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摘 要 中职学校机械课程教学手段日趋丰富，其中以计算机为主要特征的多媒体辅助机械课程教学更是独树一帜，这一方面得益于现代教学技术的快速发展，另外一方面也凸显了机械课程教学对现代技术的客观要求，两者相互融合，可谓水到渠成。
关键词 机械课程；多媒体；综合实践能力
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0126-02
1 前言
中职学校机械课程教学基于本课程教学的内在要求和外部力量的不断推动，加快了对多媒体技术的引进和吸收，不仅营造了生动活泼的课堂教学氛围，而且培养了学生的综合实践能力。优化课堂教学过程，增强多媒体辅助机械课程教学的效果，自然成为广大教师认真研究的重要课题。
2 多媒体与机械课程教学整合必要性分析
机械课程教学的客观要求 中职学校机械课程教学中，教师面对已有的教学手段和最终教学效果有时难免会表现出某些无奈，尤其发现课堂教学很难培养起学生空间思维能力时更是觉得一筹莫展。为此，教师不得不花费大量时间进行讲解，试图填补学生由于空间想象不足所导致的思维间断问题。然而，教师仅凭自己对学生接受方式的认识，进行所谓理性的分析和详尽的讲解，并力求突破课堂教学难点的做法，忽视了另外一个事实，那就是机械课程知识的诸多抽象性只有与学生认知模型相互结合，才能收到良好的教学效果。教师如果不能认清这一点，即使在课堂上进行津津乐道的讲解，学生很多时候仍然有摸不着头脑的感觉。
机械课程教学中，教师通过多媒体辅助教学，学生思维容易找到支撑点，这样才能更好地理解来自于文本所传递的信息。反思机械课程教学，学生所接触的大量知识都挑战着他们的想象力，这当中既包括了夯实基础的机械制图知识，也包括了层出不穷的各类结构图以及零件图的认识，诸如此类的内容光靠教师细微入至的讲解并不总是能够达到预期效果，很多时候甚至可以进行这样的概括：教师时间没少花，教学效果却一般。而多媒体辅助教学则很好地解决了这一问题。
社会持续发展的前瞻需要 中职学校毕业生走上工作岗位便能成为企业中间力量，学生在校学习的专业知识和所掌握的各种技巧会直接为企业带来诸多红利。随着社会生产力的迅猛发展和产业升级，社会对中职学校机械专业毕业生的基本要求既包括了扎实的专业知识，也包括了娴熟的动手操作技能，学生能否满足社会发展对其自身的要求贵在平时的学习，重在各种操作技能的掌握。多媒体辅助本课程教学迎合了社会发展对学生能力的要求，尤其为学生动手能力的培养提供了模拟的空间，学生在参与课程教学中所获得的认知和操作技能对他们以后走上工作岗位大有裨益。在教学中，教师合理运用多媒体辅助课程教学迎合了社会发展前瞻性需要。因此，教师应结合教学需要合理运用多媒体，确保多媒体不仅体现在文本教学环节，也应该视具体情况将其落实在与文本教学相关联的部分。如学生到实训基地进行技能培训时，教师可以使用多媒体辅助实训教学，以此培养学生的动手操作能力。
诚然，机械课程教学中，多媒体由点到面地展开，为学生将来步入社会奠定了坚实的基础，充分印证了多媒体对中职学校机械专业人才培养的特殊作用。
学校办学的掣肘反制措施 影响中职学校机械课程教学质量的不利因素是多方面的，教学条件的制约是常见问题。诚然，在学校捉襟见肘的办学条件下，教师只有充分利用现有条件才能变被动为主动，有效化解教学条件的掣肘，掌握教学主动权。例如，由于学校机械设备条件的限制，学生进行实训时可能会遇到学生人数众多而实训设备不足的问题；或者学校结合教学实际，认为自身不需要购置大量设备，此时多媒体辅助实训的作用得到凸显，学生可以利用计算机模拟完成实训项目。这样不仅克服了办学条件的瓶颈，而且开阔了学生视野。
传统机械课程教学强调文本诠释时的不乏形象生动，凸显物体展示或者挂图呈现方式对学生思维的积极作用。这种背景下尽管教师可以将与教学有关的零部件呈现于课堂之上，然而教师课前的准备过程往往会由于教学条件的限制而难以完全做到就地取材，有时为了获取某个教学实物甚至翻箱倒柜，但可能难觅一二。运用多媒体，教师不仅可以通过三维立体图形展示文本中所提及的零部件，而且可以通过视频技术向学生展示不同零部件的生产制作过程。同样，教师对于学生无法在课堂上见到的大中型机器的装配方式和过程也可以因为使用了多媒体而使学生尽收眼底。
