topic为My trip in Nanjing。问候语为“Good morning，guys！Iheard you experienced a wonderful trip to Nanjing.Since Ihad no chance to join it，could you please share your experience with me？学生们的话匣子一下子打开，思绪马上飘向刚刚落幕的南京之旅，课堂气氛立马就活跃起来了。学生们在分享自己经历的同时练习了自己的口语水平，更重要的是为接下去的课堂大大地热了身。这7、8分钟的speaking环节，正是英语课堂上适时巧妙地使用课堂语言的情感功能的成果。
2.培养和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系是课堂氛围的重要保证，不能把学生的精神世界简单的理解成只是学习工具，应该让他们成为有兴趣、爱好、情趣、追求理想的人。
在刚上课时候，问候语可以不仅仅是简单的一句“Good morning/afternoon，class.”可以轻松一点地问候学生们“Hi，guys，how are you today？”或者“Welcome back to our English class！”这些轻松随意的问候语可以让学生一下子放松身心，对接下来的英语课堂也会有更多的期待，故而课堂效率也会有所提高。
课堂上要求学生回答问题时，最好不要简单地直呼其名，容易给学生造成下达命令的感觉，会给学生的回答带来一定的压力，建议使用亲和一点的语言，如“Joe，could you please show your opinion？”对于稍难一点的问题或请不太自信的学生回答时，建议使用鼓励性的语言，如“May，have a try please！You can！”一旦发现学生的回答错误，最好不要直接命令他坐下，或者直接表示“You are wrong。”建议使用安慰性的语言，可以微笑地表达“Thank you for your answer，but I’m afraid Ican’t agree with you.Does somebody have different views？”这样应该会保护学生的自尊心和自信心。应对学生回答的正确答案，更要适时做出相应的评价，如“Well done！”“Excellent.”“You did a good job！”等等。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、如何提高教师课堂语言情感化功能
1.教师的课堂语言要有艺术性
“艺术是感染，感动，艺术是形象，是活动。英语教学的艺术性，首先是教师的语言和形象对学生的感染和感动。”课堂语言作为学生学习英语的主要输入方式，应当力争做到准确清楚，通俗流畅，要增强语言的吸引力和感染力。同时，课堂语言还要富有情感，教师声音的抑扬顿挫，语速的变化，声音的轻重变化都能引起学生注意力的集中，思维上的同步，感情上的共鸣，使他们快速进入状态。学生注意力分散时，应暂时变换声调，将学生的注意力唤回来。
2.教师的课堂语言要以民主的情感出发
师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊社会关系。教师要把自己放到与学生平等的位置上进行交流，要让学生感受到教师是平易近人的，是他们的朋友。所以，在课堂上，教师的语言和活动的设计要以尊重他人为前提，切不可因学生课堂上犯错而责骂，讽刺学生。相反的是，教师应该包容，鼓励学生为主。这样，教师才能轻轻松松地教，学生才能快快乐乐地学，达到共振的效果。
3.教师的课堂语言要与学生的兴趣爱好接轨
备学生环节是备课环节中不容忽视的一项，要了解学生之薄弱，学生之渴求，学生之困惑，学生之兴趣，这样课堂才是知已知彼，真正高效的课堂。现在的高中生信息来源途径广泛，知识面宽广，对陈旧的一成不变的课堂产生了厌烦的态度，故巧妙地在课堂中将学生感兴趣的话题将以引用，势必能调动他们学习的热情。例如，在学习familiar这一词的用法当中，笔者先用PPT展示目前NBA最红小生林书豪的大幅照片，并加以问句“Are you familiar with this boy？”和“Is this boy familiar to you？”要求学生用完整的句子回答问题之后，再归纳be familiar with和be familiar to的区别，学生的印象更加深刻。
四、总结
总之，教师课堂语言的情感化功能已成为我们课堂不容忽视的一项功能，该功能从学生的学习情感体验出发，培养学生积极的情感态度，对教师的教和学生的学都起着积极的作用，既能促进学生的学习动力，发自内心地喜欢上英语这门课程，也能让教师享受课堂上和学生愉快互动的气氛。让我们高中英语教师在这条道路的探索过程中走得更远，获益更多。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003，（03）.
[3]苏文云.微笑、宽容、赞美[J].教育艺术，2009，（06）.
[4]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.人民教育出版社，2001.
