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叶圣陶先生说过：“没有课外阅读，就没有广博的知识和源泉，就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想。”
苏霍姆林斯基曾精辟地说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
《语文课程标准（实验稿）》明确提出：小学语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本的书。课外阅读总量不少于145万字。”
新课标对中年级学生提出了要求：“要会积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。”整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，要培养和提高学生的语文能力，擴大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
脑科学研究表明，7至12岁是人生记忆的最佳时期，是语言积累的重要阶段，是学习语言的黄金时段。这就告诉我们，小学阶段正是学生培养阅读能力、养成阅读习惯的重要时期。鉴于此，我们必须抓住有利时机，积极引导孩子开展课外阅读，鼓励他们多读书，好读书，读好书。让他们自主徜徉书海，扩大其阅读量，提高学生语文素养，促进自身发展。在小学中高年级阶段，如何有效开展课外阅读指导？以下是我的几点见解。
一、点燃兴趣火花，使学生想读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发起学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会爱上阅读，才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。因此我们必须重视培养学生的阅读兴趣，以“兴趣”这把钥匙去开启学生心扉，唤起学生课外阅读的需要，引领学生步入阅读的殿堂。
1.故事激趣
现在的孩子爱看电视，爱上网，爱打游戏，这些课外活动可以直接让孩子获得感官上的刺激，对孩子的吸引力远大于书本。那么我们该如何让学生从阅读中收获快乐，并爱上阅读呢？我在向学生推荐读物的同时，有意选取精彩片断，朗读分析，让学生欣赏，将他们的注意力吸引过来。如向学生推荐《格林童话》时，可向学生讲述其中的《小红帽》等故事，向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。当故事讲到精彩、紧张、感人处，戛然而止，创设悬念，让学生带着悬念课后自己去读。这些故事，学生听后会产生浓厚的兴趣。这样，他们课后便会争先恐后去阅读，了解故事的发展。很快，学生对书就产生了浓厚的兴趣。
2.奖励促趣
当学生有了强烈的读书欲望，为了让学生有更多的书读，我在班级中建立了一个读书角，把小朋友的各种书籍集中在一起，给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会，每天的中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读，如果谁的书出借次数最多，给书的主人给予适当的奖励，对借阅次数多的同学也给予适当的奖励。这样一来，学生不但共享了图书资源，还向同学们交流了自己读过的好书，更进一步地激起了相互推荐好书，读好书的愿望。这样让学生每天定期阅读、交流，给学生营造了一个浓浓的读书氛围。
3.背诗获趣
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中指定了小学阶段必背的古诗70首，为了让学生从小接受中华优秀文化的熏陶，达到日积月累，我安排了让学生每周背两首古诗，但纯粹的背诵较枯燥，学生对古诗也难以理解，我根据学生表现欲望强的特点，每周回家先让学生自定篇目，自择方法，记住古诗，每周安排固定的时间，让学生轮流当“小老师”，教大家学古诗，在这样自由的氛围中，学生教的教得认真，学的也学得投入，学生们在教和学的同时增长了知识，陶冶了情操，还自觉地抢着背诗。
二、拓展读书领域，使学生广读
通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合，这是抓好课外阅读的重要一环。
1.课前补充阅读。教一篇课文，最理想的境界是把学生迅速带入课文。要做到这一点，教师在课堂教学中的“头”首先要开好，“好的开头是成功的一半”。如李白诗《赠汪伦》导入时，要求学生阅读故事《汪伦请客》，故事讲了泾县农民汪伦十分好客，想请李白来做客，又怕李白不来，就写信“骗”李白说泾县有“十里桃花”（其实是桃花潭），还有“万家酒店”（其实是姓万的人开的一家酒店）。这个故事，不但激起了学生学诗的兴趣，且有助于学生对诗意及思想感情的理解。
2.课中扩展阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中适时、适度让学生阅读课外读物，以培养学生的阅读能力和择书能力，能使学生进一步对课文内容的加深、理解。如在学习《咏柳》这首诗时，可以再补充两首写春天的诗，让学生阅读时互为对照，这样可以让学生了解诗人是从哪些角度来描写春天的。使学生更能理解课文的内容。但由于小学生年龄小，阅历浅，因此，小学语文课本中有的文章所写的内容或表达的感情，有些使他们难以理解。为此，我采取了课堂教学与学生生活实际密切联系的方法，使学生在学习中不是冷眼旁观做局外人，而是设身处地，入情入境。
