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一、学生阅读检测情况分析
当学生的一次书面检测结果出来以后，我大失所望。以下是学生的得分情况：
六年级学生阅读考查情况统计
分数段 100—85分 84—60分 59—30分 29—0分
人数 89人 234人 22人 15人
从整体情况来看，我校学生总体阅读水平分布集中在84—60分之间，语文水平为优秀的仅占总人数的24.7%。这说明，只有这些学生平时能够扎实地进行课外阅读。这一点让我很担心，“真阅读工程”推进有大半年了，学生的阅读情况还是停留在应付检查的层面，我们的课外阅读该怎么抓？
为了进一步了解学生的阅读情况并分析原因，我选取了六（4）班的试卷进行分析，因为他们班的试卷反映了我校学生在考试中出现的大多数问题，很有代表性。
第一题填空题，得分率为90%。从学生的得分情况来看，说明我们的老师对于《语文课程标准》的要求还是掌握的，明白教学的重点所在，在平时的教学中能够对学生进行古诗词的背诵训练，所以他们的古诗句知识掌握得很好，基本上完成了预定的积累目标。
第二题是选择题，得分率为73%。同学们古诗读背掌握得都很好，为什么这一题他们做不好呢？究其原因，在于我们老师平时的教学方法有偏差，我们平时都是让学生们读、背、写、默，并没有对这些诗句、名言、名著做過多的解释，也没有给同学们时间去讨论，对于这方面知识都只是囫囵吞枣、浅尝辄止，当然也就谈不上灵活运用了。而这一题考察的恰恰是同学们对于所学知识的理解、运用情况。平时在教学时没有强调，没有讲解，难怪学生失误较多。
第三题是一道阅读理解题，学生的得分情况也不是很好。对于一些基本的阅读方法训练，他们完成得很好，但对于主观题，表达自己对于人物的看法、给予自己的启发等，大部分学生不能够准确表达自己的观点，说出主题所在，对于文本的理解仅仅停留在表面，不能深层次、结合自己的生活实际来理解文本。这与平时对于书本的阅读体会没有与其他同学进行深入交流有关。
最后一题是习作，得分率为65.9%，很多学生都能围绕习作要求进行写作，没有走题，但在具体的表达过程中，绝大部分的学生都是在照抄书上的事例，没有发表自己的观点，说出人物身上的优点，自己学到了哪些优秀的品质，失分较多。
虽然是为了检测教学质量而出的试卷，但从侧面也反映了我们在引导学生进行课外阅读、推进“真阅读工程”工作方面的不足之处：
首先，作为阅读指导者的老师认识不到位。如果我们的老师能够清晰地认识到阅读对学生一生的重大影响，而在平时的教学中有意识地穿插一些优秀的文学作品引导，关注学生的课外阅读落实情形，而不是仅仅局限于我们的语文课本和几本练习中去的话，学生的阅读能力一定会提高。但事实上，我们很多老师的做法是放任自流。开学时将本学期的必读书目告诉学生和家长，等到期中要考查时，老师才让学生把书带来，圈画一些知识点。如果试卷中平行的几个班级都没有讲到考点，改卷子时就以超纲为由，让学生自然得分。书本失去了阅读的过程，教师带有功利色彩，学生怎么可能对书中的内容、故事情节有充分的了解，又谈何拥有自己的独特体验？
其次，作为阅读行为实施者的学生缺乏主动性。兴趣是最好的老师。无论做什么事，只要他们自己想做，就一定会去做。但在调查中发现，学生的阅读兴趣不够浓厚，很少有学生积极主动地去阅读书籍。诸如《爆笑校园》 《植物大战僵尸》 《豌豆笑传》等一系列怪诞、荒谬的书籍却屡禁不绝。原因在于，学生的知识面太窄，老师推荐、家长允许阅读的书目带有强制性，他们有抵触心理，而老师又没有很好地进行阅读书目的推进、交流，在阅读的过程中，缺少交流读书感受的平台，缺少成功的体验，阅读的兴趣就这样被一点一点地消磨掉，正是因为学生阅读兴趣的消失，使阅读这件事缺少了内在的积极主动性，很大程度上影响了小学生阅读能力的培养与提高。
