阅读是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在语文教学中，要求学生必须具备一定的阅读能力，阅读教学强调对文章的整体把握、感悟及体验，占有很重要的地位。如何优化语文阅读教学，使初中生具备较强的阅读能力，是当前语文教学的重要任务。
　　本人结合自己的有关阅读的教学实践，对初中阶段优化语文阅读教学谈几点自己的看法：
　　一、培养学生的阅读兴趣，激发学生读书热情
　　人们常说兴趣是最好的老师。阅读兴趣又是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。兴趣能够使学生具有很强的积极性和学习动力，使其在学习过程中取得成功，而成功的体验反过来又能增强学生的学习信心，促使其继续学习。
　　1、创设情境，激情引趣
　　在语文教学中，导语的设计和安排非常重要。它是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，为下面的教学打好基础。同时合理地运用多媒体教学将图像、声音、视频及文字等信息巧妙恰当地呈现，创造出生动逼真的教学情境，能激发孩子们的阅读兴趣使乐学落到实处。如我在教学《人是一根能思想的苇草》一课时，一边播放《在水一方》主题曲一边引导学生想到《诗经》中 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”的优美诗句。学生联想翩翩，而后，我问到同样是苇草那帕斯卡尔笔下的苇草又有什么特点呢？学生们被我一激，兴趣一下子被调动起来，又纷纷投入到了新课的阅读之中，进入情境。
　　2、创设悬念，激发兴趣
　　人们常说：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知”。“质疑”是学生对教材深层理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维进程。一个好的问题不仅能激发学生的阅读兴趣，激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中，锻炼了综合、概括、机敏等能力。在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。对于学生的提问，教师要鼓励，要倡导。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。例如在教朱光潜的《咬文嚼字》一文时，关于“敲”好还是“推”好学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，提出了质疑。有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上，学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；一时间，课堂气氛十分活跃，同时从同学们的答案中，我们已看到了他们多角度思考问题的火花正在迸射着呢！
　　二、提倡个性化阅读
　　语文新课程标准中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。让学生做“阅读的主人，学习的主人。”
　　1.让学生自主选择阅读材料
　　学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应给学生自由活动的时间和空间，如教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读，谈谈感受。”这样将原来教师的“要我读”转化为“我要读”，从而学生形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
　　2.让学生自主选择学习方法
　　阅读的方法多种多样，可以个人读，集体读，默读，大声读，可以是边表演边读，也可以是边读边批注等。同时学生因知识水平、兴趣、爱好等存在个体差异。所以，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
　　阅读不仅能让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，又获得思想的启迪，享受审美的乐趣。因此，在语文教学过程中要不断优化阅读教学，提高学生的语文素养。