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俗话说：十年树木，百年树人。树人是一项长期而艰巨的任务，它的落脚点就在于班级管理。在班级管理工作中需要把握以下几个尺度，才能取得令人满意的教育效果：
一、树立威信，但不居高临下
班主任威信是班主任具有的一种令人尊敬的精神感召力量。新接过一个班级时，是树立威信的关键时期，我特别注意在各个方面发挥自己之所长，力求用最短的时间让学生心悦诚服。工作中，我竭力打造有趣高效的课堂，班会课搞得别开生面，调动学生去寻找主题，积极参与，在参与中受到熏陶和教育。与学生相处更是真诚慈爱，用母亲的胸怀去对待每一位学生，让他们真切体会到我是最关心他们并值得信赖的人。
但是，有些班主任在树立威信时，通过快速、简单甚至粗暴的方式来让学生害怕、屈服自己，扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色。在学生面前不苟言笑，不论任何场合都板着一副严酷的面孔，过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。这种不平等、不民主的师生关系会造成师生间很深的隔阂，切断了师生情感交流的纽带，学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信，又要把握好对学生严格要求、严格管理的分寸，真正做到严中有爱、严中有度，严在该严时，爱在细微处。
二、充满信心，但不要期望过高
信心这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提条件。作为班主任，我们首先要树立做好班主任的信心，更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进生或犯过错误的学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好地促进他们的转变。
但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望。由于学生个体的差异性较大，如果我们拿着同一把尺子去衡量学生，朝单一的目标和方向去追求、去努力，会给学生造成过大的压力，他们就会对自己失去信心，进而也会让我们对他们失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任，如果完全忽视了学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“拔苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有帮学生“制定跳一跳就可以摘到桃子解渴”的目标，学生才会有兴趣去努力；若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目標，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教。唯有如此，我们才能培养出心理健康、适应社会的人才。
三、认真对待班级工作，但不能越俎代庖
在初任班主任的三年中，我每天早晨迎着学生进教室，下午亲自关门关窗，经常在班里听课，班级工作事无巨细，亲力亲为。集会时，排队整队，目不转睛地盯着学生；劳动时，指手画脚，分工具体细微；学校安排的文体竞赛活动也是亲自拟计划、订措施，从一而终地跟班训练，唯恐考虑不周。就是这样，班级多少获得了一些奖牌，但这种“越俎代庖”的行为却使学生失去了很多自我管理、自我发展、自我提升的空间和舞台，久而久之，学生养成了依赖的惰性，遇事无主见，自我管理能力极差，在老师面前一套，背后一套。反思总结后，我本着一个原则——“凡事都让学生尝试着去干，发挥他们无限的潜力”，把任务和权力下放到班委手中，班会的组织过程也是由学生自己拟定主题、组织、实施。班级各类事务都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，在出现问题时伸出援助之手，对班委会工作鼎力相助，通过各种途径帮他们树立威信。这样一来，人人都是班级管理者，事事有人干，学生遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时也为他们增长锻炼才干提供了机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为己任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生指导过细、越俎代庖，使学生形成依附人格。
四、关爱学生，但不能宠溺过纵
中国有句古话：“精诚所至，金石为开。”班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收到感化“金石”的效果。但是，有些班主任对“爱心”的理解很肤浅，觉得和学生不分师生关系而过度亲密就是对学生爱的表现。这样做学生就体会不到师爱的崇高和对他们的期望。过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，不给学生一点承受痛苦、磨练意志的机会。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更增强了学生在家庭中“以自我为中心”的做法，更加滋长了学生贪图安逸、不愿吃苦的不良作风。作为班主任，不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会；相反，要利用各种契机，让学生适应不同的生活环境，培养心理承受能力。
总之，多年的班级管理经验告诉我，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去因材施教，也应把握分寸、注意尺度，只有适当、适中、适路才能水到渠成、事半功倍，取得更好的教育效果，培养出更适应社会的健康人才。
一、树立威信，但不居高临下
班主任威信是班主任具有的一种令人尊敬的精神感召力量。新接过一个班级时，是树立威信的关键时期，我特别注意在各个方面发挥自己之所长，力求用最短的时间让学生心悦诚服。工作中，我竭力打造有趣高效的课堂，班会课搞得别开生面，调动学生去寻找主题，积极参与，在参与中受到熏陶和教育。与学生相处更是真诚慈爱，用母亲的胸怀去对待每一位学生，让他们真切体会到我是最关心他们并值得信赖的人。
但是，有些班主任在树立威信时，通过快速、简单甚至粗暴的方式来让学生害怕、屈服自己，扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色。在学生面前不苟言笑，不论任何场合都板着一副严酷的面孔，过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。这种不平等、不民主的师生关系会造成师生间很深的隔阂，切断了师生情感交流的纽带，学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信，又要把握好对学生严格要求、严格管理的分寸，真正做到严中有爱、严中有度，严在该严时，爱在细微处。
二、充满信心，但不要期望过高
信心这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提条件。作为班主任，我们首先要树立做好班主任的信心，更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进生或犯过错误的学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好地促进他们的转变。
但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望。由于学生个体的差异性较大，如果我们拿着同一把尺子去衡量学生，朝单一的目标和方向去追求、去努力，会给学生造成过大的压力，他们就会对自己失去信心，进而也会让我们对他们失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任，如果完全忽视了学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“拔苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有帮学生“制定跳一跳就可以摘到桃子解渴”的目标，学生才会有兴趣去努力；若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目標，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教。唯有如此，我们才能培养出心理健康、适应社会的人才。
三、认真对待班级工作，但不能越俎代庖
在初任班主任的三年中，我每天早晨迎着学生进教室，下午亲自关门关窗，经常在班里听课，班级工作事无巨细，亲力亲为。集会时，排队整队，目不转睛地盯着学生；劳动时，指手画脚，分工具体细微；学校安排的文体竞赛活动也是亲自拟计划、订措施，从一而终地跟班训练，唯恐考虑不周。就是这样，班级多少获得了一些奖牌，但这种“越俎代庖”的行为却使学生失去了很多自我管理、自我发展、自我提升的空间和舞台，久而久之，学生养成了依赖的惰性，遇事无主见，自我管理能力极差，在老师面前一套，背后一套。反思总结后，我本着一个原则——“凡事都让学生尝试着去干，发挥他们无限的潜力”，把任务和权力下放到班委手中，班会的组织过程也是由学生自己拟定主题、组织、实施。班级各类事务都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，在出现问题时伸出援助之手，对班委会工作鼎力相助，通过各种途径帮他们树立威信。这样一来，人人都是班级管理者，事事有人干，学生遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时也为他们增长锻炼才干提供了机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为己任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生指导过细、越俎代庖，使学生形成依附人格。
四、关爱学生，但不能宠溺过纵
中国有句古话：“精诚所至，金石为开。”班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收到感化“金石”的效果。但是，有些班主任对“爱心”的理解很肤浅，觉得和学生不分师生关系而过度亲密就是对学生爱的表现。这样做学生就体会不到师爱的崇高和对他们的期望。过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，不给学生一点承受痛苦、磨练意志的机会。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更增强了学生在家庭中“以自我为中心”的做法，更加滋长了学生贪图安逸、不愿吃苦的不良作风。作为班主任，不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会；相反，要利用各种契机，让学生适应不同的生活环境，培养心理承受能力。
总之，多年的班级管理经验告诉我，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去因材施教，也应把握分寸、注意尺度，只有适当、适中、适路才能水到渠成、事半功倍，取得更好的教育效果，培养出更适应社会的健康人才。