3 多媒体与机械课程教学整合的注意事项
调动学生学习热情 多媒体辅助机械课程教学时，教师要因地制宜，以此调动学生学习热情，让学生体会到本课程学习的重要性和实用价值。在教学初始阶段，教师一般都会向学生说明本课程学习的重要性，特别彰显它与人们生活的紧密联系。教师表达这层意思时往往靠语言感染学生。教师的说教在一定程度上可以帮助学生领会到本专业学习的重要性。但是，多媒体的使用使得教师一味语言渲染的作用黯然失色。教师可以在教学之初通过多媒体演示功能向学生展示与生活紧密相关的各种现代化家电产品以及各种新概念产品，栩栩如生的图片展示辅之以教师具有感染力的语言，会提高学生对本专业学习重要性的认识，增强学生学习动力，激发学生学习潜能。尤其当教师通过多媒体向学生展示一两种产品的开发、设计以及制作过程时，学生将更加直观地认识到本课程学习的现实意义。同时，在本课程教学中，教师应善于把诸如机械制图教学中的旋转剖以及复合剖等挑战传统教学手段的内容及时通过多媒体展示，确保通过计算机模拟手段加深学生的理解，激发学生课堂参与热情。
配以教师准确表述 多媒体辅助教学实现了文本理论与模拟应用的有机结合，为学生动手实践提供了必要的帮助。但是，机械课程教学强调科学性、准确性，因此，使用多媒体辅助教学，教师无论是口头语言的表达，还是通过文字进行屏幕展示，都务求精准、体现丰富，防止学生仅仅享受于生动的图片展示而忽视教学时教师的口头表达和屏幕文字说明。因此，教师无论在教学语言的设计方面，还是在银幕文字的选择方面，必须准确、富于磁性，只有注意教学语言的再三斟酌、屏显文字的不断优化，才能确保多媒体辅助课程教学起到事半功倍的效果。
事实上，科学技术的迅速发展使与机械专业有关的新技术、新方法、新工艺层出不穷，教师没有在企业亲力亲为情形下想把教学内容诠释得栩栩如生、形象生动并非易事。这就要求教师首先确立终身学习的理念，自觉加强与本专业相关知识的学习，通过不同媒介吸取本专业前沿领域的新知识、新成果，潜移默化地自我熏陶，这样才能确保在教学过程中游刃有余地驾驭课堂，确保教学不留任何遗憾。
领悟与专业的联系 多媒体辅助机械课程教学与机械课程教学自身有着异曲同工之妙。机械课程要求学生从初步感知概念到理解、运用概念解决与机械认知和操作相关的实践问题，这个过程体现了由浅入深的特点；教师利用多媒体辅助本课程教学也是在不断从摸索计算机功能对于课程教学优化中的作用和影响而逐渐前行的，同样体现了循序渐进的发展过程，这个过程包括了如何选取与教材相关的视频资料，如何设计精准的教学语言等。无论是学生学习，还是教师教学，都体现了由表及里、逐步深入的过程。只有弄清了它们之间的联系，在为了实现多媒体辅助机械课程教学效益最大化的过程中才不会脱离学生学习基础、已有现状，才不会违背机械课程教学的自身规律和发展趋势，才不会忽视多媒体与本课程相互融合的实际情况等，避免乱用技术、盲目推进。因此，教师在备课过程中要有效把握教学中的重点和难点，了解学生理解过程中容易出错的地方。教师只有备好课，才能在多媒体辅助课程教学过程中把控好教学语言，并根据学生的课堂反馈有效调整教学关系，使多媒体与课程教学高度融合。
4 结语
多媒体辅助机械课程教学应该成为本课程教学的重要选择，它不仅是当下课堂即时性教学行为，也应该成为本课程教学的一个长期行为，广大教师要通过研究与思考，不断改进融合过程，增强整合效果。
参考文献
[1]张锡霞，张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学，2005（7）：21-24.
[2]徐沙静.对多媒体辅助教学的几点思考[J].江西教育科研，2006（11）：56-59.
[3]安晓光.技校《机械基础》的教学方略[J].职业，
2006（5）：32-40.
