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【摘要】语文阅读教学生活化已经成为时下学术界研究的热点。但由于诸多因素制约，语文阅读生活化的教学效果往往不尽如人意。本文认为，语文阅读教学生活应该深入挖掘教材内容，创设特定情境，关注学生情感体验，以不断强化学生文本理解能力，达到阅读教学之目标。
【关键词】高中语文；阅读教学；生活化；情境教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
生活化已经成为语文课堂教学的重要导向。语文阅读是提升学生表达能力的基础，对开拓学生思维，提升学生综合素质都大有帮助。本文则从高中语文阅读教学生活角度出发进行探讨，希望能够有效强化语文阅读教学与日常生活实践的关系，从而提升语文阅读有效性。
一、语文阅读教学生活化
“阅读”主要是指读者与文本之间的相互对话。从本质层面而言，阅读是读者自己对文本的再创造、再解释，从而不断提升自我阅读水平、强化阅读理解能力。“阅读教学”则自古就有，主要是指学生在教师的指导下，根据已有知识建构获取文本意义的重要过程。“阅读教学”是提升语文教学质量的关键，在丰富学生语言知识，提升学生理解能力方面发挥着重要作用。
“生活”的概念非常宽泛。本文论及的“生活”主要是指高中语文阅读教学过程中的“生活”，主要包括师生生活体验、文本作者生活体验等。“生活化”则主要是指学生将抽象枯燥的课本知识与自然生活相互联系，在日常生活中寻找语文教材内容，以此来完成知识建构，提升自我语文综合素养的过程。
关于“语文阅读教学生活化”的概念，研究界尚未能够达成统一共识。本文认为“语文阅读教学生活化”主要是指在语文阅读教学过程中，教师根据学生的身心特征和生活阅历，在语文阅读教学过程中联系日常生活，加工处理教材内容，以提升学生语文阅读水平、提高语文课堂教学质量为目的的教学方法。从本质层面而言，“语文阅读教学生活化”立足于学生社会实践基础上，引导学生关注社会现实，打破传统教学与社会实践的壁垒，让学生在阅读过程中感受生活真谛。语文教材中选取的文章大都来源于生活。阅读教学与学生生活相互联系，既能够让学生体验作者情感，还能够将自我情感代入到文中，实现学生与作者的“对话”。
二、高中语文阅读教学生活化策略
实施高中语文阅读教学生活化，关键在于寻找语文阅读教学与学生生活实践的契合点，从而将语文阅读延伸向社会生活。本文认为高中语文阅读实施生活化教学途径，可以从以下几个方面着手努力：
（一）深入挖掘教材内容
语文教材是教学的重要工具，更是教师思想加工的主阵地。教师要想实现阅读教学生活化，就必须立足于语文教材，从教材内容中提炼生活化信息。以《荷塘月色》为例，朱自清先生写作背景、写作时间与学生实际生活联系有较大差距，但文章中的部分内容仍然具备生活价值，例如文中对荷塘以及相关景物的勾勒描绘。除此之外，大部分学生会有饭后散步经历，教师可以引导学生将课文中内容与眼中所见相互联系，启发学生更好地观察身边。再如《蜀道难》，教师可以引导学生将教材内容与重庆交通相互联系，再向学生解释《蜀道难》的写作背景，以加深学生理解。
当然，教师要想深入挖掘教材内容，首先就必须提升自我综合素养，培养自我文本分析能力。教师在教学实践过程中不断积累经验，仅仅抓住学生生活与教材内容的关系。
（二）构建情境阅读模式
语文阅读教学生活化的实现，需要依赖教师营造特定的情境，将生活内容引入课堂，以便于学生更好的理解教材内容。教师需要借助自我经验教学与学生知识建构现状，从纷繁复杂的生活情境中寻找与教材内容契合的素材，帮助学生理解教材文本。
