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摘 要：翻转课堂作为一种新型教育教学模式，在近几年获得了广泛的关注和应用。与传统教学模式相比，它具有许多不可比拟的优势：借助丰富的互联网资源，可以更大程度地调动学生的学习兴趣；由原来以教师为中心转变为以学生为中心，能够更为充分地激发学生进行自主学习，从而促进其自主学习能力和实际沟通能力的提高；师生互动性增加，有利于营造一个生动活泼的课堂学习环境；注重学生的课堂发言和讨论，有助于培养学生的独立思考能力和批判性思维。然而，翻转课堂的成功取决于一系列相关因素。在本文中，笔者就翻转课堂在大学英语教学中的应用及其影响因素进行分析，以期对这一教学模式在大学英语课堂中的成功应用有所启发。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；影响因素
一、“翻转课堂”及其优势
“翻转课堂（Flipped Classroom）”源于美国科罗拉州的一所中学。该中学的两名化学老师为了给缺课的同学补课，将课堂内容制作成视频上传至网络。后来，他们将这一模式直接搬到课堂。学生前去上课前，提前在家通过观看视频和老师的讲解了解上课内容，在课堂上老师不再进行详细讲解，而只提供相应的答疑解惑，辅助学生进行学习。之后，在互联网的推动之下，这一全新的教学模式在美国逐渐得以推广，并在世界其他一些国家和地区获得了广泛的关注、讨论和一定程度的应用。
具体而言，所谓翻转课堂就是在当前信息化环境下，任课教师根据课程内容制作视频，供学生提前观看、学习，老师对学生在观看视频中某些难以理解的内容进行答疑解惑，同时就相关问题进行深入探讨、互动交流的新的教学模式。
相对于传统课堂教学模式，翻转课堂具有其不可替代的优势：
第一，翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力。根据埃里克·马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式下，教师首先在课堂上进行知识传递，学生在课下通过完成老师布置的作业等方式进行知识内化。这一教学方法的弊端在于：由于内化知识的过程是在脱离老师的环境下进行，一旦学生遇到疑惑，无法及时获得老师的辅导和帮助，从而影响其知识内化的效果。所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的“知识传递”和“知识内化”反转，知识传递由课上转至课下或家庭，知识内化则从课下或家庭转至课堂。整个学习过程的从时间、空间维度实现完整翻转，“先学后教”，在此过程中，学生自主学习能力能得以逐渐培养。此外，知识内化的过程在课堂上完成，有助于学生及时得到教师的引导、帮助和解答，同时在各种小组讨论等课堂互动与合作中，学生可以在与教师及其他同学的交流中真正消化学习内容，使“知识内化”这一学习环节发挥最大作用，从而显著提高教师的教学效果和学生的学习效果。
第二，翻转课堂有利于满足学习者的个性化需求。学习者存在显著的个体差异、教师统一的课堂教学难以满足所有学习者的需求是当下大学英语教学中一个突出的矛盾。在此情形下，英语学习者急切需要一种真正因材施教的教学模式，满足他们的个性化要求。翻转课堂中，学生通过课前观看教学视频，在不受外界打扰的环境下，可以自己特有的视角对教学内容进行理解和思考，带着自己的问题走向课堂，这恰好满足了学习者个性化的学习需求。
第三，翻转课堂有利于提升英语学习者的综合能力。目前各高校在大学英语教学中普遍采用交际教学法，以实现大学英语课程大纲的目标。交际教学法的核心是课堂互动：发送与接受信息；在特定语境中理解信息；协商意义；互助合作完成某个既定目标。传统大学英语课堂教学模式下，教师主要是进行知识的传授，课堂互动活动有限或者流于形式，缺乏具体性和针对性，因而也难以达到预期效果。而在翻转课堂上，知识的传授在课前进行，课堂上主要进行师生、学生之间的互动，小组讨论和集体探讨时间加长，从而使对子、小组活动更具针对性和有效性。在教师的引导和辅助下，学生的思辨能力、交流能力、语言表达能力等都能得到显著提升。
二、大学英语教学目标
教育部《大学英语课程教学要求》规定，作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
