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【摘 要】数学教学中，对学生问题意识的培养已经成为重要的组成部分。问题意识在引导学生主动学习、培养学生学习思维、挖掘学生学习潜力、提高学生综合素质等方面具有重要意义。因此，本文对数学教学中学生问题意识的培养办法加以阐述，以期为数学教师提供参考。
【关键词】策略研究;小学数学;问题意识
数学是一切科学的基础，而小学数学所涉及的知识又是数学基础的基础。在数学学习中，一些学生的自主学习意识薄弱，很少主动提出问题，问题意识缺失。但是，数学的灵魂就是解决问题，问题的存在才是数学存在的意义。问题决定思维的方向，数学教学的本质在于培养学生的思维能力。因此，在小学数学教学中，培养学生的自主学习、主动提问能力尤为重要。对问题意识的培养应该贯穿数学教学的始终，培养学生提出和解决问题的能力，是当代数学教学的追求。本文详细阐述了培养学生问题意识的几个策略[1]。
1 问题意识培养的知识条件
充足的知识储备是学生学习的前提，学生拥有足够的知识储备时，才能在学习中展开探究，有所发现，准确提出问题，并加以解决。没有知识做基础，很少有学生能深入思考。学生缺乏思考意识，问题意识也就难以形成。因此，知识储备是培养学生问题意识的前提和基础。没有足够的数学知识是学生不能使用数学思维思考、提出问题、解决问题的最主要原因，这也是认知心理学的研究结果[2]。
1.1 教授记忆方法，完善学生知识储备
学生的数学知识主要来源于学校的教学、父母的言传身教和生活经历，教师需要做的是教学生一些记忆方式，使学生最大程度牢记课堂所学的数学知识，并实现对所学数学知识的拓展、迁移。学生在这个过程中，将构建完整的数学认知体系，并能够对其进行概括总结，培养其发现问题、提出问题、解决问题的数学学习能力。因此，培养学生问题意识的第一步是完善其知识储备，重视其基础知识的强化和基本技能的练习，使学生的知识水平得到提高。
1.2 引导学生发现生活中的知识
教师要引导学生发现生活中的数学知识，并进行科学整理。如生活中的重量、种类、温度、高度、时间、颜色、体积、天气等，都蕴含着丰富的数学知识，教师要引导学生在生活中注意观察和研究这些事物，从而理解事物中的知识，并从中总结知识，发现问题、提出问题、解决问题[3]。
1.3 培养学生自学能力，引导学生自主思考
锻炼学生的自学能力，这是培养学生问题意识的最基本方式，在自学过程中，学生需要独立学习，积极思考，发现问题并自主解决，这一过程能够使学生的学习能力得到发展，思维得以激活，知识得到扩充。求知欲是学生自学的动力，而问题是求知欲的来源。学习就是一个发现问题、解决问题，又发现新的问题、继续解决问题的循环往复的过程。
知识的积累是问题意识得到培养的基础。没有足够的知识积累，学生就难以在日常学习中发现、提出、解决问题，问题意识就会成为空谈。
2 注重学生兴趣的培养
小学生一般处于情感导向的阶段，理性思考的能力较弱。“兴趣是最好的老师”，兴趣还是求知的起因，因此，培养学生对数学学习的兴趣尤为重要。一般情况下，成年人只有对某件事产生了兴趣才会去了解、去学习。学生对数学也一样，学生只有对数学产生了浓厚兴趣，才会去学习、思考、探究、钻研、实践，发现问题、解决问题，并对这一过程感到兴奋。兴趣能够提高学生的学习效率，使学生的学习达到事半功倍的效果。教师要让学生更加积极主动地去学习，而不是勉强学生去学习，否则学生用比别人更多的时间学习，却无法取得一样的效果，容易打击学生的学习积极性。因此，教师在教学中要依据学生的兴趣来设置教学环节和内容，采取更形象、精彩、生动的方式组织教学活动，让学生在课堂上把注意力都放在学习内容上，而不是向学生“灌输”知识[4]。
2.1 设置生活化问题，激发学生求知欲望
如在“四边形的可变性和三角形的稳定性”的教学中，教师可以射击为例，为学生展示射击姿势，即在射击时，枪杆、胸部、手臂三者应构成三角形，以保证身体的稳定性。此外，教师可以让学生针对伸缩门的应用原理来探讨四边形的可变性。以学生感兴趣的问题和生活中比较常见的物品例子讲解知识，激发学生的求知欲，使学生集中注意力。
2.2 巧用多媒体教学，制作有趣课件
