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摘要：幼儿游戏的建立，体现了幼儿在游戏中追求的价值与体验，是对幼儿教育的完善与创新。但是在实际的教学中，在各种因素的影响下，导致幼儿游戏精神缺失。本文将结合实际的教学经验，对幼儿教育中游戏精神的缺失与重建进行分析与研究。
关键词：幼儿教育；游戏精神；缺失与重建
幼儿与游戏是相互联系的，这种关系是与生俱来的，几乎没有不喜欢游戏的幼儿。幼儿在游戏中成长、发展，游戏自然而然的会进入到教育的视野，成为幼儿教育的重要内容与课题，游戏成為幼儿园的基本活动。但是在当今的教学实践中，游戏教育却渐渐失去了创新性与可行性，真正的游戏没有安身之所。游戏是自由、创新、愉快等综合在一起的产物，是幼儿重要的活动方式，是幼儿认知世界、感知世界的关键途径。我们必须重视幼儿教育存在的问题，从实际情况出发，注重幼儿游戏精神的重建。
一、幼儿教育中游戏精神的价值
（一）有利于幼儿认知生活
幼儿是在社会、家庭中生活的，他们生活在一个完整的世界中，身体、精神、内部世界、外部世界是一个完整的整体，他们的生活、认知、思维都是完整的。在幼儿的认知中，世间的一切都是有生命的，都是和自己一样有感情的，可以和他们一起玩耍，游戏。从幼儿的角度来讲，认知活动、情绪活动既属于他们的内部世界，也属于他们的外部世界，身体与精神是一体的。
（二）有利于创造生活的实现
创造性是人的本质特性，每个人都具有创造的潜力，但是并不是每个人都具备创造的能力。我们身边很多人都缺少创造力。国家对幼儿创造力的培养十分重视，创造力像一颗种子，在适合的环境，适合条件下，才会生根发芽、开花结果，一点点成熟起来。幼儿创造能力不足，需要教师进行引导，从幼儿生活实际出发，通过游戏的方式，让幼儿的创造能力得到发展。
二、幼儿教育中游戏精神的缺失
（一）缺少自由探索精神
幼儿游戏是一种自由探索的活动，幼儿在游戏中自由的选择游戏方式，控制游戏的发展与进度，在游戏中逐渐发展自身的潜力。幼儿是游戏的主人，但是当游戏进入到教育环节中，必然要受到教育的影响，游戏不再仅仅是幼儿自主的、单独的活动。幼儿园中的游戏，需要教师去组织、去设计，在这样的教育环境下，如果教师干涉的太多，幼儿游戏的自主性就会缺失，对幼儿束缚太多，游戏的探索性就会消失。自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。给幼儿一个宽松自由的条件，让幼儿自由的探索，自由的发现游戏的奥秘，发现游戏的乐趣，才是适合孩子的游戏，孩子喜欢的游戏。
（二）缺少创造精神
游戏承载着幼儿丰富多彩的梦想，幼儿在游戏中自由的想象与遨游，创造着去想的可能，通过丰富的语言与肢体动作表达出来。创造性是幼儿游戏的重要特点，也是幼儿教育的价值追求。幼儿教师要为他们提供开放的教学环境，开放的思想空间与行动环境。但是，在当前的幼儿教育中，教师设置游戏的时候会设置很多标准与要求，让幼儿的创造力量逐渐封闭起来。
三、游戏精神在幼儿教育中的重建
（一）尊重幼儿的主体地位
游戏精神展现的是自由、和谐的教学理念，是过程就是结果的精神，在这样理念与精神的指引下，每一个幼儿教师都应该注重游戏精神的重建，转变教学思想，将游戏的主体地位还给幼儿，让幼儿逐渐自我超越。在这个环节，教师要调整自己的状态，帮助幼儿组织教学活动，摆脱功利主义思想的影响，捍卫好幼儿在游戏中的主体地位，让每一个幼儿都挖掘自己的优点，发现自己的潜能。
（二）教师要具有游戏精神
首先，教师要热爱自己的生活与工作，以积极主动的姿态投入到游戏活动中。教师要摆脱功利化的教学目的，以积极乐观向上的态度在自己的岗位上实现自己的人生价值。第二，教师应该在面向教育教学的过程中，体会教学的幸福感，获得专业成就感。第三，教师积极主动的参与到教育研究中，不断追求进步与创新，教师要保持开放的心态去接受新思想与新信息，打破常规的思想，保持教学的热情，积极主动的研究日常生活中的问题，在问题的发现与解决中不断完善自我，实现作为幼儿教师的人生价值。
（三）构建良好的合作关系
与传统教学手段相比，幼儿游戏精神充满了我们对孩子的关心与关爱，实现幼儿游戏的回归，当前师幼关系最大的问题就是教师与幼儿之间权利不平等、不对称，幼儿话语权失衡。游戏精神指导下的教学活动，能够更好地改善这种矛盾，进行双向、多变的互动，在这样的环境下幼儿的天性得到解放，幼儿教育更具有价值与意义。