首先，大胆引入生活素材。语文阅读课堂教学要想激发学生学习兴趣，教师就必须承担自我责任，引入生活素材，突破现有教学方法。例如在教学过程中，教师可以将学生熟悉的生活资料穿插到教学内容中，既能够联系学生生活，活跃课堂气氛，还能够开拓学生视野，提升课堂教学有效性。
其次，强化学生情感体驗。学生语文阅读过程往往与情感体验紧密联系。在阅读教学过程中，教师应该引导学生有感情的阅读，体验生命意义，强化学生自我感悟。采取如此的教学模式，既能够提升学生学习主动性，也能够提高学生学习成绩，从而更好地将阅读学习与生活相互联系。
（三）完善课堂实践活动
首先，营造良好的课内实践活动。高中学生注意力已经有了较大提升，但与成人仍然存在差距，教师如果能够构建较为新颖、活跃的课堂实践活动，必然能够帮助学生集中注意力，提升语文阅读学习兴趣。以语文教材《背影》为例，很多学生都没有仔细观察过父亲的背影，但他们能够想起父亲的事情。在教学过程中，笔者则让学生回想印象深刻的事情，然后在进行阅读教学，这个时候学生往往能够将自我人生经历与教材内容相互联系，形成共鸣，既能够更好地理解教材内容，也能够更加理解父辈的不易。
其次，构建完善的课外实践活动。语文与生活的联系非常紧密，但由于学生理解能力有限，教材中精彩的语言往往无法发挥其最大功效。一旦教师缺乏对教材理解，就会导致学生非常疲惫。而课外实践活动则是让学生能够真正联系生活的重要阵地。例如在学习《中国建筑的特征》时，笔者就要求学生参观重庆博物馆，重点关注“山水之间”陈列展中“三峡传统民居建筑”，对部分参观内容进行记录，撰写参考心得。如此，学生对中国建筑往往有了初步了解，教学过程不再枯燥，学生更加愿意学习。除此之外，教师还可以带领学生进行户外学习，参与社会相关活动，以不断提升自我意识。例如学生可以对日常所见、所闻进行评论，以关注生活、思考生活。长此以往，学生阅读兴趣必然会得到提高。
三、结语
教无定法。语文学习必须与社会生活相互联系，阅读教学生活化应该利用生活化的理念来武装课堂，不断提升语文课堂创新效率，真正发挥阅读的重要功效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；阅读教学；生活化；情境教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
生活化已经成为语文课堂教学的重要导向。语文阅读是提升学生表达能力的基础，对开拓学生思维，提升学生综合素质都大有帮助。本文则从高中语文阅读教学生活角度出发进行探讨，希望能够有效强化语文阅读教学与日常生活实践的关系，从而提升语文阅读有效性。
一、语文阅读教学生活化
“阅读”主要是指读者与文本之间的相互对话。从本质层面而言，阅读是读者自己对文本的再创造、再解释，从而不断提升自我阅读水平、强化阅读理解能力。“阅读教学”则自古就有，主要是指学生在教师的指导下，根据已有知识建构获取文本意义的重要过程。“阅读教学”是提升语文教学质量的关键，在丰富学生语言知识，提升学生理解能力方面发挥着重要作用。
“生活”的概念非常宽泛。本文论及的“生活”主要是指高中语文阅读教学过程中的“生活”，主要包括师生生活体验、文本作者生活体验等。“生活化”则主要是指学生将抽象枯燥的课本知识与自然生活相互联系，在日常生活中寻找语文教材内容，以此来完成知识建构，提升自我语文综合素养的过程。
关于“语文阅读教学生活化”的概念，研究界尚未能够达成统一共识。本文认为“语文阅读教学生活化”主要是指在语文阅读教学过程中，教师根据学生的身心特征和生活阅历，在语文阅读教学过程中联系日常生活，加工处理教材内容，以提升学生语文阅读水平、提高语文课堂教学质量为目的的教学方法。从本质层面而言，“语文阅读教学生活化”立足于学生社会实践基础上，引导学生关注社会现实，打破传统教学与社会实践的壁垒，让学生在阅读过程中感受生活真谛。语文教材中选取的文章大都来源于生活。阅读教学与学生生活相互联系，既能够让学生体验作者情感，还能够将自我情感代入到文中，实现学生与作者的“对话”。
