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【摘 要】教学的全过程分备、讲、批、辅、改五个环节。其中，批与改又是融为一体的，专指对学生作业的批改。其主要方式有很多，今天重点来分析一下老师们经常使用的全批全改与面批面改。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出全批全改与面批面改存在的问题，全批全改能摸清学生们的具体情况，面批面改虽然在某些方面优于全批全改，但都存在一些问题，如何合理的有效的提高批改的学习效益，就显得尤为关键。
【关键词】全批全改;面批面改;问题;提高;效益
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0259-01
“只要留作业就要批、就要改”，作业的批改是一项重要的工作。作业批改方法多种多样，但在问卷调查中发现老师经常会采取全批全改和面批面改这两种模式。不管采取何種方法，都要以调动学生的学习积极性，让他们充分“动”起来为前提。那么，这两种模式存在什么问题？如何充分的利用这两种批改模式辅助我们的教学呢？
首先介绍一下作业形式，我们设计了一张作业纸，分为四个区即学生答题区、教师批注区、学生订正区、学生反思区。运作的基本思路是提供几道选择或填空或一道大题，在规定的时间内完成，然后教师全批全改，对有问题的学生让其进行修改订正和错误反思，交由老师再次批注，并对学生采取面批面改的方式，让学生清楚问题的症结所在。
一、全批全改
在实施的过程中，以此题为例，利用导数求y=x3+x2-5x-5。
这是一道基础题型练习，考查一个知识点，即导函数的正负与原函数的单调性之间的关系。
第一方面，两个平行班，一班50人，二班44人，共94份作业，在时间上看全批全改共用了一个小时左右，这仅仅是一道小题，如果作业是几道或者更多的话，花费的时间更长。
第二方面，教师重复性的进行批改，比如此题涉及到求解一元二次不等式，有21份作业出现这个不会求解问题，学生基础薄弱，老师面对较多不应该出现的问题产生焦虑和厌烦，那么就需要在课外附加相关练习，通过加强练习而提高能力。
这类作业侧重基础，对大部分学生来说较为容易。所以在这类作业批改时我不但注意学生的正确程度还兼顾学生的完成程度、规范程度和完成速度。多角度的对作业进行批改，有助于找到每个学生的闪光点。为了让这种批改作业的方式能达到更好的效果。我设计了星级制度把学生的作业情况较为全面的展现出来。例如：张子冉同学（较好的作业），刘佳泽同学（较差的作业）。每个星期由作业评审小组（小组成员：庞雪彤，范梦圆，李佳卉，刘建岐）对每位学生的作业进行评审，完后将结果张贴。每月汇总，每一方面选出三位星级最高的同学，利用班会课等时间将他们的作业集中展示，供每一位学生模仿和学习。这样大大提高了学生的作业质量和学生对作业批改的热情。
在批注完每份作业以后，发到学生手中，有的学生还是不明白问题出现在哪里，有极个别的学生只是清楚了这个题的分析，不会举一反三，没有独立解决问题的能力。
因此，全批全改的问题主要是以下几个方面：
从工作量上看，工作强度大，每位教师教两个平行班按每班50人计算，批改每份作业需要1-1.5分钟，教师每天用于批改作业的时间至少需要两个到两个半小时左右，加上授课两课时，备课时间以及管理班级和完成学校临时安排的工作，教师每天工作远超8小时，根本就没有时间去搞研究，去读书，充实自己。
从关注学生和教师自身心理健康来看。教师只是传道授业解惑的工具，忽略了学生的心理状态，对待学习的兴趣及焦虑问题，对待自己的教学效果心理没底，工作焦虑度相应上升，于是就通过题海战术增加了师生的共同负担。
从学生自身发展的角度看，教师批改学生作业实际上是越俎代庖减少了学生自查的机会，还会导致部分学生养成依赖思想，不愿动脑思考。有些同学对待教师的批改持不同的态度或者不看，或者看不懂，或者只是简单看了印象不深，并不是想象中的有付出就有回报。
二、面批面改
在采取面批面改的作业形式中，学生的学习程度良莠不齐，对于同一个问题，接受的速度不同，那么在面批面改的过程中，就会产生不同的问题。
一是面对学生首先是责问，“怎么刚讲了就不会！上课好好听了没有”等过激的言语，挫伤了学生的积极性，导致以后没有勇气和老师交流，久而久之使学生心理上抵触学习，影响学生的发展。