教师在数学教学中应用多媒体，把枯燥的教材知识制成生动有趣的课件，能够使教学效果事半功倍，因为课件能通过图片、录音、视频等手段使所展示的资料更加直观、生动、有趣，能吸引学生的注意力，使学生对所学知识产生兴趣，促使学生主动学习、认真思考、提出问题、进行解答。
2.3 设计实践步骤，引导学生参与
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。口口相传的教学方式传授的知识难以给学生留下深刻印象。而且，对于那些抽象的知识，学生的理解程度只能由其悟性、上课的认真程度来决定。但是，在教学中把学生需要学习的知识融入游戏，或者让学生直接进行实验操作，能让学生亲自体验知识的探索过程，知道知识的来源，能让学生对其记忆深刻，理解清晰，而不是似懂非懂。学生对知识探索过程的参与能够帮助学生养成主动学习的习惯，养成对不懂的知识主动进行思考的习惯，能够帮助学生找到合适的学习方法，帮助学生有效理解知识。
以“利息和利率”一课的教学为例，教师单纯地讲解教材上的概念，让学生做应用题练习，能够帮助学生学习解题方法，却不一定能让学生理解解题方法产生的原因。因此，教师可以设置一个关于银行的游戏，教师充当银行的工作人员，让学生模仿存取钱的过程，在游戏中融入教学中的知识点。这样学生可以将生活常识和教学知识联系在一起，更好地掌握教材中的知识。
以“长方体的体积、表面积计算”一课的讲解为例，教师可以展示例题，现有长方形纸一张，宽15厘米，长20厘米，分别在这张纸的四个角减去边长2厘米的正方形，将剪好的纸折成一个长方体，求长方体的体积和表面积。读完题后，学生理清其中的数学关系很难，找到长方体的长、宽、高的数据也不是很容易，但是如果教师让学生拿出长方形的纸，根据题目描述标上数字，再将其折成一个长方体，相信所有学生都可以十分容易地做出这道题。在学习中，学生亲手进行操作，对知识点和题目类型的印象就会更加深刻，解题的过程就会愈加轻松愉快。这就要求教师在准备教学问题的过程中，与生活實际相联系，将教学内容物质化、实践化，使数学学习更加轻松快乐，让学生爱上数学。
3 实现教学过程与情境的结合
教学开始前，教师要进行导入，使学生对本节课知识的学习产生兴趣，才能取得较好的教学效果。在这个环节，教师可以通过设置悬念、提出问题等方式，通过联系生活实际、联系已经学习的知识、讲故事、讲解相关的数学典故等方式，创设教学情境，把教学内容穿插其中，将知识融入到情境之中，引导学生进入到问题情境中，让学生随着情境中故事的发展思考，发现问题、提出问题、解决问题，从而掌握这堂课的知识。如对于“数字的加法”一课的教学，教师可以设计一场“运动会”，根据运动会的发展进程，让学生计算参加不同项目人数的总和等。
4 发现生活中的数学问题
应用题在学生的数学学习中占据重要地位，其题目一般都与生活相联系，因此，在教学中，教师可以把数学问题与生活中的趣事相结合，这样能帮助学生更好地解决数学问题，拓展学生的数学问题思考方式，同时帮助学生提高理解题目的能力，让学生更加细致地观察生活，自主发现和解决生活中的问题。
教师要在教学中引导学生发现问题，培养学生的问题意识和数学思维能力，锻炼学生对数学的感知能力，引导学生在数学学习中养成质疑、探索、解决问题的习惯。学生形成数学问题意识，不只会在数学学习方面受益，在其他科目上的学习也会因此变得轻松，其生活、认识等各方面的思维方式也能得到发展。作为一名教育工作者，在教育过程中不应该只着眼于学生的学习成绩，还要注重学生学习思维的培养，不断对自己的教学方式进行反思、优化，从每一节课开始，提高学生的学习效率和质量，使学生受益一生。
【参考文献】
[1]李天红.培养学生数学问题意识的策略研究[J].中国校外教育，2019（9）.
[2]王言风.小学生数学问题意识的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（9）.
[3]马红梅.小学生数学问题意识培养的策略[J].科技资讯，2020（7）.
[4]黄秋玲.小学生数学问题意识培养的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020（1）.