3.课后适当延伸。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或者主题思想相同的读物，或者写作特点相似的读物，充分利用自读课文。例如：我在本学期上《争吵》后，我引导学生去翻阅亚米契斯作品《爱的教育》，让学生在这些课外阅读中，加深对作者那种富有劝诫启发性的文章的理解。在上《亡羊补牢》后，我让学生去学校的图书室去借阅《中国寓言故事》，让学生能够充分地去体会在寓言的小故事中却蕴含着深刻的道理，在上完《和时间赛跑》，推荐学生阅读朱自清的《匆匆》。上《太阳》这课后，我让学生阅读《海底两万里》，让学生感到海底的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富，这样做的目的，就是要让学生“得法于课内，得益于课外”。 三、引领读书方法，使学生会读
学生课外阅读的积极性激发起来后，如何进行正确的课外阅读，还需要教师对学生进行分层要求，有序指导。
1.摘录法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。课外阅读只读远远不够的，要随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。我让学生用专门的摘录本，学会做读书笔记。比如读《窗边的小豆豆》，首先写写故事的主要内容：这本书的作者是_____，我知道这本书的主人公是_____，我最喜欢书中_____，我认识了_____，都是一些很简单的问题的表格形式；然后摘录书中的好词好句好段；最后写写读后的感受。
2.批注法。教会学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑，又动手。比如读春雨杯的《三年级阅读作文》，把自己认为文章最重要的部分划下来，在感受最深的句子旁边写上自己的评语或者感受 ，这样可以培养自己的思维能力和理解问题的能力，从中也可以看出自己对文章的理解程度和收获。
3.诵读法。古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读的过程也是积累的过程。对精品佳作反复阅读，可以增强语感，加深对作品的理解，提高审美能力。如：全班共读一本书《日有所诵》，我除了要求学生利用课余主动诵读外，每天的早读必须进行20分钟的“经典诵读”。莫小看这20分钟，它让学生感受到了语言文字的声韵、节奏之美，感受到了诵读的快乐，为培养孩子良好的语感奠定了基础。
4.交流法。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生更多思想。在“课外阅读课”上向同学们介绍自己所读的书，讲讲对所读书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑。在这种交流活动中，学生的思维积极活跃，表达的欲望是热情的，在潜移默化中提高了学生课外阅读的质量。
四、多彩活动展示，让学生悦读
当教师把学生引领进阅读的大门后，如果不及时检查督促，学生往往会三分钟热度，最后不了了之。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读的质量，把活动引向深入，我经常组织开展丰富多彩的活动，来展示阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。
1.建立班级图书角。在班级中设立图书角，是一个很老土的办法了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，很多家长反应，给孩子买了许多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
2.开展图书交流会。书，人类进步的阶梯。孩子们从小养成多读书，爱书惜书的好习惯，学会把自己读过的书和同学进行交流读。学校大队部开展“图书交流活动”，学生们把自己的图书带到学校，以班级为单位，按照规划好的区域，把图书整齐摆放，利用两节课后的时间，进行交流活动。通过这样的活动，营造浓浓的书香氛围，学生了解到別的同学在看什么书，什么书值得看， 使他们在图书交流中沐浴了书香，养成了以书会友、与书为伴的良好习惯。
3.评选读书之星。威廉詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。定期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要同时，又能促进学生进一步去阅读。因此，教师可以每月在班级评选一次“读书之星”，获得“读书之星”称号的同学可以担任班级的图书管理员，同时还把名单公布在班级的黑板。
4.读写相结合。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就说明了读与写是相互联系的。在课外阅读的同时我鼓励学生经常写作，可以写读书感受，也可以写读书故事，还可以写读书趣事。因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。于是一篇篇佳作应运而生，《白雪公主》读后感受，好书交流会有感，仿写《爱的教育》之《争吵》，《西游记后传》……实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。
5.开展形式多样的竞赛。小学生对参与竞争的热情特别高涨。组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验乐趣，进一步增强阅读的的信心与兴趣。我们学校定期举行“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“经典诵读表演”“读书故事会”“读书辩论赛”等活动，而且班级里也常组织“读书名片展览”“诗词诵读大王”等评比活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。重要的是不管什么活动，最后都要给学生戴上“高帽子”，让他们的阅读激情得到激励和鼓舞，使经典阅读成为一种习惯。
戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心” “只有读书才能知天下事”“为中华之崛起而读书”“少年强则中国强”。 我们应该抓住时机，让孩子在最好的年华阅读最好的书籍，掌握最好的阅读方法，趁着“东风”，放飞“风筝”，携着孩子们的手一道在书香海洋中遨游。