（四）注重营造游戏氛围
教师要学会创设宽松、自由、民主的教学氛围，要真正的热爱幼儿，拿出爱自己孩子的精神去爱护幼儿。爱是教育的源泉，教师只有真正的热爱幼儿，才会在内心深处了解幼儿的真实想法，更好地关心每个幼儿，感同身受的帮助幼儿解决问题，发现他们身上的闪光点，让他们的生活变得更加精彩。教学的过程也要富有感染力，教师要从幼儿生活实际出发，从幼儿熟悉的环境中指导他们学习，激发幼儿对生活的思考与热爱。教师应该注重调动幼儿的情感与情绪，让幼儿以积极的情绪投入到学习活动中，让幼儿教育变得更加生动形象。
（五）以游戏者的身份参与到游戏活动中
大量的教育调查研究表明，教师参与到幼儿游戏活动中对幼儿有着非常重要的影响，教师参与到游戏活动中，可以加强师幼之间的关系，增加幼儿对游戏活动的兴趣，为幼儿游戏活动可持续开展提供支持。幼儿教师适时的指导与参与，可以帮助幼儿提高其游戏水平。教师需要了解幼儿的兴趣爱好与游戏需要，站在幼儿平等的角度上参与游戏活动，不要出现老师不公平、老师对我不好的现象。教师与幼儿都要作为游戏者参与到游戏中，一起选择游戏内容、分配游戏角色、推进游戏进程、评价游戏结果。在幼儿之间发生矛盾与冲突的时候，教师要进行协调，小问题就交给幼儿自己去解决，而不是一味的包办与干预，教师在游戏中要适时的弱化自身，以小朋友的角度参与到游戏活动中，成为幼儿真正的游戏伙伴。
总之，让游戏真正成为孩子们喜欢的游戏，让游戏带给幼儿健康和谐的发展。游戏精神的重建需要教师保护幼儿游戏的权利，把游戏还给孩子，把孩子带进游戏，让孩子在游戏活动中快乐地、自由地、健康地成长。
参考文献：
[1]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].河南师范大学，2016.
[2]黄进.游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报（社会科学版），2015（6）：76-83.
[3]黄甜.幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考[J].科普童话：新课堂，2017（12）.
关键词：幼儿教育；游戏精神；缺失与重建
幼儿与游戏是相互联系的，这种关系是与生俱来的，几乎没有不喜欢游戏的幼儿。幼儿在游戏中成长、发展，游戏自然而然的会进入到教育的视野，成为幼儿教育的重要内容与课题，游戏成為幼儿园的基本活动。但是在当今的教学实践中，游戏教育却渐渐失去了创新性与可行性，真正的游戏没有安身之所。游戏是自由、创新、愉快等综合在一起的产物，是幼儿重要的活动方式，是幼儿认知世界、感知世界的关键途径。我们必须重视幼儿教育存在的问题，从实际情况出发，注重幼儿游戏精神的重建。
一、幼儿教育中游戏精神的价值
（一）有利于幼儿认知生活
幼儿是在社会、家庭中生活的，他们生活在一个完整的世界中，身体、精神、内部世界、外部世界是一个完整的整体，他们的生活、认知、思维都是完整的。在幼儿的认知中，世间的一切都是有生命的，都是和自己一样有感情的，可以和他们一起玩耍，游戏。从幼儿的角度来讲，认知活动、情绪活动既属于他们的内部世界，也属于他们的外部世界，身体与精神是一体的。
（二）有利于创造生活的实现
创造性是人的本质特性，每个人都具有创造的潜力，但是并不是每个人都具备创造的能力。我们身边很多人都缺少创造力。国家对幼儿创造力的培养十分重视，创造力像一颗种子，在适合的环境，适合条件下，才会生根发芽、开花结果，一点点成熟起来。幼儿创造能力不足，需要教师进行引导，从幼儿生活实际出发，通过游戏的方式，让幼儿的创造能力得到发展。
二、幼儿教育中游戏精神的缺失
（一）缺少自由探索精神
幼儿游戏是一种自由探索的活动，幼儿在游戏中自由的选择游戏方式，控制游戏的发展与进度，在游戏中逐渐发展自身的潜力。幼儿是游戏的主人，但是当游戏进入到教育环节中，必然要受到教育的影响，游戏不再仅仅是幼儿自主的、单独的活动。幼儿园中的游戏，需要教师去组织、去设计，在这样的教育环境下，如果教师干涉的太多，幼儿游戏的自主性就会缺失，对幼儿束缚太多，游戏的探索性就会消失。自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。给幼儿一个宽松自由的条件，让幼儿自由的探索，自由的发现游戏的奥秘，发现游戏的乐趣，才是适合孩子的游戏，孩子喜欢的游戏。