二是讲解有时会简单，不详细，不会像课堂上那样一步步深入，以致学生只是单纯性的记住结论，机械的使用，不会举一反三。
三是时间有限，面批面改必须寻找教师和学生都有的时间。对于高中生来说真是一个棘手的问题，学生的时间被排的满满的，学生只有在课下找时间与老师交流，这势必影响教师的工作生活问题。
四是工作量仍然很大，对于同一个问题，教师可能要讲解几十遍，从而产生厌烦的情绪，不利于老师的工作。
虽然全批全改和面批面改存在很多问题，但是我们发现全批全改和面批面改也不是一无是处，也有很多优点，关键是我们如何合理的去使用，如何在恰当的时机选择恰当的批改方式，让其更有利于我们的教学，因此我们采取了以下措施：
一、全批全改不是不行，但也不能一成不变。教师没有必要每次作业都做到全批全改，每周进行一次，在全批全改的过程中做好共性问题的记录，个别问题的记录，随时调整教学策略。
二、面批面改可分为个别和全部两种形式进行。
个别性的面批面改主要针对问题较多的基础较差的学生，批改形式可以分为两种，一是在课堂上即晚自习值班时间进行，二是在课下办公室进行，相当于辅导性质的个别谈话，也可以由此及彼地进行多方位教育。由于集中占用时间较多，采取插空，基本每天辅导2-3个学生。
全部性的面批面改，是在课堂上巡视过程中，对学生的作业答案给出对与错的明确评判，给予方法和知识的指导与帮助，使学生颇受关注，拥有积极的心理暗示。这种课堂上的面批面改适合于习题课进行，每周进行一次。
三、针对全批全改中产生的共性问题，教师可以集中在课堂利用课前5分钟时间进行面对面的详细讲解，把作业中出现的各种问题一一披露，并加以正确引导。这样可以大大的提高面批面改的效率，讲解后让学生及时改正—教师再次批注—再个别辅导，真正的达到融会贯通。
四、全批全改过程中选取部分解题详细而又规范的优等生，作为教师的小助手，进行学生之间的面批面改，这样不仅能节省大量工作时间，而且还有助于学生之间的责任感的加强，以点带面的模式对于良好的学风的建设起到了促进作用。
因此，任何一种批改作业的方法都不是“单一”的，我们要因时、因地、因人、因效果而定方法。形式是统一在效果之中的，我们要提倡一切从实际出发，一切从实效出发，博采众长，多法交错并用，不拘一格的作业批改方式。
参考文献
[1]赵玉娟.《浅谈“面批作业”在数学教学中的作用》.
[2]石虹.《浅谈高中数学作业的全批全改》.
【关键词】全批全改;面批面改;问题;提高;效益
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0259-01
“只要留作业就要批、就要改”，作业的批改是一项重要的工作。作业批改方法多种多样，但在问卷调查中发现老师经常会采取全批全改和面批面改这两种模式。不管采取何種方法，都要以调动学生的学习积极性，让他们充分“动”起来为前提。那么，这两种模式存在什么问题？如何充分的利用这两种批改模式辅助我们的教学呢？
首先介绍一下作业形式，我们设计了一张作业纸，分为四个区即学生答题区、教师批注区、学生订正区、学生反思区。运作的基本思路是提供几道选择或填空或一道大题，在规定的时间内完成，然后教师全批全改，对有问题的学生让其进行修改订正和错误反思，交由老师再次批注，并对学生采取面批面改的方式，让学生清楚问题的症结所在。
一、全批全改
在实施的过程中，以此题为例，利用导数求y=x3+x2-5x-5。
这是一道基础题型练习，考查一个知识点，即导函数的正负与原函数的单调性之间的关系。
第一方面，两个平行班，一班50人，二班44人，共94份作业，在时间上看全批全改共用了一个小时左右，这仅仅是一道小题，如果作业是几道或者更多的话，花费的时间更长。
第二方面，教师重复性的进行批改，比如此题涉及到求解一元二次不等式，有21份作业出现这个不会求解问题，学生基础薄弱，老师面对较多不应该出现的问题产生焦虑和厌烦，那么就需要在课外附加相关练习，通过加强练习而提高能力。
