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【摘要】课题研究是促进教师专业成长的有效途径。作为管理者,应根据本园教师的实际水平,从常态出发,解决教学的突出问题;选择合适的研究方法,提供有效的专业支持,用科研解决教学问题,使课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。
【关键词】幼儿园;课题研究;有效性
Concern nearby problem, do valid of topic
Liang Cao-yang
【Abstract】The topic research is to promote teacher profession growth of valid path.Be a governor, should set out from the normal according to this park teacher's actual level, work°out the outstanding problem of teaching;Choice accommodation of research method, provide valid of profession support, work°out a teaching problem with the research, make topic research become promote a teacher profession growth of valid path.
【Key words】 Kid's park;Topic research;Usefulness
近年来,在园本教研的实践过程中,我园尝试着改变教研活动方式,把“开展自己的教研,解决自己的问题,改进自己的教学”作为课题研究的目的,力求“课题做小,研究求深”,用科研解决教学问题,使课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。
1. 从常态出发,解决教学的实际问题 一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。因此,幼儿园应远离浮躁的教研风气,抛弃盲目跟风的教研思路及功利化的价值倾向,扎扎实实地寻找幼儿园真正需要解决的问题,由教师的实际问题出发,以此作为切入点展开研究。让教师在自己的教育教学中,研究自己的教学,解决自己的问题。
如我园在实施《纲要》的过程中,存在着课程和环境分离的现象,教师们没有把环境创设纳入课程的范畴,发挥幼儿、家长在环境创设中的作用。针对这一共性问题,04年我们申报了《课程与环境融合策略的研究》课题,旨在探索环境与课程整合的原则及策略,发挥幼儿的主体作用和家长的教育资源作用,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的课程环境,使环境能真正有效地促进幼儿的发展。由于课题是教师身边急需解决的问题,符合教学实际,所以教师们积极性非常高。全体教师共同参与研究,充分发挥集体的力量、群体的智慧,探索如何创设有效的环境,使环境成为课程的一部分,成为幼儿表达其想法和经验的平台。此课题被市教科所立项为市重点课题。
在市区域活动评比中,我园的区域活动环境与主题教学紧密结合,为幼儿提供了充足的材料和半成品,幼儿可以按照自己的意愿自由选择、探索。受到了观摩教师的一致好评,我园被市教育局评为幼儿园区域活动先进单位。
2. 从小处着手,降低课题研究的难度幼儿园的课题研究应当立足于教师的现实能力,从细小处切入,以解决教师教育教学中急于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步,符合教师的“最近发展区”。
幼儿教师由于受理论水平和实践经验等诸多因素的限制,在实际工作中遇到的问题不能及时转化为研究课题进行解决。作为管理者,应及时了解教师在工作中的问题与困惑,对教师在实际工作中到底存在哪些问题,和《纲要》精神有哪些差距,这些差距具体表现在哪里,原因是什么,教师的困惑和困难又是什么等一系列问题做到心中有数。指导教师从小处着手,选择切合实际的研究课题,用科研解决教学问题。
如我园重点研讨的“幼儿语言能力的培养策略”,就是针对教师在语言教学中存在的突出问题,进行深入分析后提出来的。开学初请班级老师针对教学过程中的实际提出问题和困惑,教研组长对教师发现的问题进行梳理,共性的问题放在一起来研究,急需解决的问题放在研究的首位。确定课题研究范围后,实验教师结合自己的教学实际和个人研究的需要,确定自己的子课题。如林燕萍等教师着重幼儿诗化语言仿创编教学策略的研究,王金玲等教师着重幼儿故事教学提问策略的研究,常影等教师着重幼儿复述故事教学策略的研究等。使课题研究与教师的日常教学工作紧密结合,有效地降低了课题研究的难度,激发了教师开展研究的热情。这几个课题分别立项为省、市级课题。
