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摘 要：初中语文的阅读教学是学生的感悟和体验建构的过程，是学生对阅读文章的一种再创造，它带有强烈的个性特征。我们阅读的文章，存在着极大的自由联想空间。而学生在阅读鉴赏过程中，由于生活经验、思想情感、人生观、价值观、文化素养等方面的不同，对作品的理解和鉴赏能力也不同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
关键词：课堂教学 初中语文 阅读教学
阅读教学应在教师的引领下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。面对学生对作品的多元解读，我们在进行语文阅读教学的过程中该如何引导学生进行阅读呢？
我觉得应该做好以下几个方面。
第一，体现学生在阅读教学中的本体地位，鼓励学生自主阅读。
所谓自主阅读，就是在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥学生的主观能动性，以读促思，自主研读，并积极主动地思考和感悟，掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自主阅读正是学生通过自己的阅读实践来实现阅读理解的自信和感悟，从而掌握一定的学法和技能，而学生这种在自我劳动实践中悟出的方法、形成的技能则是贯穿他一生的最为有用的东西。
在自主阅读中，教师要注意以下几点：：
1、以阅读为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主阅读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
2、以文章为本。
无论什么样的阅读方法，都必须以文章为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。离开了文章，阅读训练便成了无本之木。
3、突出学生主体。
自能阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、體现学生的能动性。
这里的“能动性”是指学生学习的主观能动性，这是自主阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
第二，加强教师的引领指导作用，密切关注学生动态
要学生自主阅读，并不是放手让学生去读。教师应该密切关注学生的动态，及早发觉学生走入的一些误区，及时加以纠正和指导，同时发现学生找出的一些有价值的问题或方法，及时给以鼓励和支持，并帮助学生解决这些问题或加深这些方法。
教师在训练学生自主阅读的过程中，应把握以下几点：
1、要给学生阅读的时间和思考的空间。
课堂上，教师要敢于留给学生较为充裕的自读时间。训练自主阅读、，教师首先要解决学生学习的主动权问题。
2、让学生跳着摘下桃子。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下桃子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想办法让学生“跳”起来，让更多的学生享受到“成功”的喜悦。
3、要注重学法指导。
自主阅读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
4、要善于暴露学生的学习思路。
在学生自主阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时暴露学生的学习思路。在检查阅读效果时，教师可通过一步步追问让学生充分展示思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学习思路，及时反馈信息，调整教学方法，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中得到启示，获得方法，使更多学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
第三，要引导学生抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为阅读教学的着力点，但我们在引导学生阅读文本时不能眉毛胡子一把抓。我们应该在引导时，善于抓住文本切入点，有效进行文本解读。
我认为文本多元解读可从以下“五点”进行切入：
1、抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
2、抓住文本语言。
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言。但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。抓住了文本语言，就抓住了文章内心。
3、抓住文本主旨。
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。
4、抓住人物形象。
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。
5、补充文本“空白”。
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，任何一部作品隐藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的环节之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们阅读教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参标准”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
总之，要想让学生在阅读文本过程中彰显个性风采，要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台，同时教师要牢牢的控制和掌握学生的阅读情况，给予正当的指引。只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本阅读才得以真正开展。
关键词：课堂教学 初中语文 阅读教学
阅读教学应在教师的引领下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。面对学生对作品的多元解读，我们在进行语文阅读教学的过程中该如何引导学生进行阅读呢？
我觉得应该做好以下几个方面。
第一，体现学生在阅读教学中的本体地位，鼓励学生自主阅读。
所谓自主阅读，就是在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥学生的主观能动性，以读促思，自主研读，并积极主动地思考和感悟，掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自主阅读正是学生通过自己的阅读实践来实现阅读理解的自信和感悟，从而掌握一定的学法和技能，而学生这种在自我劳动实践中悟出的方法、形成的技能则是贯穿他一生的最为有用的东西。
在自主阅读中，教师要注意以下几点：：
1、以阅读为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主阅读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
2、以文章为本。
无论什么样的阅读方法，都必须以文章为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。离开了文章，阅读训练便成了无本之木。
3、突出学生主体。
自能阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、體现学生的能动性。
这里的“能动性”是指学生学习的主观能动性，这是自主阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
第二，加强教师的引领指导作用，密切关注学生动态
要学生自主阅读，并不是放手让学生去读。教师应该密切关注学生的动态，及早发觉学生走入的一些误区，及时加以纠正和指导，同时发现学生找出的一些有价值的问题或方法，及时给以鼓励和支持，并帮助学生解决这些问题或加深这些方法。
教师在训练学生自主阅读的过程中，应把握以下几点：
1、要给学生阅读的时间和思考的空间。
课堂上，教师要敢于留给学生较为充裕的自读时间。训练自主阅读、，教师首先要解决学生学习的主动权问题。
2、让学生跳着摘下桃子。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下桃子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想办法让学生“跳”起来，让更多的学生享受到“成功”的喜悦。
3、要注重学法指导。
自主阅读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
4、要善于暴露学生的学习思路。
在学生自主阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时暴露学生的学习思路。在检查阅读效果时，教师可通过一步步追问让学生充分展示思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学习思路，及时反馈信息，调整教学方法，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中得到启示，获得方法，使更多学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
第三，要引导学生抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为阅读教学的着力点，但我们在引导学生阅读文本时不能眉毛胡子一把抓。我们应该在引导时，善于抓住文本切入点，有效进行文本解读。
我认为文本多元解读可从以下“五点”进行切入：
1、抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
2、抓住文本语言。
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言。但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。抓住了文本语言，就抓住了文章内心。
3、抓住文本主旨。
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。
4、抓住人物形象。
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。
5、补充文本“空白”。
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，任何一部作品隐藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的环节之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们阅读教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参标准”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
总之，要想让学生在阅读文本过程中彰显个性风采，要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台，同时教师要牢牢的控制和掌握学生的阅读情况，给予正当的指引。只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本阅读才得以真正开展。