【作者简介】
孙绍霞（1972～），女，汉族，宁夏回族自治区人，本科，中级职称。研究方向：小学数学课堂中的问题。
【关键词】策略研究;小学数学;问题意识
数学是一切科学的基础，而小学数学所涉及的知识又是数学基础的基础。在数学学习中，一些学生的自主学习意识薄弱，很少主动提出问题，问题意识缺失。但是，数学的灵魂就是解决问题，问题的存在才是数学存在的意义。问题决定思维的方向，数学教学的本质在于培养学生的思维能力。因此，在小学数学教学中，培养学生的自主学习、主动提问能力尤为重要。对问题意识的培养应该贯穿数学教学的始终，培养学生提出和解决问题的能力，是当代数学教学的追求。本文详细阐述了培养学生问题意识的几个策略[1]。
1 问题意识培养的知识条件
充足的知识储备是学生学习的前提，学生拥有足够的知识储备时，才能在学习中展开探究，有所发现，准确提出问题，并加以解决。没有知识做基础，很少有学生能深入思考。学生缺乏思考意识，问题意识也就难以形成。因此，知识储备是培养学生问题意识的前提和基础。没有足够的数学知识是学生不能使用数学思维思考、提出问题、解决问题的最主要原因，这也是认知心理学的研究结果[2]。
1.1 教授记忆方法，完善学生知识储备
学生的数学知识主要来源于学校的教学、父母的言传身教和生活经历，教师需要做的是教学生一些记忆方式，使学生最大程度牢记课堂所学的数学知识，并实现对所学数学知识的拓展、迁移。学生在这个过程中，将构建完整的数学认知体系，并能够对其进行概括总结，培养其发现问题、提出问题、解决问题的数学学习能力。因此，培养学生问题意识的第一步是完善其知识储备，重视其基础知识的强化和基本技能的练习，使学生的知识水平得到提高。
1.2 引导学生发现生活中的知识
教师要引导学生发现生活中的数学知识，并进行科学整理。如生活中的重量、种类、温度、高度、时间、颜色、体积、天气等，都蕴含着丰富的数学知识，教师要引导学生在生活中注意观察和研究这些事物，从而理解事物中的知识，并从中总结知识，发现问题、提出问题、解决问题[3]。
1.3 培养学生自学能力，引导学生自主思考
锻炼学生的自学能力，这是培养学生问题意识的最基本方式，在自学过程中，学生需要独立学习，积极思考，发现问题并自主解决，这一过程能够使学生的学习能力得到发展，思维得以激活，知识得到扩充。求知欲是学生自学的动力，而问题是求知欲的来源。学习就是一个发现问题、解决问题，又发现新的问题、继续解决问题的循环往复的过程。
知识的积累是问题意识得到培养的基础。没有足够的知识积累，学生就难以在日常学习中发现、提出、解决问题，问题意识就会成为空谈。
2 注重学生兴趣的培养
小学生一般处于情感导向的阶段，理性思考的能力较弱。“兴趣是最好的老师”，兴趣还是求知的起因，因此，培养学生对数学学习的兴趣尤为重要。一般情况下，成年人只有对某件事产生了兴趣才会去了解、去学习。学生对数学也一样，学生只有对数学产生了浓厚兴趣，才会去学习、思考、探究、钻研、实践，发现问题、解决问题，并对这一过程感到兴奋。兴趣能够提高学生的学习效率，使学生的学习达到事半功倍的效果。教师要让学生更加积极主动地去学习，而不是勉强学生去学习，否则学生用比别人更多的时间学习，却无法取得一样的效果，容易打击学生的学习积极性。因此，教师在教学中要依据学生的兴趣来设置教学环节和内容，采取更形象、精彩、生动的方式组织教学活动，让学生在课堂上把注意力都放在学习内容上，而不是向学生“灌输”知识[4]。
2.1 设置生活化问题，激发学生求知欲望
如在“四边形的可变性和三角形的稳定性”的教学中，教师可以射击为例，为学生展示射击姿势，即在射击时，枪杆、胸部、手臂三者应构成三角形，以保证身体的稳定性。此外，教师可以让学生针对伸缩门的应用原理来探讨四边形的可变性。以学生感兴趣的问题和生活中比较常见的物品例子讲解知识，激发学生的求知欲，使学生集中注意力。
2.2 巧用多媒体教学，制作有趣课件
教师在数学教学中应用多媒体，把枯燥的教材知识制成生动有趣的课件，能够使教学效果事半功倍，因为课件能通过图片、录音、视频等手段使所展示的资料更加直观、生动、有趣，能吸引学生的注意力，使学生对所学知识产生兴趣，促使学生主动学习、认真思考、提出问题、进行解答。