（二）缺少创造精神
游戏承载着幼儿丰富多彩的梦想，幼儿在游戏中自由的想象与遨游，创造着去想的可能，通过丰富的语言与肢体动作表达出来。创造性是幼儿游戏的重要特点，也是幼儿教育的价值追求。幼儿教师要为他们提供开放的教学环境，开放的思想空间与行动环境。但是，在当前的幼儿教育中，教师设置游戏的时候会设置很多标准与要求，让幼儿的创造力量逐渐封闭起来。
三、游戏精神在幼儿教育中的重建
（一）尊重幼儿的主体地位
游戏精神展现的是自由、和谐的教学理念，是过程就是结果的精神，在这样理念与精神的指引下，每一个幼儿教师都应该注重游戏精神的重建，转变教学思想，将游戏的主体地位还给幼儿，让幼儿逐渐自我超越。在这个环节，教师要调整自己的状态，帮助幼儿组织教学活动，摆脱功利主义思想的影响，捍卫好幼儿在游戏中的主体地位，让每一个幼儿都挖掘自己的优点，发现自己的潜能。
（二）教师要具有游戏精神
首先，教师要热爱自己的生活与工作，以积极主动的姿态投入到游戏活动中。教师要摆脱功利化的教学目的，以积极乐观向上的态度在自己的岗位上实现自己的人生价值。第二，教师应该在面向教育教学的过程中，体会教学的幸福感，获得专业成就感。第三，教师积极主动的参与到教育研究中，不断追求进步与创新，教师要保持开放的心态去接受新思想与新信息，打破常规的思想，保持教学的热情，积极主动的研究日常生活中的问题，在问题的发现与解决中不断完善自我，实现作为幼儿教师的人生价值。
（三）构建良好的合作关系
与传统教学手段相比，幼儿游戏精神充满了我们对孩子的关心与关爱，实现幼儿游戏的回归，当前师幼关系最大的问题就是教师与幼儿之间权利不平等、不对称，幼儿话语权失衡。游戏精神指导下的教学活动，能够更好地改善这种矛盾，进行双向、多变的互动，在这样的环境下幼儿的天性得到解放，幼儿教育更具有价值与意义。
（四）注重营造游戏氛围
教师要学会创设宽松、自由、民主的教学氛围，要真正的热爱幼儿，拿出爱自己孩子的精神去爱护幼儿。爱是教育的源泉，教师只有真正的热爱幼儿，才会在内心深处了解幼儿的真实想法，更好地关心每个幼儿，感同身受的帮助幼儿解决问题，发现他们身上的闪光点，让他们的生活变得更加精彩。教学的过程也要富有感染力，教师要从幼儿生活实际出发，从幼儿熟悉的环境中指导他们学习，激发幼儿对生活的思考与热爱。教师应该注重调动幼儿的情感与情绪，让幼儿以积极的情绪投入到学习活动中，让幼儿教育变得更加生动形象。
（五）以游戏者的身份参与到游戏活动中
大量的教育调查研究表明，教师参与到幼儿游戏活动中对幼儿有着非常重要的影响，教师参与到游戏活动中，可以加强师幼之间的关系，增加幼儿对游戏活动的兴趣，为幼儿游戏活动可持续开展提供支持。幼儿教师适时的指导与参与，可以帮助幼儿提高其游戏水平。教师需要了解幼儿的兴趣爱好与游戏需要，站在幼儿平等的角度上参与游戏活动，不要出现老师不公平、老师对我不好的现象。教师与幼儿都要作为游戏者参与到游戏中，一起选择游戏内容、分配游戏角色、推进游戏进程、评价游戏结果。在幼儿之间发生矛盾与冲突的时候，教师要进行协调，小问题就交给幼儿自己去解决，而不是一味的包办与干预，教师在游戏中要适时的弱化自身，以小朋友的角度参与到游戏活动中，成为幼儿真正的游戏伙伴。
总之，让游戏真正成为孩子们喜欢的游戏，让游戏带给幼儿健康和谐的发展。游戏精神的重建需要教师保护幼儿游戏的权利，把游戏还给孩子，把孩子带进游戏，让孩子在游戏活动中快乐地、自由地、健康地成长。
参考文献：
[1]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].河南师范大学，2016.
[2]黄进.游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报（社会科学版），2015（6）：76-83.
[3]黄甜.幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考[J].科普童话：新课堂，2017（12）.