3. 从自身出发,选择合适的研究方法 我们鼓励教师从实际需要和可能性出发,根据自身条件,选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作。以行动研究为主,运用教学反思、案例分析、叙事研究等一线教师容易掌握的方法。管理者则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点,设计符合自身情况的研究方案。并随时对各个课题进行调研,及时了解课题研究动态,增强课题指导的针对性和实效性。
我园尝试打破以往课题研究和教研活动分家的局面,将课题研究融入教研活动中,每周三、四定时开展课题研讨活动。教师根据自己的课题组织相应的教研活动,观摩后组织教师客观地进行交流研讨。首先,由执教教师对自己的活动进行反思。其次,由听课教师进行集体反思和评议。从中挖掘出最有价值、感受最深的问题。发言过程中,可以争论、可以提问,有的问题当场给以解答,当场解决不了的,以后再研究解决。最后针对执教教师的反思和全体成员的评议内容,对本次教研活动进行总结,包括获得的经验和存在的困惑。通过学习、研讨,使教师达成观念上的共识,再将这些共识运用到新一轮课题研究的设计和教学中。
这种教研与科研相结合的专题引领式活动,让教师们更加重视自己的教学实践工作,不断改进,以批判性反思和行动研究来认识自己的教学活动及教学研究,从而营造一种探究、合作、分享与欣赏的教研氛围,建立一个学习型、研究型的教师群体。
4. 从基础入手,增强专业引领的有效性 幼儿教师与中小学教师相比,理论知识较为贫乏,教师整体科研能力比较薄弱。所以,管理者应给教师提供适时有效的专业支持,针对教师在课题研究不同阶段出现的不同问题,给予有针对性的引领。
幼儿教师进行课题研究有一定的现实困难,特别是在初期。因此,我们非常重视在教师课题确定之后,了解他们的所思所想。在了解的基础上,积极寻找与该研究课题相关的资源,争取多种专业支持。如:专家的理论支持、上级教研部门的支持、教师之间的帮助等。在课题研究初期,我们从课题研究的基础知识:什么是课题研究、如何选题、开展课题研究的方法等问题入手,组织教师进行学习;帮助教师制定切实可行的实验方案,选择恰当的研究方法。当课题组成员热情减退,研究问题出现瓶颈时,我们请教科所的老师来我园进行专题指导,组织教师学习先进的教育理论,发挥本园骨干教师的带动作用,促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华,帮助教师走出困境。
同时,我们还注重为教师提供科学的辅助。如:指导教师规范课题实验档案。将撰写的活动方案、反思、专题总结、幼儿作品以及其他相关资料等分门别类地整理好,装入个人研究档案。一方面为下一阶段课题研究提供反思和总结素材,为结题提供资料。另一方面也便于其他教师共同分享,学习其中有价值的经验等。这些科学的辅助,都在某种程度上降低了教师课题研究的忙乱性,增强了教师进行课题研究的信心和积极性,为教师的后续研究提供了有效的专业引领。
课题研究是一个逐步积累的过程,尤其是在促进教师成长方面更是一个从量变到质变的漫长过程。我们常说我们的教育事业是一项寂寞的事业,需要耐心地等待,我觉得我们的课题研究也需要守得住寂寞,要容忍教师的停顿、迷茫,给她们一些时间,适度放慢脚步,逐步引导她们走上“教学研究”这条幸福的路上,感受到研究的幸福,体验到成长的快乐,并将这份幸福与快乐,传播给幼儿,给孩子们带来一个快乐的童年。
参考文献
[1] 沈心燕、左晓静、顾春晖:《构建多层学习共同体,为园本教研提供专业支持》学前教育,2009,(1)
[2] 谭仁杰《做研究型教师》陕西师范大学出版社,2006年版
收稿日期:2010-03-10
【关键词】幼儿园;课题研究;有效性
Concern nearby problem, do valid of topic
Liang Cao-yang
【Abstract】The topic research is to promote teacher profession growth of valid path.Be a governor, should set out from the normal according to this park teacher's actual level, work°out the outstanding problem of teaching;Choice accommodation of research method, provide valid of profession support, work°out a teaching problem with the research, make topic research become promote a teacher profession growth of valid path.
