师：上节课我们已经初读了课文，了解到了这是一篇小小说，回忆一下，小说主要讲了一个怎样的故事？你认为小说表达了怎样的中心？（学生思考）
　　生：一个离异母亲给儿子送奶糖，结果奶糖化成了“甜甜的泥土”的故事。
　　师：说得完整简洁，你认为小说表达怎样的中心呢？
　　生：我认为小说中心是表达母爱的伟大。
　　生：我认为表达了离异家庭的孩子对母爱的渴望。
　　师：同学们说得都有道理，关于小说的主题我们一会儿再探讨。
　　师：小说的故事情节是怎样的？
　　生：送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
　　师：回答非常好。妈妈给儿子送奶糖，她又是怎样的妈妈呢？找出写妈妈的段落，用这样的方式“从……这句话中，我读出了她是一个……的妈妈”来分析亲妈的形象。（大约2分钟）（板书：亲妈）
　　生：从（她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕）中，我读出了（专心致志等候儿子，期盼见到儿子）的妈妈。
　　师：好，“宛如一座雪雕”是何意？
　　生：妈妈身上都是雪，说明妈妈等了很长时间。
　　生：用比喻的手法，说明妈妈一动不动，等得很专心。
　　师：说得好，那她为什么这么早来呢？她不知道学校中午什么时候下课吗？
　　生：她肯定知道学校什么时候下课，她早来是因为她不肯错过任何一个看到儿子的机会。
　　师：好，说得好！这个“倚”字，告诉我们“她”太想见自己的儿子了，于是提前很长时间来等儿子，希望能早点见到自己的孩子。即使天再冷，西北风再刺骨，她也一动不动地等，这就是母亲，这就是母爱呀！
　　生：从“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”这句话中，我读出了她是一个因不能照顾儿子而伤感和即将要看见儿子而感到激动的妈妈。
　　生：从“她一阵眩晕，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”这句话中，我读出了她是一个因见不到儿子而非常难过的妈妈。
　　师：哪几个词最能表现妈妈的难过？
　　生：“扑”、“抓”、“摇”都能表现出母亲想见自己孩子当时的状态。
　　生：我来补充，我觉得这几个动词，还能表现出妈妈见不到自己儿子时的失望。
　　师：两位同学的分析非常准确，这句作者采用动作描写，生动地刻画了母亲在见不到儿子后心灵受到沉重打击的状态。从侧面展示出儿子在母亲心目中的地位，同时也突出母亲想见儿子的急切心情。
　　生：从“‘知……道……’她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：‘大伯，麻烦……给孩子’”这句话中，我读出了她是一个将自己对孩子的爱全部寄托在这包奶糖上的妈妈。
　　生：从妈妈与传达室老头对话中，得知妈妈根本就不知道孩子在几年级几班，从这我读出了她是一个好久没有见到儿子的妈妈。
　　生：从“回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影”这句话中，我读出了她是一个因没有见到儿子而失望无奈的妈妈。
　　师：还有吗？没有了。
　　同学们分析得非常透彻，因为母亲爱儿子，所以才早早地来到学校，不顾风雪，不畏严寒在校门口等了那么久，就是要在儿子生日那天，送给儿子最爱吃的奶糖，然而没有见到朝思暮想的儿子，于是她带着伤心、难过、无奈、失落，伴着“夺眶而出的泪水”与“踉跄”的背影，含恨地离开了。这就是母爱，这就是人世间最伟大、最无私的母爱。（学生都被感染了）
　　师：儿子收到糖了吗？小亮又是怎样的孩子呢？找出写小亮的部分，分析小亮的形象。（板书：小亮）
　　生：（小组讨论）小亮是懂事的孩子，她收到糖后，把糖分给老师、同学。
　　师：为什么会这样做？奶糖对于他来说是多么的珍贵，为什么还要分给别人呢？
　　生：（思考一会）：平时得到老师、同学的关爱，他把奶糖给他们是表达对他们的谢意。
　　生：想让他们和他一起分享他的幸福和快乐。
　　生：想让大家知道，他也拥有母爱，他也是有妈的孩子，他也是妈妈心中的一块宝。（班级想起了热烈的掌声）
　　师：好，精妙，继续！
　　生：小亮是一个受后妈虐待的孩子，从穿的破鞋，吃的凉馍，还有每天早晨做的六件事，是不该一个八岁孩子做的，但是小亮却做了。
　　师：你做过吗？你15岁了做过吗？由此还能看出小亮是一个怎样的孩子？
　　生：勇敢，坚强的。
　　生：小亮是机智的，他怕回家后后妈发现糖，于是将糖埋起来，还做了记号。看出她是聪明的。
　　生：小亮是渴望得到母爱的，从夜里做的梦。
　　师：通过同学们的分析，让我们了解到了小亮是一个聪明、勇敢，受尽后妈虐待，饱受生活折磨，渴望得到母爱的八岁孩子。
　　师：以上的分析，我们看到了母亲想见儿子，爱儿子的母亲，儿子是渴望得到母爱的儿子，给我们展现了一幅母子情深的画面。你认为这就是文章的主题吗？回到课前提出的问题。