[4]蒋亚东，杨学军.教师多媒体教学能力构成研究[J].中国电力教育，2009（12）：63-64.
关键词 机械课程；多媒体；综合实践能力
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0126-02
1 前言
中职学校机械课程教学基于本课程教学的内在要求和外部力量的不断推动，加快了对多媒体技术的引进和吸收，不仅营造了生动活泼的课堂教学氛围，而且培养了学生的综合实践能力。优化课堂教学过程，增强多媒体辅助机械课程教学的效果，自然成为广大教师认真研究的重要课题。
2 多媒体与机械课程教学整合必要性分析
机械课程教学的客观要求 中职学校机械课程教学中，教师面对已有的教学手段和最终教学效果有时难免会表现出某些无奈，尤其发现课堂教学很难培养起学生空间思维能力时更是觉得一筹莫展。为此，教师不得不花费大量时间进行讲解，试图填补学生由于空间想象不足所导致的思维间断问题。然而，教师仅凭自己对学生接受方式的认识，进行所谓理性的分析和详尽的讲解，并力求突破课堂教学难点的做法，忽视了另外一个事实，那就是机械课程知识的诸多抽象性只有与学生认知模型相互结合，才能收到良好的教学效果。教师如果不能认清这一点，即使在课堂上进行津津乐道的讲解，学生很多时候仍然有摸不着头脑的感觉。
机械课程教学中，教师通过多媒体辅助教学，学生思维容易找到支撑点，这样才能更好地理解来自于文本所传递的信息。反思机械课程教学，学生所接触的大量知识都挑战着他们的想象力，这当中既包括了夯实基础的机械制图知识，也包括了层出不穷的各类结构图以及零件图的认识，诸如此类的内容光靠教师细微入至的讲解并不总是能够达到预期效果，很多时候甚至可以进行这样的概括：教师时间没少花，教学效果却一般。而多媒体辅助教学则很好地解决了这一问题。
社会持续发展的前瞻需要 中职学校毕业生走上工作岗位便能成为企业中间力量，学生在校学习的专业知识和所掌握的各种技巧会直接为企业带来诸多红利。随着社会生产力的迅猛发展和产业升级，社会对中职学校机械专业毕业生的基本要求既包括了扎实的专业知识，也包括了娴熟的动手操作技能，学生能否满足社会发展对其自身的要求贵在平时的学习，重在各种操作技能的掌握。多媒体辅助本课程教学迎合了社会发展对学生能力的要求，尤其为学生动手能力的培养提供了模拟的空间，学生在参与课程教学中所获得的认知和操作技能对他们以后走上工作岗位大有裨益。在教学中，教师合理运用多媒体辅助课程教学迎合了社会发展前瞻性需要。因此，教师应结合教学需要合理运用多媒体，确保多媒体不仅体现在文本教学环节，也应该视具体情况将其落实在与文本教学相关联的部分。如学生到实训基地进行技能培训时，教师可以使用多媒体辅助实训教学，以此培养学生的动手操作能力。
诚然，机械课程教学中，多媒体由点到面地展开，为学生将来步入社会奠定了坚实的基础，充分印证了多媒体对中职学校机械专业人才培养的特殊作用。
学校办学的掣肘反制措施 影响中职学校机械课程教学质量的不利因素是多方面的，教学条件的制约是常见问题。诚然，在学校捉襟见肘的办学条件下，教师只有充分利用现有条件才能变被动为主动，有效化解教学条件的掣肘，掌握教学主动权。例如，由于学校机械设备条件的限制，学生进行实训时可能会遇到学生人数众多而实训设备不足的问题；或者学校结合教学实际，认为自身不需要购置大量设备，此时多媒体辅助实训的作用得到凸显，学生可以利用计算机模拟完成实训项目。这样不仅克服了办学条件的瓶颈，而且开阔了学生视野。
传统机械课程教学强调文本诠释时的不乏形象生动，凸显物体展示或者挂图呈现方式对学生思维的积极作用。这种背景下尽管教师可以将与教学有关的零部件呈现于课堂之上，然而教师课前的准备过程往往会由于教学条件的限制而难以完全做到就地取材，有时为了获取某个教学实物甚至翻箱倒柜，但可能难觅一二。运用多媒体，教师不仅可以通过三维立体图形展示文本中所提及的零部件，而且可以通过视频技术向学生展示不同零部件的生产制作过程。同样，教师对于学生无法在课堂上见到的大中型机器的装配方式和过程也可以因为使用了多媒体而使学生尽收眼底。