传统大学英语教学中存在着以下两个弊端：教学理念陈旧、师生真正互动较少。具体表现为：教学在课堂上仍然采用传统教学理念，大唱“独角戏”，学生则被动接受教师讲解的英语知识，缺乏学习的积极性和主动性；由于互动的缺少，课堂氛围沉闷，缺乏生机与活力，其结果往往会造成教师在讲台上苦口婆心地“喋喋不休”，而学生坐在台下或“昏昏欲睡”或“茫然四顾”的课堂怪像。长此以往，学生无法有效掌握英语学习技巧，更谈不上提升综合语言技能。翻转课堂借助现代互联网的资源优势，教学视频生动有趣，寓教于乐，更能激发学生的学习兴趣和热情，同时课堂上辅以不同形式的互动活动，让学生积极参与其中，可大大提高大学英语教学效果，顺利实现教学大纲中规定的目标。
三、“翻转课堂”在大学英语教学中应用成功与否的影响因素
（一）与教师相关的影响因素
毫不夸张地说，在其他必要因素具备的情况下，翻转课堂在大学英语教学中的应用成功与否在很大程度上取决于教师。
第一，教师要努力成为教学视频的研发构建者。这就要求高校英语教师要熟练掌握现代科技技术手段，充分运用丰富的互联网资源，在课前精心备课，制作出流畅、生动、形象而又短小精悍、针对性强的教学视频，便于学生课前预习，尽快熟悉新的学习内容。
翻转课堂的实施看似使教师从传统的课堂知识讲授中解放了出来，实际上在其他方面对教师提出了更大的挑战。特别是在制作教学视频方面，教师要从纷繁芜杂的网络资源中甄选出真正切合教学主题的内容，并对相关重点、难点知识进行精准的问题设计，同时从不同视角进行问题答案的准备，才能有效应对学生在课堂上可能提出的各种问题，从而保证翻转课堂高效运转，达到预期教学目的。 第二，高校英语教师要完成自身角色的重大转变。在翻转课堂上，传统师生角色得以彻底颠覆。学生一跃成为课堂教学的中心和主角，这就要求教师及时转变自身角色，由传统课堂上单纯的“知识传递者”转变为“组织引导者”，并在言行之间围绕教学主题配合各项教学活动，适时对学生进行启发、督促和帮助。
第三，教师要成为学习活动的设计、组织与参与者。翻转课堂颠覆传统教学方式，更注重课堂活动的对促进教学的有效性。鉴于此，教师要精心、科学设计教学环节，使课堂活动环环相扣。同时，对学生在课堂上开展的对子、小组活动随时进行关注和跟踪，不可由着学生讨论朝着漫无边际、信马由缰的方向发展，而应适时对其进行引导和约束，确保课堂活动紧扣教学主题，达到预期目的。
第四，教师还要成为课后学习的辅导者。在翻转课堂教学模式下，教师在课堂上的话语内容被极大地压缩，而学生相应地成为课堂中心，因此在很大程度上调动了学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高了其沟通、交际能力，有利于学生综合能力的提升。由于教师讲解内容的减少和学生尚未具备完全成熟的独立思考能力，难免会出现对有些内容理解不够透彻，以及即便对某些较深层次的问题进行了独立的思考却无法形成完整、系统的观点。在这种情形下，需要教师在课后对学生课堂结束后的学习与思考进行及时而动态的跟踪，并进行相应的辅导，才能达到理想的教学效果。
（二）与学生相关的影响因素
首先，学生进入课堂要“有备而来”。翻转课堂教学情景下，教师的讲解基本在视频上完成。因此，学生在上课前要认真观看相关视频，带着问题去上课。
其次，在课堂讨论环节，学生要积极参与到各项互动活动，踊跃表达自己的观点，并主动运用既往掌握的相关语言技能，不怕犯错，相关的语言技巧，从而有效提高自己的语言能力。
最后，学生要认真对待教师布置的课后作业，并在课后对学习内容及时进行梳理、归纳和总结。同时，对相关问题进行独立思考，对尚未完全理解的内容进行后续学习，在必要情况下，寻求同学或老师的帮助和辅导。
（三）与教学资源与设备相关的因素
翻转课堂是基于现代多媒体和互联网而进行的一种全新的教学模式。鉴于此，进行翻转课堂的学校或教学单位必须紧跟时代发展潮流和课程改革需要，及时配备相关教学设备，提供所需资源，以保证翻转课堂的顺势实施。
（四）其他因素
学校或教学单位是否支持和鼓励教师进行的大胆的教学革新和探索都直接或间接影响到翻转课堂在大学英语课堂的成功应用。学校或教学单位是否进行学校层面的教学统筹与整体设计，是否鼓励教师之间的交流与合作，也都将影响着翻转课堂能否长期、稳定、最大限度地发挥它在大学英语教学中的积极作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]孙莹.翻转课堂在大学英语教学运用中的实用性与局限性[J].时代教育，2016（1）.