[5]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
关键词：英语课堂 教师语言 情感教学
一、增进教师课堂语言情感化功能的重要意义
1.教师课堂语言的重要性
教师课堂语言（Teacher Talk）指的是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语，它包括教师对教学内容的讲解与呈现，师生之间的交流与互动，对学生发出的指令与评价等言语行为。学生在母语的环境里学习英语，显然缺少情感因素，因此學生对课堂的依赖性大，对教师的课堂语言的要求也更高，所以教师不仅口语要熟练，而且应懂得如何通过使用这门语言教授学生知识和表达情感，并能使学生通过所教授的语言准确地使用英语。
2.情感功能是课堂语言功能重中之重
课堂语言作为学生学习外语的主要输入方式，其功能自然不容忽视，但是为了成功地开展课堂语言，情感功能必不可少。理由是高中学生目前正处于心理转型阶段，相对来说对身边的人或物的喜恶判断趋向自己的主观感觉，比较盲目，不会客观分析，如果教师的课堂语言情感功能不能被学生接受或欣赏的话，换言之学生不喜欢英语课甚至英语教师，其他的语言功能都是徒劳，古语言“亲其师，信其道”，意思就是学生只有在情感上接受教师，在人格上去尊重教师，才会去听从老师的教诲，喜欢老师的课堂。
二、教师课堂语言情感化功能的作用
英语情感态度教学，是指教师在英语教学过程中，运用一定的教学手段、激发、调动和满足学生的情感需求，以完善教学目标，增强教学效果的教学。教学过程不但是教师与学生之间信息传递的过程，同时也是教师与学生之间情感交流的过程。笔者结合自己的教学经历，探讨课堂语言情感功能在教学上的作用。
1.构建和谐轻松的课堂氛围
和谐的课堂氛围不仅可以调动学生学习英语的积极性，也能激发学生学习的热情，因此教师要要通过创设有效的教学情境，让学生处于和谐、活跃的课堂氛围中。
笔者在今天上午的英语课堂上就实践了一下课堂语言情感功能的魅力。上周，本校高一、高二1千多名师生浩浩荡荡游历了历史文化名城——南京，因长途坐车，旅途劳累，周一第一节英语课刚打铃就显得死气沉沉。我灵机一动，以Speaking环节开始今天的课程，topic为My trip in Nanjing。问候语为“Good morning，guys！Iheard you experienced a wonderful trip to Nanjing.Since Ihad no chance to join it，could you please share your experience with me？学生们的话匣子一下子打开，思绪马上飘向刚刚落幕的南京之旅，课堂气氛立马就活跃起来了。学生们在分享自己经历的同时练习了自己的口语水平，更重要的是为接下去的课堂大大地热了身。这7、8分钟的speaking环节，正是英语课堂上适时巧妙地使用课堂语言的情感功能的成果。
2.培养和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系是课堂氛围的重要保证，不能把学生的精神世界简单的理解成只是学习工具，应该让他们成为有兴趣、爱好、情趣、追求理想的人。
在刚上课时候，问候语可以不仅仅是简单的一句“Good morning/afternoon，class.”可以轻松一点地问候学生们“Hi，guys，how are you today？”或者“Welcome back to our English class！”这些轻松随意的问候语可以让学生一下子放松身心，对接下来的英语课堂也会有更多的期待，故而课堂效率也会有所提高。
课堂上要求学生回答问题时，最好不要简单地直呼其名，容易给学生造成下达命令的感觉，会给学生的回答带来一定的压力，建议使用亲和一点的语言，如“Joe，could you please show your opinion？”对于稍难一点的问题或请不太自信的学生回答时，建议使用鼓励性的语言，如“May，have a try please！You can！”一旦发现学生的回答错误，最好不要直接命令他坐下，或者直接表示“You are wrong。”建议使用安慰性的语言，可以微笑地表达“Thank you for your answer，but I’m afraid Ican’t agree with you.Does somebody have different views？”这样应该会保护学生的自尊心和自信心。应对学生回答的正确答案，更要适时做出相应的评价，如“Well done！”“Excellent.”“You did a good job！”等等。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、如何提高教师课堂语言情感化功能
1.教师的课堂语言要有艺术性
“艺术是感染，感动，艺术是形象，是活动。英语教学的艺术性，首先是教师的语言和形象对学生的感染和感动。”课堂语言作为学生学习英语的主要输入方式，应当力争做到准确清楚，通俗流畅，要增强语言的吸引力和感染力。同时，课堂语言还要富有情感，教师声音的抑扬顿挫，语速的变化，声音的轻重变化都能引起学生注意力的集中，思维上的同步，感情上的共鸣，使他们快速进入状态。学生注意力分散时，应暂时变换声调，将学生的注意力唤回来。
2.教师的课堂语言要以民主的情感出发
师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊社会关系。教师要把自己放到与学生平等的位置上进行交流，要让学生感受到教师是平易近人的，是他们的朋友。所以，在课堂上，教师的语言和活动的设计要以尊重他人为前提，切不可因学生课堂上犯错而责骂，讽刺学生。相反的是，教师应该包容，鼓励学生为主。这样，教师才能轻轻松松地教，学生才能快快乐乐地学，达到共振的效果。
3.教师的课堂语言要与学生的兴趣爱好接轨
备学生环节是备课环节中不容忽视的一项，要了解学生之薄弱，学生之渴求，学生之困惑，学生之兴趣，这样课堂才是知已知彼，真正高效的课堂。现在的高中生信息来源途径广泛，知识面宽广，对陈旧的一成不变的课堂产生了厌烦的态度，故巧妙地在课堂中将学生感兴趣的话题将以引用，势必能调动他们学习的热情。例如，在学习familiar这一词的用法当中，笔者先用PPT展示目前NBA最红小生林书豪的大幅照片，并加以问句“Are you familiar with this boy？”和“Is this boy familiar to you？”要求学生用完整的句子回答问题之后，再归纳be familiar with和be familiar to的区别，学生的印象更加深刻。
四、总结
总之，教师课堂语言的情感化功能已成为我们课堂不容忽视的一项功能，该功能从学生的学习情感体验出发，培养学生积极的情感态度，对教师的教和学生的学都起着积极的作用，既能促进学生的学习动力，发自内心地喜欢上英语这门课程，也能让教师享受课堂上和学生愉快互动的气氛。让我们高中英语教师在这条道路的探索过程中走得更远，获益更多。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003，（03）.
[3]苏文云.微笑、宽容、赞美[J].教育艺术，2009，（06）.
[4]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.人民教育出版社，2001.
[5]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.