3 多媒体与机械课程教学整合的注意事项
调动学生学习热情 多媒体辅助机械课程教学时，教师要因地制宜，以此调动学生学习热情，让学生体会到本课程学习的重要性和实用价值。在教学初始阶段，教师一般都会向学生说明本课程学习的重要性，特别彰显它与人们生活的紧密联系。教师表达这层意思时往往靠语言感染学生。教师的说教在一定程度上可以帮助学生领会到本专业学习的重要性。但是，多媒体的使用使得教师一味语言渲染的作用黯然失色。教师可以在教学之初通过多媒体演示功能向学生展示与生活紧密相关的各种现代化家电产品以及各种新概念产品，栩栩如生的图片展示辅之以教师具有感染力的语言，会提高学生对本专业学习重要性的认识，增强学生学习动力，激发学生学习潜能。尤其当教师通过多媒体向学生展示一两种产品的开发、设计以及制作过程时，学生将更加直观地认识到本课程学习的现实意义。同时，在本课程教学中，教师应善于把诸如机械制图教学中的旋转剖以及复合剖等挑战传统教学手段的内容及时通过多媒体展示，确保通过计算机模拟手段加深学生的理解，激发学生课堂参与热情。
配以教师准确表述 多媒体辅助教学实现了文本理论与模拟应用的有机结合，为学生动手实践提供了必要的帮助。但是，机械课程教学强调科学性、准确性，因此，使用多媒体辅助教学，教师无论是口头语言的表达，还是通过文字进行屏幕展示，都务求精准、体现丰富，防止学生仅仅享受于生动的图片展示而忽视教学时教师的口头表达和屏幕文字说明。因此，教师无论在教学语言的设计方面，还是在银幕文字的选择方面，必须准确、富于磁性，只有注意教学语言的再三斟酌、屏显文字的不断优化，才能确保多媒体辅助课程教学起到事半功倍的效果。
事实上，科学技术的迅速发展使与机械专业有关的新技术、新方法、新工艺层出不穷，教师没有在企业亲力亲为情形下想把教学内容诠释得栩栩如生、形象生动并非易事。这就要求教师首先确立终身学习的理念，自觉加强与本专业相关知识的学习，通过不同媒介吸取本专业前沿领域的新知识、新成果，潜移默化地自我熏陶，这样才能确保在教学过程中游刃有余地驾驭课堂，确保教学不留任何遗憾。
领悟与专业的联系 多媒体辅助机械课程教学与机械课程教学自身有着异曲同工之妙。机械课程要求学生从初步感知概念到理解、运用概念解决与机械认知和操作相关的实践问题，这个过程体现了由浅入深的特点；教师利用多媒体辅助本课程教学也是在不断从摸索计算机功能对于课程教学优化中的作用和影响而逐渐前行的，同样体现了循序渐进的发展过程，这个过程包括了如何选取与教材相关的视频资料，如何设计精准的教学语言等。无论是学生学习，还是教师教学，都体现了由表及里、逐步深入的过程。只有弄清了它们之间的联系，在为了实现多媒体辅助机械课程教学效益最大化的过程中才不会脱离学生学习基础、已有现状，才不会违背机械课程教学的自身规律和发展趋势，才不会忽视多媒体与本课程相互融合的实际情况等，避免乱用技术、盲目推进。因此，教师在备课过程中要有效把握教学中的重点和难点，了解学生理解过程中容易出错的地方。教师只有备好课，才能在多媒体辅助课程教学过程中把控好教学语言，并根据学生的课堂反馈有效调整教学关系，使多媒体与课程教学高度融合。
4 结语
多媒体辅助机械课程教学应该成为本课程教学的重要选择，它不仅是当下课堂即时性教学行为，也应该成为本课程教学的一个长期行为，广大教师要通过研究与思考，不断改进融合过程，增强整合效果。
参考文献
[1]张锡霞，张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学，2005（7）：21-24.
[2]徐沙静.对多媒体辅助教学的几点思考[J].江西教育科研，2006（11）：56-59.
[3]安晓光.技校《机械基础》的教学方略[J].职业，
2006（5）：32-40.
[4]蒋亚东，杨学军.教师多媒体教学能力构成研究[J].中国电力教育，2009（12）：63-64.