[3]饶华宏，鲁芮汐.翻转课堂在大学英语教学中的研究与实践[J].海外英语：上，2015（12）.
（作者单位：郑州工商学院）
关键词：翻转课堂；大学英语教学；影响因素
一、“翻转课堂”及其优势
“翻转课堂（Flipped Classroom）”源于美国科罗拉州的一所中学。该中学的两名化学老师为了给缺课的同学补课，将课堂内容制作成视频上传至网络。后来，他们将这一模式直接搬到课堂。学生前去上课前，提前在家通过观看视频和老师的讲解了解上课内容，在课堂上老师不再进行详细讲解，而只提供相应的答疑解惑，辅助学生进行学习。之后，在互联网的推动之下，这一全新的教学模式在美国逐渐得以推广，并在世界其他一些国家和地区获得了广泛的关注、讨论和一定程度的应用。
具体而言，所谓翻转课堂就是在当前信息化环境下，任课教师根据课程内容制作视频，供学生提前观看、学习，老师对学生在观看视频中某些难以理解的内容进行答疑解惑，同时就相关问题进行深入探讨、互动交流的新的教学模式。
相对于传统课堂教学模式，翻转课堂具有其不可替代的优势：
第一，翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力。根据埃里克·马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式下，教师首先在课堂上进行知识传递，学生在课下通过完成老师布置的作业等方式进行知识内化。这一教学方法的弊端在于：由于内化知识的过程是在脱离老师的环境下进行，一旦学生遇到疑惑，无法及时获得老师的辅导和帮助，从而影响其知识内化的效果。所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的“知识传递”和“知识内化”反转，知识传递由课上转至课下或家庭，知识内化则从课下或家庭转至课堂。整个学习过程的从时间、空间维度实现完整翻转，“先学后教”，在此过程中，学生自主学习能力能得以逐渐培养。此外，知识内化的过程在课堂上完成，有助于学生及时得到教师的引导、帮助和解答，同时在各种小组讨论等课堂互动与合作中，学生可以在与教师及其他同学的交流中真正消化学习内容，使“知识内化”这一学习环节发挥最大作用，从而显著提高教师的教学效果和学生的学习效果。
第二，翻转课堂有利于满足学习者的个性化需求。学习者存在显著的个体差异、教师统一的课堂教学难以满足所有学习者的需求是当下大学英语教学中一个突出的矛盾。在此情形下，英语学习者急切需要一种真正因材施教的教学模式，满足他们的个性化要求。翻转课堂中，学生通过课前观看教学视频，在不受外界打扰的环境下，可以自己特有的视角对教学内容进行理解和思考，带着自己的问题走向课堂，这恰好满足了学习者个性化的学习需求。
第三，翻转课堂有利于提升英语学习者的综合能力。目前各高校在大学英语教学中普遍采用交际教学法，以实现大学英语课程大纲的目标。交际教学法的核心是课堂互动：发送与接受信息；在特定语境中理解信息；协商意义；互助合作完成某个既定目标。传统大学英语课堂教学模式下，教师主要是进行知识的传授，课堂互动活动有限或者流于形式，缺乏具体性和针对性，因而也难以达到预期效果。而在翻转课堂上，知识的传授在课前进行，课堂上主要进行师生、学生之间的互动，小组讨论和集体探讨时间加长，从而使对子、小组活动更具针对性和有效性。在教师的引导和辅助下，学生的思辨能力、交流能力、语言表达能力等都能得到显著提升。
二、大学英语教学目标
教育部《大学英语课程教学要求》规定，作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
传统大学英语教学中存在着以下两个弊端：教学理念陈旧、师生真正互动较少。具体表现为：教学在课堂上仍然采用传统教学理念，大唱“独角戏”，学生则被动接受教师讲解的英语知识，缺乏学习的积极性和主动性；由于互动的缺少，课堂氛围沉闷，缺乏生机与活力，其结果往往会造成教师在讲台上苦口婆心地“喋喋不休”，而学生坐在台下或“昏昏欲睡”或“茫然四顾”的课堂怪像。长此以往，学生无法有效掌握英语学习技巧，更谈不上提升综合语言技能。翻转课堂借助现代互联网的资源优势，教学视频生动有趣，寓教于乐，更能激发学生的学习兴趣和热情，同时课堂上辅以不同形式的互动活动，让学生积极参与其中，可大大提高大学英语教学效果，顺利实现教学大纲中规定的目标。
