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摘 要：高中生的阅读能力的高低不只是会影响到他们的语文学科的学习成绩，还会影响到他们的其他学科的学习成绩，这是因为如果学生连题目都不能够很好理解的情况下，他们自然也不可能做出正确的回答。与此同时，高中生的阅读能力的高低还对他们进入社会优厚的发展产生重大的影响。所以，高中语文教师应该重视培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力受限应该使学生在阅读中体验到快乐，只有这样，学生才能爱上阅读，他们的阅读能力才能得到够快的提高。
关键词：高中生；体验；阅读快乐
高中生如果想要提高自己的语文水平，一方面是通过感悟人生，一方面是通过阅读他人作品。由于学生的经历所限，高中学生主要还是通过大量阅读书籍来提高自己的语文水平，所以，培养高中生的阅读能力是高中语文教师教学的重中之重。笔者通过自己长期的教学实践深刻体会到，高中生阅读能力的高低对于提高高中学生的素质，对于促进高中学生的人生发展具有非常重大的意义。
高中语文教师如果想要让学生爱上阅读，首先应该让学生从阅读中体会到乐趣，只有让学生体会从阅读中到了快乐，学生们才能去多读书。在提高学生的阅读快乐感方面，体验式阅读是一种较好的教学新模式。那么，具体应该怎么实施体验式阅读呢？
一、教师应该把课堂还给学生
学生才是课堂学习的真正主人。教师只是学习活动的引导者和组织者，这是新理念对师生关系的重新定位。要使语文教学，尤其是高中语文教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生！
古人云：“学起于思，思起于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。由谁生疑呢？过去的教学当然是由教师来生疑，让学生去思考。因此，教师在备课过程中便煞费苦心地备问题，教学过程中又苦口婆心地问问题，使教师的单向提问成了阅读教学的主旋律，学生成了这种教学活动的陪客。只是让学生听听感动，想想激动，课后动也不动。没有认识到阅读在语文教学中的无可比拟的重要作用。
阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析，剥夺了学生阅读主体的权利，把一个学生自己阅读发现的过程变成了一个由结论到结论的简单传递的过程。学生不能够亲自去体验，主动探求知识，缺乏对学生创新精神和实践能力的培养，缺乏对学生主体性，能动性、独立性，自主学习的培养，把学生瑰丽的想象和丰富的情感风干。
二、教师应该使学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有助于提高学生阅读能力。从培养阅读习惯的角度而言，阅读目的在于阅读本身，为阅读而阅读，阅读动力在于对阅读本身的兴趣。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟 人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。“学生的内在动机，或者说个体对认知活动的兴趣，并不简单地由活动本身的特点所决定，在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。”因此，在实际教学中，要从学生的主观需求及自我发展水平出发，融入学生自我意向的追求，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理，是切实提高学生内在动机的有效途径。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是，丧失信心，不肯再讀了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。
三、教师应该重视培养学生的个性化阅读
不同的学生，阅读的感受也是不同的。教师的分析不能代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。 因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生有棱有角，教师在阅读教学中，也要转变角色。我认为作者不一定能成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能；在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解；阅读后，要和学生一起交流、共同提高，鼓励学生既要认真反思、正确评价，又要充分阐发，大胆质疑。总之，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作。让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。
因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
总之，学生只有感受到阅读的快乐才能爱上阅读。在体验中感受、表达、迁移、创造，是体验式阅读教学模式的有机组成。从感受到创造，是一个从被动阅读到主动阅读，从自发阅读到自觉阅读的飞跃。相信在体验式阅读教学模式的引导下，我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐，能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力，从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。
关键词：高中生；体验；阅读快乐
高中生如果想要提高自己的语文水平，一方面是通过感悟人生，一方面是通过阅读他人作品。由于学生的经历所限，高中学生主要还是通过大量阅读书籍来提高自己的语文水平，所以，培养高中生的阅读能力是高中语文教师教学的重中之重。笔者通过自己长期的教学实践深刻体会到，高中生阅读能力的高低对于提高高中学生的素质，对于促进高中学生的人生发展具有非常重大的意义。
高中语文教师如果想要让学生爱上阅读，首先应该让学生从阅读中体会到乐趣，只有让学生体会从阅读中到了快乐，学生们才能去多读书。在提高学生的阅读快乐感方面，体验式阅读是一种较好的教学新模式。那么，具体应该怎么实施体验式阅读呢？
一、教师应该把课堂还给学生
学生才是课堂学习的真正主人。教师只是学习活动的引导者和组织者，这是新理念对师生关系的重新定位。要使语文教学，尤其是高中语文教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生！
古人云：“学起于思，思起于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。由谁生疑呢？过去的教学当然是由教师来生疑，让学生去思考。因此，教师在备课过程中便煞费苦心地备问题，教学过程中又苦口婆心地问问题，使教师的单向提问成了阅读教学的主旋律，学生成了这种教学活动的陪客。只是让学生听听感动，想想激动，课后动也不动。没有认识到阅读在语文教学中的无可比拟的重要作用。
阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析，剥夺了学生阅读主体的权利，把一个学生自己阅读发现的过程变成了一个由结论到结论的简单传递的过程。学生不能够亲自去体验，主动探求知识，缺乏对学生创新精神和实践能力的培养，缺乏对学生主体性，能动性、独立性，自主学习的培养，把学生瑰丽的想象和丰富的情感风干。
二、教师应该使学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有助于提高学生阅读能力。从培养阅读习惯的角度而言，阅读目的在于阅读本身，为阅读而阅读，阅读动力在于对阅读本身的兴趣。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟 人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。“学生的内在动机，或者说个体对认知活动的兴趣，并不简单地由活动本身的特点所决定，在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。”因此，在实际教学中，要从学生的主观需求及自我发展水平出发，融入学生自我意向的追求，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理，是切实提高学生内在动机的有效途径。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是，丧失信心，不肯再讀了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。
三、教师应该重视培养学生的个性化阅读
不同的学生，阅读的感受也是不同的。教师的分析不能代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。 因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生有棱有角，教师在阅读教学中，也要转变角色。我认为作者不一定能成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能；在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解；阅读后，要和学生一起交流、共同提高，鼓励学生既要认真反思、正确评价，又要充分阐发，大胆质疑。总之，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作。让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。
因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
总之，学生只有感受到阅读的快乐才能爱上阅读。在体验中感受、表达、迁移、创造，是体验式阅读教学模式的有机组成。从感受到创造，是一个从被动阅读到主动阅读，从自发阅读到自觉阅读的飞跃。相信在体验式阅读教学模式的引导下，我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐，能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力，从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。