苏霍姆林斯基曾精辟地说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
《语文课程标准（实验稿）》明确提出：小学语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本的书。课外阅读总量不少于145万字。”
新课标对中年级学生提出了要求：“要会积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。”整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，要培养和提高学生的语文能力，擴大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
脑科学研究表明，7至12岁是人生记忆的最佳时期，是语言积累的重要阶段，是学习语言的黄金时段。这就告诉我们，小学阶段正是学生培养阅读能力、养成阅读习惯的重要时期。鉴于此，我们必须抓住有利时机，积极引导孩子开展课外阅读，鼓励他们多读书，好读书，读好书。让他们自主徜徉书海，扩大其阅读量，提高学生语文素养，促进自身发展。在小学中高年级阶段，如何有效开展课外阅读指导？以下是我的几点见解。
一、点燃兴趣火花，使学生想读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发起学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会爱上阅读，才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。因此我们必须重视培养学生的阅读兴趣，以“兴趣”这把钥匙去开启学生心扉，唤起学生课外阅读的需要，引领学生步入阅读的殿堂。
1.故事激趣
现在的孩子爱看电视，爱上网，爱打游戏，这些课外活动可以直接让孩子获得感官上的刺激，对孩子的吸引力远大于书本。那么我们该如何让学生从阅读中收获快乐，并爱上阅读呢？我在向学生推荐读物的同时，有意选取精彩片断，朗读分析，让学生欣赏，将他们的注意力吸引过来。如向学生推荐《格林童话》时，可向学生讲述其中的《小红帽》等故事，向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。当故事讲到精彩、紧张、感人处，戛然而止，创设悬念，让学生带着悬念课后自己去读。这些故事，学生听后会产生浓厚的兴趣。这样，他们课后便会争先恐后去阅读，了解故事的发展。很快，学生对书就产生了浓厚的兴趣。
2.奖励促趣
当学生有了强烈的读书欲望，为了让学生有更多的书读，我在班级中建立了一个读书角，把小朋友的各种书籍集中在一起，给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会，每天的中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读，如果谁的书出借次数最多，给书的主人给予适当的奖励，对借阅次数多的同学也给予适当的奖励。这样一来，学生不但共享了图书资源，还向同学们交流了自己读过的好书，更进一步地激起了相互推荐好书，读好书的愿望。这样让学生每天定期阅读、交流，给学生营造了一个浓浓的读书氛围。
3.背诗获趣
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中指定了小学阶段必背的古诗70首，为了让学生从小接受中华优秀文化的熏陶，达到日积月累，我安排了让学生每周背两首古诗，但纯粹的背诵较枯燥，学生对古诗也难以理解，我根据学生表现欲望强的特点，每周回家先让学生自定篇目，自择方法，记住古诗，每周安排固定的时间，让学生轮流当“小老师”，教大家学古诗，在这样自由的氛围中，学生教的教得认真，学的也学得投入，学生们在教和学的同时增长了知识，陶冶了情操，还自觉地抢着背诗。
二、拓展读书领域，使学生广读
通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合，这是抓好课外阅读的重要一环。
1.课前补充阅读。教一篇课文，最理想的境界是把学生迅速带入课文。要做到这一点，教师在课堂教学中的“头”首先要开好，“好的开头是成功的一半”。如李白诗《赠汪伦》导入时，要求学生阅读故事《汪伦请客》，故事讲了泾县农民汪伦十分好客，想请李白来做客，又怕李白不来，就写信“骗”李白说泾县有“十里桃花”（其实是桃花潭），还有“万家酒店”（其实是姓万的人开的一家酒店）。这个故事，不但激起了学生学诗的兴趣，且有助于学生对诗意及思想感情的理解。
2.课中扩展阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中适时、适度让学生阅读课外读物，以培养学生的阅读能力和择书能力，能使学生进一步对课文内容的加深、理解。如在学习《咏柳》这首诗时，可以再补充两首写春天的诗，让学生阅读时互为对照，这样可以让学生了解诗人是从哪些角度来描写春天的。使学生更能理解课文的内容。但由于小学生年龄小，阅历浅，因此，小学语文课本中有的文章所写的内容或表达的感情，有些使他们难以理解。为此，我采取了课堂教学与学生生活实际密切联系的方法，使学生在学习中不是冷眼旁观做局外人，而是设身处地，入情入境。
3.课后适当延伸。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或者主题思想相同的读物，或者写作特点相似的读物，充分利用自读课文。例如：我在本学期上《争吵》后，我引导学生去翻阅亚米契斯作品《爱的教育》，让学生在这些课外阅读中，加深对作者那种富有劝诫启发性的文章的理解。在上《亡羊补牢》后，我让学生去学校的图书室去借阅《中国寓言故事》，让学生能够充分地去体会在寓言的小故事中却蕴含着深刻的道理，在上完《和时间赛跑》，推荐学生阅读朱自清的《匆匆》。上《太阳》这课后，我让学生阅读《海底两万里》，让学生感到海底的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富，这样做的目的，就是要让学生“得法于课内，得益于课外”。 三、引领读书方法，使学生会读
