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现代心理学研究表明：一个人事业上的成功，只有百分之二十是依赖于人的智力因素，而百分之八十取决于人的非智力因紊。同样，学生知识的获得，能力的培养与非智力因素的开发、利用也有很大的关系。所谓非智力因素就是那些不直接参与认识过程，但对认识过程起制约作用的心理因素。它包括人的动机、意志、情感等个性心理品质特征。它不同于观察、记忆、想象、思维等智力因素，但又与智力因素有着密切联系。完美的非智力因家能激活大脑神经细胞，激发智力活动，促进能力的发展。那么，如何在体育教学中去开发、培养和利用学生的非智力因素呢？我认为应主要从以下几个方面人手：
—、激发学习动机
我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，这就意味着体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？
（1）创造合作学习的氛围。体育课的教学和其他学课一个明显不同的特点就是竞争的开放性和无规律性，每一个学生的每一次练习都不自觉地参与了一次竞争，这往往会对体育弱势学生产生无形的压力。因此我们必须营造合作学习的气氛，让他们在自己的努力下，在别人（师生、生生）的协作下体验成功。当然这种成功的体验不仅是“快乐”，更有艰辛与挫折。这一过程不僅让学生可以抛开自卑和恐惧，更能让其真正领略和体验体育的全部乐趣，从而使他们逐渐激发起主动学习的动机。 （2）注重学生的发展潜能。在体育教学中，我们要发展学生的自我个性，必须首先认识到学生的个体差异，正是这种差异才造成了许多体育弱势学生。在教学中我们应该根据其差异，给他们以适当的机会，如：降低要求、适当减量或指定不同目标等，让他们有机会去实现自己的目标，以增强他们的自信心，然后逐渐提高要求，让其不断实现，使他们看到自己发展的可能，培养他们对体育课的兴趣，调动他们的学习动机。
（3）设计生动的课堂教学。教师应当努力将体育课设计成生动活泼的课，这样能极大地调动学生的学习动机。体育课中有许多项目是枯躁单一的，如：中长跑的教学，我们可以将它设计成一次远足，利用校内外的各种地形练习，如：短跑的途中跑，我们可以将其安排为游戏或竞赛形式，分组时注意学生的搭配，这样学生的积极性会大大提高。
二、学生意志的培养
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而体育教育过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志？
（1）加强目的性教育。自觉的目的是意志行动的指南和行为的最高调节器，加强目的性教育是培养良好意志品质的基本条件。目的性教育包括形成目标观念和以目的调节行动两个方面。形成目标观念，指在学生心理上形成牢固的目标意识，即每次行动必须有一个明确而正确的目标，形成包括近期目标和长期目标的目标体系，避免盲目行动的发生。长远目标作为人的理想是人的精神支柱，对行为具有持久的动力作用。仅有长远目标是不够的，它不能转化为具体行动，所以，还必须培养学生确立近期目标，因为近期目标是行为的直接推动力量，把近期目标的直接动力与长远目标的持久动力结合起来，才能培养成学生良好的意志品质。
（2）激发学习的自觉性、积极性。长跑是一项不大受青少年学生“欢迎”的运动。而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。因此，在上课之前，要先作如思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”“第二次呼吸”使学生有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试一方面是对耐久跑能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。
（3）运用鼓励法培养意志品质。要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。例如，在短跑的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。但是学生意志品质的培养，不可能是一蹴而就的，它是一个长期的教育实践过程，必须持之以恒，方能见效。
—、激发学习动机
我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，这就意味着体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？
（1）创造合作学习的氛围。体育课的教学和其他学课一个明显不同的特点就是竞争的开放性和无规律性，每一个学生的每一次练习都不自觉地参与了一次竞争，这往往会对体育弱势学生产生无形的压力。因此我们必须营造合作学习的气氛，让他们在自己的努力下，在别人（师生、生生）的协作下体验成功。当然这种成功的体验不仅是“快乐”，更有艰辛与挫折。这一过程不僅让学生可以抛开自卑和恐惧，更能让其真正领略和体验体育的全部乐趣，从而使他们逐渐激发起主动学习的动机。 （2）注重学生的发展潜能。在体育教学中，我们要发展学生的自我个性，必须首先认识到学生的个体差异，正是这种差异才造成了许多体育弱势学生。在教学中我们应该根据其差异，给他们以适当的机会，如：降低要求、适当减量或指定不同目标等，让他们有机会去实现自己的目标，以增强他们的自信心，然后逐渐提高要求，让其不断实现，使他们看到自己发展的可能，培养他们对体育课的兴趣，调动他们的学习动机。
（3）设计生动的课堂教学。教师应当努力将体育课设计成生动活泼的课，这样能极大地调动学生的学习动机。体育课中有许多项目是枯躁单一的，如：中长跑的教学，我们可以将它设计成一次远足，利用校内外的各种地形练习，如：短跑的途中跑，我们可以将其安排为游戏或竞赛形式，分组时注意学生的搭配，这样学生的积极性会大大提高。
二、学生意志的培养
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而体育教育过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志？
（1）加强目的性教育。自觉的目的是意志行动的指南和行为的最高调节器，加强目的性教育是培养良好意志品质的基本条件。目的性教育包括形成目标观念和以目的调节行动两个方面。形成目标观念，指在学生心理上形成牢固的目标意识，即每次行动必须有一个明确而正确的目标，形成包括近期目标和长期目标的目标体系，避免盲目行动的发生。长远目标作为人的理想是人的精神支柱，对行为具有持久的动力作用。仅有长远目标是不够的，它不能转化为具体行动，所以，还必须培养学生确立近期目标，因为近期目标是行为的直接推动力量，把近期目标的直接动力与长远目标的持久动力结合起来，才能培养成学生良好的意志品质。
（2）激发学习的自觉性、积极性。长跑是一项不大受青少年学生“欢迎”的运动。而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。因此，在上课之前，要先作如思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”“第二次呼吸”使学生有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试一方面是对耐久跑能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。
（3）运用鼓励法培养意志品质。要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。例如，在短跑的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。但是学生意志品质的培养，不可能是一蹴而就的，它是一个长期的教育实践过程，必须持之以恒，方能见效。