最后，阅读氛围的缺失是影响学生阅读的重要因素。我们学校因为地处农村，大部分学生是留守儿童，父母外出打工，家庭阅读环境缺失，孩子回家常与电视、电脑为伴。在学校里，老师们也成为“低头一族”，很少能静下心来认认真真地读一本书。缺少了榜样的力量，学生怎么可能爱上读书？“书香校园”营造，“书香班级”创建，说了好多年，由于缺乏有效组织引导，学生的阅读活动也仅仅是一时热闹，却没能形成良好的阅读氛围。
二、提升学生阅读能力的有效途径
通过测试，我们已经发现学生在课外阅读方面存在的不足，也明白原因出在哪里。那么，怎样才能有效地引导学生真正去阅读，解决这个问题的策略有哪些呢？
首先，要营造浓郁的阅读氛围。班级都有书橱，要想学生爱上阅读，班级“读书吧”的作用不可忽视。老师可以定期从学校阅览室借图书，放在书吧，由组长牵头，组织同学阅读。还可以动员同学把自己爱看的书籍带到书吧，以供其他同学阅读欣赏。课间，老师尽量引导学生读书。书桌前、走廊边、花园里，他们三三两两沉浸于书海之中，该是何等美妙的景象。
连云港市“真阅读工程” 积极推行新教育实验“晨诵、午读、暮省”，让阅读逐渐成为一种对学生有益的生活方式。可以充分利用铃声，以学校为单位，搜集整理小学阶段必背的古诗，配以古筝名曲，一天一首古诗，每节上课铃响，老师带领学生抑扬顿挫地吟诵两遍，一天结束，学生应该会背诵古诗了。一个星期5首古诗，日积月累，他们的古诗词诵读量积累就很可观了。
此外，针对我们学校学生家庭阅读氛围缺失的问题，我们可以利用中午的时间。学生在学校用完午餐后，有一段自主学习时间，全校师生可以利用这段时间进行阅读。不要求老师进行讲解，只要一本有趣的书，老师和同学静静地坐在那儿看书，从书中找到乐趣，与文中的人物进行对话，尽情地放飞思绪，长此以往，学生就能够养成阅读的习惯。
其次，要关注教师队伍的建设情况。每一位教师都应该树立为学生终身发展奠基的理念，培养他们的阅读兴趣与习惯。上好每周一节的校本阅读课，按照教研组制定好的阅读进度表，推进整本书的阅读。学校应该充分发挥榜样的示范引领作用，请在阅读方面比较有心得的老师对全校老师进行培训，说说整本书应该如何解读，怎样才能上好一节阅读推进课，如何激发学生的阅读兴趣等。通过培训为老师阅读课的指导提供一个应用范本，从而真正发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生掌握行之有效的阅读技巧、阅读方法，让他们真正爱上阅读，受益终身。
第三，关注阅读兴趣的激发与保持。阅读文字是需要耐心的，除了老师引导，更重要的是学生自己想读、乐读。而要做到这一点，让参与阅读的他们获得成功的体验必不可少。激发学生的阅读兴趣，除了老师要扎扎实实上好阅读推荐课以外，还可以利用读书节、文化节等，开展丰富多彩的读书活动，使学生真正体会到读书的乐趣。如经典诗词诵读赛、课本剧表演、学生故事汇、手抄报等，让他们在阅读的同时，获得成功的体验，从而爱上阅读。
阅读评价制度的缺失，是学生阅读兴趣不足的一个重要原因。可以在学生中开展读书勋章活动。以5本书为一个等级，按照“小文豪”“小硕士”“小博士”等不同的等级，来给学生颁发勋章，让他们获得成功的喜悦。同时，定期举办读书交流会，为他们搭建沟通的平台，有机会说出自己的阅读体会，表达自己对于书中人物的看法，既考察了他们对书本的阅读情况，又增强了阅读兴趣。还可以举行读书报告会，或是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。
老师们，让我们静下心来，做好课外阅读这件事，促使学生从内心生成强烈的读书愿望，养成每天读书的良好习惯，让读书行为贯穿于他们生命的每一天。