学生课外阅读的积极性激发起来后，如何进行正确的课外阅读，还需要教师对学生进行分层要求，有序指导。
1.摘录法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。课外阅读只读远远不够的，要随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。我让学生用专门的摘录本，学会做读书笔记。比如读《窗边的小豆豆》，首先写写故事的主要内容：这本书的作者是_____，我知道这本书的主人公是_____，我最喜欢书中_____，我认识了_____，都是一些很简单的问题的表格形式；然后摘录书中的好词好句好段；最后写写读后的感受。
2.批注法。教会学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑，又动手。比如读春雨杯的《三年级阅读作文》，把自己认为文章最重要的部分划下来，在感受最深的句子旁边写上自己的评语或者感受 ，这样可以培养自己的思维能力和理解问题的能力，从中也可以看出自己对文章的理解程度和收获。
3.诵读法。古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读的过程也是积累的过程。对精品佳作反复阅读，可以增强语感，加深对作品的理解，提高审美能力。如：全班共读一本书《日有所诵》，我除了要求学生利用课余主动诵读外，每天的早读必须进行20分钟的“经典诵读”。莫小看这20分钟，它让学生感受到了语言文字的声韵、节奏之美，感受到了诵读的快乐，为培养孩子良好的语感奠定了基础。
4.交流法。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生更多思想。在“课外阅读课”上向同学们介绍自己所读的书，讲讲对所读书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑。在这种交流活动中，学生的思维积极活跃，表达的欲望是热情的，在潜移默化中提高了学生课外阅读的质量。
四、多彩活动展示，让学生悦读
当教师把学生引领进阅读的大门后，如果不及时检查督促，学生往往会三分钟热度，最后不了了之。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读的质量，把活动引向深入，我经常组织开展丰富多彩的活动，来展示阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。
1.建立班级图书角。在班级中设立图书角，是一个很老土的办法了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，很多家长反应，给孩子买了许多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
2.开展图书交流会。书，人类进步的阶梯。孩子们从小养成多读书，爱书惜书的好习惯，学会把自己读过的书和同学进行交流读。学校大队部开展“图书交流活动”，学生们把自己的图书带到学校，以班级为单位，按照规划好的区域，把图书整齐摆放，利用两节课后的时间，进行交流活动。通过这样的活动，营造浓浓的书香氛围，学生了解到別的同学在看什么书，什么书值得看， 使他们在图书交流中沐浴了书香，养成了以书会友、与书为伴的良好习惯。
3.评选读书之星。威廉詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。定期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要同时，又能促进学生进一步去阅读。因此，教师可以每月在班级评选一次“读书之星”，获得“读书之星”称号的同学可以担任班级的图书管理员，同时还把名单公布在班级的黑板。
4.读写相结合。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就说明了读与写是相互联系的。在课外阅读的同时我鼓励学生经常写作，可以写读书感受，也可以写读书故事，还可以写读书趣事。因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。于是一篇篇佳作应运而生，《白雪公主》读后感受，好书交流会有感，仿写《爱的教育》之《争吵》，《西游记后传》……实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。
5.开展形式多样的竞赛。小学生对参与竞争的热情特别高涨。组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验乐趣，进一步增强阅读的的信心与兴趣。我们学校定期举行“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“经典诵读表演”“读书故事会”“读书辩论赛”等活动，而且班级里也常组织“读书名片展览”“诗词诵读大王”等评比活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。重要的是不管什么活动，最后都要给学生戴上“高帽子”，让他们的阅读激情得到激励和鼓舞，使经典阅读成为一种习惯。
戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心” “只有读书才能知天下事”“为中华之崛起而读书”“少年强则中国强”。 我们应该抓住时机，让孩子在最好的年华阅读最好的书籍，掌握最好的阅读方法，趁着“东风”，放飞“风筝”，携着孩子们的手一道在书香海洋中遨游。