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随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。在英语教学过程中，交际能力成为评价教学效果的一个重要方面，因而受到越来越多的人的注意。课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，也是培养学生交际能力的最基本和最重要的形式，如何做好这个工作，促进课堂交际化，培养学生应用英语的能力，值得我们进一步探索。教师在课堂上有目的地提出问题，是沟通师生思想认识的重要渠道。既有利于学生深入理解教学内容，又对启发学生思维起着重要的作用。因此，把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。然而，在实际教学中，许多英语教师对英语课堂提问缺乏必要的研究和探索，常使提问流于形式。尤其在高中阶段，课堂信息量增加，许多教师只顾及课的速度，而忽视提问的存在，很多老师在设计课堂问题时随意性较大，使得课堂提问存在着很大的误区，导致课堂效果不佳，学生学习效率不高等问题。本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题及提问的技巧，与各位同仁共勉。
一、现阶段课堂提问存在的问题
1、提问目的不明
主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here(2)”,有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui?
这个问题指向就不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？这篇课文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王鹏只提供energy-giving food,而咏慧只提供protective food。笔者相信这位老师提这个问题的目的在于询问学生王鹏与咏慧交流合作以后他们的餐馆发生了什么变化。如果把问题设置成 What happened to their restaurants after their cooperation?提问目的是不是就一目了然了。
2、提问的时间把握不当
首先，提问的频率控制不当，提问多了，课堂纪律难以驾驭，课堂效率不高。提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
其次，提问的时机不够准确。有的老师只注重导入新课时提问，复习时提问，整节课提问的时间通常是一头一尾式。而在老师讲解过程之中，往往忽视了提问，学生的注意力不能够有效地控制，学生对老师的讲解也难以引起共鸣。
3、问题难易程度把握不当
表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
4、不恰当的提问反馈
对于学生的回答，有的老师评价过早，打断了学生的思路，有的老师评价，含糊不清，混淆学生的理解，有的老师未予评价，不了了之，让学生带着疑惑结束这节课，有的老师缺乏启发诱导性和鼓励性的语言，不能拓宽学生的思路，调动学生回答问题的积极性，有的老师表情呆滞，不苟言笑，让学生望而生畏，有的老师无意之中的话语却打击了学生：You are wrong! You made a mistake! Her answer is much better than yours. Really? I don’t think so!
其实，提问也是有技巧的。问题特别是精巧的问题能够吸引学生集中精力，激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，发散他们思维，让他们积极地去学习，创新。
二、课堂提问的一些技巧
1、精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
3、准确把握提问时机
一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
4、及时反馈,鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用,学生答问后,教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈,切忌对学生的回答不置可否。课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。教师不能只提出问题,而不对学生的回答加以评价,要给出中肯的意见,这样才能达到提问的最终目的。因此,在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。
教师的课堂提问是一门学问，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
一、现阶段课堂提问存在的问题
1、提问目的不明
主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here(2)”,有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui?
这个问题指向就不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？这篇课文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王鹏只提供energy-giving food,而咏慧只提供protective food。笔者相信这位老师提这个问题的目的在于询问学生王鹏与咏慧交流合作以后他们的餐馆发生了什么变化。如果把问题设置成 What happened to their restaurants after their cooperation?提问目的是不是就一目了然了。
2、提问的时间把握不当
首先，提问的频率控制不当，提问多了，课堂纪律难以驾驭，课堂效率不高。提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
其次，提问的时机不够准确。有的老师只注重导入新课时提问，复习时提问，整节课提问的时间通常是一头一尾式。而在老师讲解过程之中，往往忽视了提问，学生的注意力不能够有效地控制，学生对老师的讲解也难以引起共鸣。
3、问题难易程度把握不当
表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
4、不恰当的提问反馈
对于学生的回答，有的老师评价过早，打断了学生的思路，有的老师评价，含糊不清，混淆学生的理解，有的老师未予评价，不了了之，让学生带着疑惑结束这节课，有的老师缺乏启发诱导性和鼓励性的语言，不能拓宽学生的思路，调动学生回答问题的积极性，有的老师表情呆滞，不苟言笑，让学生望而生畏，有的老师无意之中的话语却打击了学生：You are wrong! You made a mistake! Her answer is much better than yours. Really? I don’t think so!
其实，提问也是有技巧的。问题特别是精巧的问题能够吸引学生集中精力，激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，发散他们思维，让他们积极地去学习，创新。
二、课堂提问的一些技巧
1、精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
3、准确把握提问时机
一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
4、及时反馈,鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用,学生答问后,教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈,切忌对学生的回答不置可否。课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。教师不能只提出问题,而不对学生的回答加以评价,要给出中肯的意见,这样才能达到提问的最终目的。因此,在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。
教师的课堂提问是一门学问，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。