（作者单位：连云港市灌南县百禄镇中心小学）
当学生的一次书面检测结果出来以后，我大失所望。以下是学生的得分情况：
六年级学生阅读考查情况统计
分数段 100—85分 84—60分 59—30分 29—0分
人数 89人 234人 22人 15人
从整体情况来看，我校学生总体阅读水平分布集中在84—60分之间，语文水平为优秀的仅占总人数的24.7%。这说明，只有这些学生平时能够扎实地进行课外阅读。这一点让我很担心，“真阅读工程”推进有大半年了，学生的阅读情况还是停留在应付检查的层面，我们的课外阅读该怎么抓？
为了进一步了解学生的阅读情况并分析原因，我选取了六（4）班的试卷进行分析，因为他们班的试卷反映了我校学生在考试中出现的大多数问题，很有代表性。
第一题填空题，得分率为90%。从学生的得分情况来看，说明我们的老师对于《语文课程标准》的要求还是掌握的，明白教学的重点所在，在平时的教学中能够对学生进行古诗词的背诵训练，所以他们的古诗句知识掌握得很好，基本上完成了预定的积累目标。
第二题是选择题，得分率为73%。同学们古诗读背掌握得都很好，为什么这一题他们做不好呢？究其原因，在于我们老师平时的教学方法有偏差，我们平时都是让学生们读、背、写、默，并没有对这些诗句、名言、名著做過多的解释，也没有给同学们时间去讨论，对于这方面知识都只是囫囵吞枣、浅尝辄止，当然也就谈不上灵活运用了。而这一题考察的恰恰是同学们对于所学知识的理解、运用情况。平时在教学时没有强调，没有讲解，难怪学生失误较多。
第三题是一道阅读理解题，学生的得分情况也不是很好。对于一些基本的阅读方法训练，他们完成得很好，但对于主观题，表达自己对于人物的看法、给予自己的启发等，大部分学生不能够准确表达自己的观点，说出主题所在，对于文本的理解仅仅停留在表面，不能深层次、结合自己的生活实际来理解文本。这与平时对于书本的阅读体会没有与其他同学进行深入交流有关。
最后一题是习作，得分率为65.9%，很多学生都能围绕习作要求进行写作，没有走题，但在具体的表达过程中，绝大部分的学生都是在照抄书上的事例，没有发表自己的观点，说出人物身上的优点，自己学到了哪些优秀的品质，失分较多。
虽然是为了检测教学质量而出的试卷，但从侧面也反映了我们在引导学生进行课外阅读、推进“真阅读工程”工作方面的不足之处：
首先，作为阅读指导者的老师认识不到位。如果我们的老师能够清晰地认识到阅读对学生一生的重大影响，而在平时的教学中有意识地穿插一些优秀的文学作品引导，关注学生的课外阅读落实情形，而不是仅仅局限于我们的语文课本和几本练习中去的话，学生的阅读能力一定会提高。但事实上，我们很多老师的做法是放任自流。开学时将本学期的必读书目告诉学生和家长，等到期中要考查时，老师才让学生把书带来，圈画一些知识点。如果试卷中平行的几个班级都没有讲到考点，改卷子时就以超纲为由，让学生自然得分。书本失去了阅读的过程，教师带有功利色彩，学生怎么可能对书中的内容、故事情节有充分的了解，又谈何拥有自己的独特体验？
其次，作为阅读行为实施者的学生缺乏主动性。兴趣是最好的老师。无论做什么事，只要他们自己想做，就一定会去做。但在调查中发现，学生的阅读兴趣不够浓厚，很少有学生积极主动地去阅读书籍。诸如《爆笑校园》 《植物大战僵尸》 《豌豆笑传》等一系列怪诞、荒谬的书籍却屡禁不绝。原因在于，学生的知识面太窄，老师推荐、家长允许阅读的书目带有强制性，他们有抵触心理，而老师又没有很好地进行阅读书目的推进、交流，在阅读的过程中，缺少交流读书感受的平台，缺少成功的体验，阅读的兴趣就这样被一点一点地消磨掉，正是因为学生阅读兴趣的消失，使阅读这件事缺少了内在的积极主动性，很大程度上影响了小学生阅读能力的培养与提高。