三、“翻转课堂”在大学英语教学中应用成功与否的影响因素
（一）与教师相关的影响因素
毫不夸张地说，在其他必要因素具备的情况下，翻转课堂在大学英语教学中的应用成功与否在很大程度上取决于教师。
第一，教师要努力成为教学视频的研发构建者。这就要求高校英语教师要熟练掌握现代科技技术手段，充分运用丰富的互联网资源，在课前精心备课，制作出流畅、生动、形象而又短小精悍、针对性强的教学视频，便于学生课前预习，尽快熟悉新的学习内容。
翻转课堂的实施看似使教师从传统的课堂知识讲授中解放了出来，实际上在其他方面对教师提出了更大的挑战。特别是在制作教学视频方面，教师要从纷繁芜杂的网络资源中甄选出真正切合教学主题的内容，并对相关重点、难点知识进行精准的问题设计，同时从不同视角进行问题答案的准备，才能有效应对学生在课堂上可能提出的各种问题，从而保证翻转课堂高效运转，达到预期教学目的。 第二，高校英语教师要完成自身角色的重大转变。在翻转课堂上，传统师生角色得以彻底颠覆。学生一跃成为课堂教学的中心和主角，这就要求教师及时转变自身角色，由传统课堂上单纯的“知识传递者”转变为“组织引导者”，并在言行之间围绕教学主题配合各项教学活动，适时对学生进行启发、督促和帮助。
第三，教师要成为学习活动的设计、组织与参与者。翻转课堂颠覆传统教学方式，更注重课堂活动的对促进教学的有效性。鉴于此，教师要精心、科学设计教学环节，使课堂活动环环相扣。同时，对学生在课堂上开展的对子、小组活动随时进行关注和跟踪，不可由着学生讨论朝着漫无边际、信马由缰的方向发展，而应适时对其进行引导和约束，确保课堂活动紧扣教学主题，达到预期目的。
第四，教师还要成为课后学习的辅导者。在翻转课堂教学模式下，教师在课堂上的话语内容被极大地压缩，而学生相应地成为课堂中心，因此在很大程度上调动了学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高了其沟通、交际能力，有利于学生综合能力的提升。由于教师讲解内容的减少和学生尚未具备完全成熟的独立思考能力，难免会出现对有些内容理解不够透彻，以及即便对某些较深层次的问题进行了独立的思考却无法形成完整、系统的观点。在这种情形下，需要教师在课后对学生课堂结束后的学习与思考进行及时而动态的跟踪，并进行相应的辅导，才能达到理想的教学效果。
（二）与学生相关的影响因素
首先，学生进入课堂要“有备而来”。翻转课堂教学情景下，教师的讲解基本在视频上完成。因此，学生在上课前要认真观看相关视频，带着问题去上课。
其次，在课堂讨论环节，学生要积极参与到各项互动活动，踊跃表达自己的观点，并主动运用既往掌握的相关语言技能，不怕犯错，相关的语言技巧，从而有效提高自己的语言能力。
最后，学生要认真对待教师布置的课后作业，并在课后对学习内容及时进行梳理、归纳和总结。同时，对相关问题进行独立思考，对尚未完全理解的内容进行后续学习，在必要情况下，寻求同学或老师的帮助和辅导。
（三）与教学资源与设备相关的因素
翻转课堂是基于现代多媒体和互联网而进行的一种全新的教学模式。鉴于此，进行翻转课堂的学校或教学单位必须紧跟时代发展潮流和课程改革需要，及时配备相关教学设备，提供所需资源，以保证翻转课堂的顺势实施。
（四）其他因素
学校或教学单位是否支持和鼓励教师进行的大胆的教学革新和探索都直接或间接影响到翻转课堂在大学英语课堂的成功应用。学校或教学单位是否进行学校层面的教学统筹与整体设计，是否鼓励教师之间的交流与合作，也都将影响着翻转课堂能否长期、稳定、最大限度地发挥它在大学英语教学中的积极作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]孙莹.翻转课堂在大学英语教学运用中的实用性与局限性[J].时代教育，2016（1）.
[3]饶华宏，鲁芮汐.翻转课堂在大学英语教学中的研究与实践[J].海外英语：上，2015（12）.
（作者单位：郑州工商学院）