二、高中语文阅读教学生活化策略
实施高中语文阅读教学生活化，关键在于寻找语文阅读教学与学生生活实践的契合点，从而将语文阅读延伸向社会生活。本文认为高中语文阅读实施生活化教学途径，可以从以下几个方面着手努力：
（一）深入挖掘教材内容
语文教材是教学的重要工具，更是教师思想加工的主阵地。教师要想实现阅读教学生活化，就必须立足于语文教材，从教材内容中提炼生活化信息。以《荷塘月色》为例，朱自清先生写作背景、写作时间与学生实际生活联系有较大差距，但文章中的部分内容仍然具备生活价值，例如文中对荷塘以及相关景物的勾勒描绘。除此之外，大部分学生会有饭后散步经历，教师可以引导学生将课文中内容与眼中所见相互联系，启发学生更好地观察身边。再如《蜀道难》，教师可以引导学生将教材内容与重庆交通相互联系，再向学生解释《蜀道难》的写作背景，以加深学生理解。
当然，教师要想深入挖掘教材内容，首先就必须提升自我综合素养，培养自我文本分析能力。教师在教学实践过程中不断积累经验，仅仅抓住学生生活与教材内容的关系。
（二）构建情境阅读模式
语文阅读教学生活化的实现，需要依赖教师营造特定的情境，将生活内容引入课堂，以便于学生更好的理解教材内容。教师需要借助自我经验教学与学生知识建构现状，从纷繁复杂的生活情境中寻找与教材内容契合的素材，帮助学生理解教材文本。
首先，大胆引入生活素材。语文阅读课堂教学要想激发学生学习兴趣，教师就必须承担自我责任，引入生活素材，突破现有教学方法。例如在教学过程中，教师可以将学生熟悉的生活资料穿插到教学内容中，既能够联系学生生活，活跃课堂气氛，还能够开拓学生视野，提升课堂教学有效性。
其次，强化学生情感体驗。学生语文阅读过程往往与情感体验紧密联系。在阅读教学过程中，教师应该引导学生有感情的阅读，体验生命意义，强化学生自我感悟。采取如此的教学模式，既能够提升学生学习主动性，也能够提高学生学习成绩，从而更好地将阅读学习与生活相互联系。
（三）完善课堂实践活动
首先，营造良好的课内实践活动。高中学生注意力已经有了较大提升，但与成人仍然存在差距，教师如果能够构建较为新颖、活跃的课堂实践活动，必然能够帮助学生集中注意力，提升语文阅读学习兴趣。以语文教材《背影》为例，很多学生都没有仔细观察过父亲的背影，但他们能够想起父亲的事情。在教学过程中，笔者则让学生回想印象深刻的事情，然后在进行阅读教学，这个时候学生往往能够将自我人生经历与教材内容相互联系，形成共鸣，既能够更好地理解教材内容，也能够更加理解父辈的不易。
其次，构建完善的课外实践活动。语文与生活的联系非常紧密，但由于学生理解能力有限，教材中精彩的语言往往无法发挥其最大功效。一旦教师缺乏对教材理解，就会导致学生非常疲惫。而课外实践活动则是让学生能够真正联系生活的重要阵地。例如在学习《中国建筑的特征》时，笔者就要求学生参观重庆博物馆，重点关注“山水之间”陈列展中“三峡传统民居建筑”，对部分参观内容进行记录，撰写参考心得。如此，学生对中国建筑往往有了初步了解，教学过程不再枯燥，学生更加愿意学习。除此之外，教师还可以带领学生进行户外学习，参与社会相关活动，以不断提升自我意识。例如学生可以对日常所见、所闻进行评论，以关注生活、思考生活。长此以往，学生阅读兴趣必然会得到提高。
三、结语
教无定法。语文学习必须与社会生活相互联系，阅读教学生活化应该利用生活化的理念来武装课堂，不断提升语文课堂创新效率，真正发挥阅读的重要功效。
（编辑：龙贤东）