最后，阅读氛围的缺失是影响学生阅读的重要因素。我们学校因为地处农村，大部分学生是留守儿童，父母外出打工，家庭阅读环境缺失，孩子回家常与电视、电脑为伴。在学校里，老师们也成为“低头一族”，很少能静下心来认认真真地读一本书。缺少了榜样的力量，学生怎么可能爱上读书？“书香校园”营造，“书香班级”创建，说了好多年，由于缺乏有效组织引导，学生的阅读活动也仅仅是一时热闹，却没能形成良好的阅读氛围。
二、提升学生阅读能力的有效途径
通过测试，我们已经发现学生在课外阅读方面存在的不足，也明白原因出在哪里。那么，怎样才能有效地引导学生真正去阅读，解决这个问题的策略有哪些呢？
首先，要营造浓郁的阅读氛围。班级都有书橱，要想学生爱上阅读，班级“读书吧”的作用不可忽视。老师可以定期从学校阅览室借图书，放在书吧，由组长牵头，组织同学阅读。还可以动员同学把自己爱看的书籍带到书吧，以供其他同学阅读欣赏。课间，老师尽量引导学生读书。书桌前、走廊边、花园里，他们三三两两沉浸于书海之中，该是何等美妙的景象。
连云港市“真阅读工程” 积极推行新教育实验“晨诵、午读、暮省”，让阅读逐渐成为一种对学生有益的生活方式。可以充分利用铃声，以学校为单位，搜集整理小学阶段必背的古诗，配以古筝名曲，一天一首古诗，每节上课铃响，老师带领学生抑扬顿挫地吟诵两遍，一天结束，学生应该会背诵古诗了。一个星期5首古诗，日积月累，他们的古诗词诵读量积累就很可观了。
此外，针对我们学校学生家庭阅读氛围缺失的问题，我们可以利用中午的时间。学生在学校用完午餐后，有一段自主学习时间，全校师生可以利用这段时间进行阅读。不要求老师进行讲解，只要一本有趣的书，老师和同学静静地坐在那儿看书，从书中找到乐趣，与文中的人物进行对话，尽情地放飞思绪，长此以往，学生就能够养成阅读的习惯。
其次，要关注教师队伍的建设情况。每一位教师都应该树立为学生终身发展奠基的理念，培养他们的阅读兴趣与习惯。上好每周一节的校本阅读课，按照教研组制定好的阅读进度表，推进整本书的阅读。学校应该充分发挥榜样的示范引领作用，请在阅读方面比较有心得的老师对全校老师进行培训，说说整本书应该如何解读，怎样才能上好一节阅读推进课，如何激发学生的阅读兴趣等。通过培训为老师阅读课的指导提供一个应用范本，从而真正发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生掌握行之有效的阅读技巧、阅读方法，让他们真正爱上阅读，受益终身。
第三，关注阅读兴趣的激发与保持。阅读文字是需要耐心的，除了老师引导，更重要的是学生自己想读、乐读。而要做到这一点，让参与阅读的他们获得成功的体验必不可少。激发学生的阅读兴趣，除了老师要扎扎实实上好阅读推荐课以外，还可以利用读书节、文化节等，开展丰富多彩的读书活动，使学生真正体会到读书的乐趣。如经典诗词诵读赛、课本剧表演、学生故事汇、手抄报等，让他们在阅读的同时，获得成功的体验，从而爱上阅读。
阅读评价制度的缺失，是学生阅读兴趣不足的一个重要原因。可以在学生中开展读书勋章活动。以5本书为一个等级，按照“小文豪”“小硕士”“小博士”等不同的等级，来给学生颁发勋章，让他们获得成功的喜悦。同时，定期举办读书交流会，为他们搭建沟通的平台，有机会说出自己的阅读体会，表达自己对于书中人物的看法，既考察了他们对书本的阅读情况，又增强了阅读兴趣。还可以举行读书报告会，或是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。
老师们，让我们静下心来，做好课外阅读这件事，促使学生从内心生成强烈的读书愿望，养成每天读书的良好习惯，让读书行为贯穿于他们生命的每一天。
（作者单位：连云港市灌南县百禄镇中心小学）