这类作业侧重基础，对大部分学生来说较为容易。所以在这类作业批改时我不但注意学生的正确程度还兼顾学生的完成程度、规范程度和完成速度。多角度的对作业进行批改，有助于找到每个学生的闪光点。为了让这种批改作业的方式能达到更好的效果。我设计了星级制度把学生的作业情况较为全面的展现出来。例如：张子冉同学（较好的作业），刘佳泽同学（较差的作业）。每个星期由作业评审小组（小组成员：庞雪彤，范梦圆，李佳卉，刘建岐）对每位学生的作业进行评审，完后将结果张贴。每月汇总，每一方面选出三位星级最高的同学，利用班会课等时间将他们的作业集中展示，供每一位学生模仿和学习。这样大大提高了学生的作业质量和学生对作业批改的热情。
在批注完每份作业以后，发到学生手中，有的学生还是不明白问题出现在哪里，有极个别的学生只是清楚了这个题的分析，不会举一反三，没有独立解决问题的能力。
因此，全批全改的问题主要是以下几个方面：
从工作量上看，工作强度大，每位教师教两个平行班按每班50人计算，批改每份作业需要1-1.5分钟，教师每天用于批改作业的时间至少需要两个到两个半小时左右，加上授课两课时，备课时间以及管理班级和完成学校临时安排的工作，教师每天工作远超8小时，根本就没有时间去搞研究，去读书，充实自己。
从关注学生和教师自身心理健康来看。教师只是传道授业解惑的工具，忽略了学生的心理状态，对待学习的兴趣及焦虑问题，对待自己的教学效果心理没底，工作焦虑度相应上升，于是就通过题海战术增加了师生的共同负担。
从学生自身发展的角度看，教师批改学生作业实际上是越俎代庖减少了学生自查的机会，还会导致部分学生养成依赖思想，不愿动脑思考。有些同学对待教师的批改持不同的态度或者不看，或者看不懂，或者只是简单看了印象不深，并不是想象中的有付出就有回报。
二、面批面改
在采取面批面改的作业形式中，学生的学习程度良莠不齐，对于同一个问题，接受的速度不同，那么在面批面改的过程中，就会产生不同的问题。
一是面对学生首先是责问，“怎么刚讲了就不会！上课好好听了没有”等过激的言语，挫伤了学生的积极性，导致以后没有勇气和老师交流，久而久之使学生心理上抵触学习，影响学生的发展。
二是讲解有时会简单，不详细，不会像课堂上那样一步步深入，以致学生只是单纯性的记住结论，机械的使用，不会举一反三。
三是时间有限，面批面改必须寻找教师和学生都有的时间。对于高中生来说真是一个棘手的问题，学生的时间被排的满满的，学生只有在课下找时间与老师交流，这势必影响教师的工作生活问题。
四是工作量仍然很大，对于同一个问题，教师可能要讲解几十遍，从而产生厌烦的情绪，不利于老师的工作。
虽然全批全改和面批面改存在很多问题，但是我们发现全批全改和面批面改也不是一无是处，也有很多优点，关键是我们如何合理的去使用，如何在恰当的时机选择恰当的批改方式，让其更有利于我们的教学，因此我们采取了以下措施：
一、全批全改不是不行，但也不能一成不变。教师没有必要每次作业都做到全批全改，每周进行一次，在全批全改的过程中做好共性问题的记录，个别问题的记录，随时调整教学策略。
二、面批面改可分为个别和全部两种形式进行。
个别性的面批面改主要针对问题较多的基础较差的学生，批改形式可以分为两种，一是在课堂上即晚自习值班时间进行，二是在课下办公室进行，相当于辅导性质的个别谈话，也可以由此及彼地进行多方位教育。由于集中占用时间较多，采取插空，基本每天辅导2-3个学生。
全部性的面批面改，是在课堂上巡视过程中，对学生的作业答案给出对与错的明确评判，给予方法和知识的指导与帮助，使学生颇受关注，拥有积极的心理暗示。这种课堂上的面批面改适合于习题课进行，每周进行一次。
三、针对全批全改中产生的共性问题，教师可以集中在课堂利用课前5分钟时间进行面对面的详细讲解，把作业中出现的各种问题一一披露，并加以正确引导。这样可以大大的提高面批面改的效率，讲解后让学生及时改正—教师再次批注—再个别辅导，真正的达到融会贯通。
四、全批全改过程中选取部分解题详细而又规范的优等生，作为教师的小助手，进行学生之间的面批面改，这样不仅能节省大量工作时间，而且还有助于学生之间的责任感的加强，以点带面的模式对于良好的学风的建设起到了促进作用。
因此，任何一种批改作业的方法都不是“单一”的，我们要因时、因地、因人、因效果而定方法。形式是统一在效果之中的，我们要提倡一切从实际出发，一切从实效出发，博采众长，多法交错并用，不拘一格的作业批改方式。
参考文献
[1]赵玉娟.《浅谈“面批作业”在数学教学中的作用》.
[2]石虹.《浅谈高中数学作业的全批全改》.