2.3 设计实践步骤，引导学生参与
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。口口相传的教学方式传授的知识难以给学生留下深刻印象。而且，对于那些抽象的知识，学生的理解程度只能由其悟性、上课的认真程度来决定。但是，在教学中把学生需要学习的知识融入游戏，或者让学生直接进行实验操作，能让学生亲自体验知识的探索过程，知道知识的来源，能让学生对其记忆深刻，理解清晰，而不是似懂非懂。学生对知识探索过程的参与能够帮助学生养成主动学习的习惯，养成对不懂的知识主动进行思考的习惯，能够帮助学生找到合适的学习方法，帮助学生有效理解知识。
以“利息和利率”一课的教学为例，教师单纯地讲解教材上的概念，让学生做应用题练习，能够帮助学生学习解题方法，却不一定能让学生理解解题方法产生的原因。因此，教师可以设置一个关于银行的游戏，教师充当银行的工作人员，让学生模仿存取钱的过程，在游戏中融入教学中的知识点。这样学生可以将生活常识和教学知识联系在一起，更好地掌握教材中的知识。
以“长方体的体积、表面积计算”一课的讲解为例，教师可以展示例题，现有长方形纸一张，宽15厘米，长20厘米，分别在这张纸的四个角减去边长2厘米的正方形，将剪好的纸折成一个长方体，求长方体的体积和表面积。读完题后，学生理清其中的数学关系很难，找到长方体的长、宽、高的数据也不是很容易，但是如果教师让学生拿出长方形的纸，根据题目描述标上数字，再将其折成一个长方体，相信所有学生都可以十分容易地做出这道题。在学习中，学生亲手进行操作，对知识点和题目类型的印象就会更加深刻，解题的过程就会愈加轻松愉快。这就要求教师在准备教学问题的过程中，与生活實际相联系，将教学内容物质化、实践化，使数学学习更加轻松快乐，让学生爱上数学。
3 实现教学过程与情境的结合
教学开始前，教师要进行导入，使学生对本节课知识的学习产生兴趣，才能取得较好的教学效果。在这个环节，教师可以通过设置悬念、提出问题等方式，通过联系生活实际、联系已经学习的知识、讲故事、讲解相关的数学典故等方式，创设教学情境，把教学内容穿插其中，将知识融入到情境之中，引导学生进入到问题情境中，让学生随着情境中故事的发展思考，发现问题、提出问题、解决问题，从而掌握这堂课的知识。如对于“数字的加法”一课的教学，教师可以设计一场“运动会”，根据运动会的发展进程，让学生计算参加不同项目人数的总和等。
4 发现生活中的数学问题
应用题在学生的数学学习中占据重要地位，其题目一般都与生活相联系，因此，在教学中，教师可以把数学问题与生活中的趣事相结合，这样能帮助学生更好地解决数学问题，拓展学生的数学问题思考方式，同时帮助学生提高理解题目的能力，让学生更加细致地观察生活，自主发现和解决生活中的问题。
教师要在教学中引导学生发现问题，培养学生的问题意识和数学思维能力，锻炼学生对数学的感知能力，引导学生在数学学习中养成质疑、探索、解决问题的习惯。学生形成数学问题意识，不只会在数学学习方面受益，在其他科目上的学习也会因此变得轻松，其生活、认识等各方面的思维方式也能得到发展。作为一名教育工作者，在教育过程中不应该只着眼于学生的学习成绩，还要注重学生学习思维的培养，不断对自己的教学方式进行反思、优化，从每一节课开始，提高学生的学习效率和质量，使学生受益一生。
【参考文献】
[1]李天红.培养学生数学问题意识的策略研究[J].中国校外教育，2019（9）.
[2]王言风.小学生数学问题意识的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（9）.
[3]马红梅.小学生数学问题意识培养的策略[J].科技资讯，2020（7）.
[4]黄秋玲.小学生数学问题意识培养的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020（1）.
【作者简介】
孙绍霞（1972～），女，汉族，宁夏回族自治区人，本科，中级职称。研究方向：小学数学课堂中的问题。