　　生：我认为不是。
　　师：为什么这样说？
　　生：结尾。
　　师：结尾有何含义？（学生思考无人回答）
　　师：这个问题有点难，老师提示一下，文章还写了哪些人物？他们对小亮怎样？
　　生：同学平时关爱小亮，小亮吃得不好，穿得不好，不嫌弃小亮。（板书：同学）
　　生：老师同情小亮，“老师悄悄的背过身”是想到平时小亮的生活，难过地哭了。（板书：老师）
　　生：传达室老头：有爱心，通情达理。（板书：传达室老头）
　　师：从哪能看出来？
　　生：从“终于”一词，说明糖能到小亮手里，费了一番周折，而传达室老头还是送到了，说明他有爱心。 　　师：他的爱心源于哪？
　　生：妈妈的表现。
　　师：开始对妈妈的态度怎样？后来呢？
　　生：开始不高兴，后来积极地帮忙，看出老人的通情达理和爱心。
　　师：这些人都有个共同点，就是对小亮关爱。
　　师：我们再来看结尾，“他，又笑了。”第一次小亮是在什么情况下笑的？
　　生：得到糖。
　　师：也就是得到了爱，感到幸福快乐，所以笑了。
　　师：第二次又在什么情况下笑的？
　　生：得到社会上更多人的爱后，又笑了，让他感到幸福甜蜜。
　　师：“甜甜的”指的是什么呢？
　　生：爱（板书：爱）
　　师：“泥土”又是何意呢？（学生安静了）泥土的特点是随处可见。
　　生：爱就像泥土一样随处可见。
　　师，对，人间的爱就像这宽广厚实的大地一样，无处不在，无所不在，让那些父母离异的孩子，又产生了生活的渴望和动力。这就是主题。（板书：宽广厚实，无处不在）
　　师：你觉得这个结尾好不好，好在哪？
　　生：没想到，出乎意料的感觉。
　　生：新鲜，不俗。
　　生：立意更高了，耐人寻味。
　　师总结：故事是苦涩的，是一个悲剧，而结尾却有了喜剧的意味，这种写法与美国小说家欧·亨利的创作风格“含泪的微笑”相似，课下我们去读一读他的《麦琪的礼物》，进一步去体会这种写法的妙处，并希望将这种写法运用到你的写作中，那么你的文章将大放异彩。
　　师：文章还运用了一种表现手法，谁知道？
　　生：对比。
　　师：课下找出文章运用对比的内容，并分析这种写法有什么好处，明天语文课我们来讨论。
　　师：谈谈本节课你的收获。（下课铃声响了）
　　生：我学到结尾立意新奇的写法。
　　生：我们要给别人更多的关爱，不能像后妈那样冷酷。
　　师：是所有的后妈都这样吗？不是这样，我们应该正确地对待这个问题。还有吗？
　　生：要学会体会身边的爱。
　　生：写作文多用描写，来塑造人物形象。
　　师总结：同学们收获很大，学了此文，不仅仅让我们感受到了母爱的伟大，还告诉我们要珍惜家这个温馨港湾，对不幸的人要给予更多的关爱，愿我们都能献出一点爱，那么世界就会变成美好的人间。（音乐《爱的奉献》起）
　　作业：写一篇关于母爱的文章。下课！
　　教学反思：
　　《甜甜的泥土》是台湾作家黄飞的一篇小说。小说通过妈妈给儿子送一包奶糖，而奶糖却化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异家庭孩子对于母爱的渴望，也体现出真挚的人间温情。结尾立意新奇，耐人寻味。
　　本课的教学构思，我本着突出重点，突破难点的想法进行设计，各环节在经过多次调整后，取得了良好的效果。我认为在本堂课中有几点构思是比较可取的：
　　一、脉络清晰，浑然一体
　　本课我安排两课时，第一课时初读课文，了解课文内容，理清故事情节，分析环境描写的作用。第二课时，通过回顾上一课时的内容，引导学生进入本节课人物形象的分析，分析文章结尾，在揭示文章主题的这一个个环节中，让学生在字里行间体味人间真情，从而达到教育学生的目的。
　　二、为学生创设回答问题的模板，有效起到导学的作用
　　在分析“过去的妈妈”这一形象时，我采用的方法是：让学生用“从……这句话中，我读出了她是一个……的妈妈。”这样的方式，学生有话可说，逐字逐句分析过去的妈妈的形象，一改往日直接由老师说出答案，因此学生的情绪很高，课堂气氛也达到了从未有过的高潮。同时也突出了本节课的重点。
　　三、用关键字，解决关键点
　　本文结尾立意新奇，但学生对此不易理解，这是本节课的一个难点。我从分析“笑”字入手，第一次孩子“笑”是因为得到母爱，感到幸福快乐，所以“笑”了。第二次“笑”的原因又是什么呢？学生自然会从联想到他同样得到了爱，得到了社会上更多人的爱，这些爱随处可见，如泥土，无所不在，无处不在，使离异家庭的孩子又有了对生活的渴望和动力，所以孩子“又笑了”。文章的主题轻松地揭示出来了，同时学生也学习到了文章这种立意新奇的写法的好处，达到了预期目的。
　　此堂课的整体教学效果很好，但是还存在以下两点不足之处：
　　一、思想教育不到位，由于不想伤害某些单亲家庭孩子的心灵，因此在教学中避开了关于对“后妈”的讨论，但是发现效果反倒适得其反，这样更加重了“后妈”在孩子心中的丑态。对此应进行引导，而不是避而不谈。
　　二、分析小亮的形象时，由于时间有限，文章后半部分分析得不够透彻细致，存在一些欠缺。