【Key words】 Kid's park;Topic research;Usefulness
近年来,在园本教研的实践过程中,我园尝试着改变教研活动方式,把“开展自己的教研,解决自己的问题,改进自己的教学”作为课题研究的目的,力求“课题做小,研究求深”,用科研解决教学问题,使课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。
1. 从常态出发,解决教学的实际问题 一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。因此,幼儿园应远离浮躁的教研风气,抛弃盲目跟风的教研思路及功利化的价值倾向,扎扎实实地寻找幼儿园真正需要解决的问题,由教师的实际问题出发,以此作为切入点展开研究。让教师在自己的教育教学中,研究自己的教学,解决自己的问题。
如我园在实施《纲要》的过程中,存在着课程和环境分离的现象,教师们没有把环境创设纳入课程的范畴,发挥幼儿、家长在环境创设中的作用。针对这一共性问题,04年我们申报了《课程与环境融合策略的研究》课题,旨在探索环境与课程整合的原则及策略,发挥幼儿的主体作用和家长的教育资源作用,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的课程环境,使环境能真正有效地促进幼儿的发展。由于课题是教师身边急需解决的问题,符合教学实际,所以教师们积极性非常高。全体教师共同参与研究,充分发挥集体的力量、群体的智慧,探索如何创设有效的环境,使环境成为课程的一部分,成为幼儿表达其想法和经验的平台。此课题被市教科所立项为市重点课题。
在市区域活动评比中,我园的区域活动环境与主题教学紧密结合,为幼儿提供了充足的材料和半成品,幼儿可以按照自己的意愿自由选择、探索。受到了观摩教师的一致好评,我园被市教育局评为幼儿园区域活动先进单位。
2. 从小处着手,降低课题研究的难度幼儿园的课题研究应当立足于教师的现实能力,从细小处切入,以解决教师教育教学中急于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步,符合教师的“最近发展区”。
幼儿教师由于受理论水平和实践经验等诸多因素的限制,在实际工作中遇到的问题不能及时转化为研究课题进行解决。作为管理者,应及时了解教师在工作中的问题与困惑,对教师在实际工作中到底存在哪些问题,和《纲要》精神有哪些差距,这些差距具体表现在哪里,原因是什么,教师的困惑和困难又是什么等一系列问题做到心中有数。指导教师从小处着手,选择切合实际的研究课题,用科研解决教学问题。
如我园重点研讨的“幼儿语言能力的培养策略”,就是针对教师在语言教学中存在的突出问题,进行深入分析后提出来的。开学初请班级老师针对教学过程中的实际提出问题和困惑,教研组长对教师发现的问题进行梳理,共性的问题放在一起来研究,急需解决的问题放在研究的首位。确定课题研究范围后,实验教师结合自己的教学实际和个人研究的需要,确定自己的子课题。如林燕萍等教师着重幼儿诗化语言仿创编教学策略的研究,王金玲等教师着重幼儿故事教学提问策略的研究,常影等教师着重幼儿复述故事教学策略的研究等。使课题研究与教师的日常教学工作紧密结合,有效地降低了课题研究的难度,激发了教师开展研究的热情。这几个课题分别立项为省、市级课题。
3. 从自身出发,选择合适的研究方法 我们鼓励教师从实际需要和可能性出发,根据自身条件,选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作。以行动研究为主,运用教学反思、案例分析、叙事研究等一线教师容易掌握的方法。管理者则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点,设计符合自身情况的研究方案。并随时对各个课题进行调研,及时了解课题研究动态,增强课题指导的针对性和实效性。
我园尝试打破以往课题研究和教研活动分家的局面,将课题研究融入教研活动中,每周三、四定时开展课题研讨活动。教师根据自己的课题组织相应的教研活动,观摩后组织教师客观地进行交流研讨。首先,由执教教师对自己的活动进行反思。其次,由听课教师进行集体反思和评议。从中挖掘出最有价值、感受最深的问题。发言过程中,可以争论、可以提问,有的问题当场给以解答,当场解决不了的,以后再研究解决。最后针对执教教师的反思和全体成员的评议内容,对本次教研活动进行总结,包括获得的经验和存在的困惑。通过学习、研讨,使教师达成观念上的共识,再将这些共识运用到新一轮课题研究的设计和教学中。
这种教研与科研相结合的专题引领式活动,让教师们更加重视自己的教学实践工作,不断改进,以批判性反思和行动研究来认识自己的教学活动及教学研究,从而营造一种探究、合作、分享与欣赏的教研氛围,建立一个学习型、研究型的教师群体。
4. 从基础入手,增强专业引领的有效性 幼儿教师与中小学教师相比,理论知识较为贫乏,教师整体科研能力比较薄弱。所以,管理者应给教师提供适时有效的专业支持,针对教师在课题研究不同阶段出现的不同问题,给予有针对性的引领。
幼儿教师进行课题研究有一定的现实困难,特别是在初期。因此,我们非常重视在教师课题确定之后,了解他们的所思所想。在了解的基础上,积极寻找与该研究课题相关的资源,争取多种专业支持。如:专家的理论支持、上级教研部门的支持、教师之间的帮助等。在课题研究初期,我们从课题研究的基础知识:什么是课题研究、如何选题、开展课题研究的方法等问题入手,组织教师进行学习;帮助教师制定切实可行的实验方案,选择恰当的研究方法。当课题组成员热情减退,研究问题出现瓶颈时,我们请教科所的老师来我园进行专题指导,组织教师学习先进的教育理论,发挥本园骨干教师的带动作用,促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华,帮助教师走出困境。
同时,我们还注重为教师提供科学的辅助。如:指导教师规范课题实验档案。将撰写的活动方案、反思、专题总结、幼儿作品以及其他相关资料等分门别类地整理好,装入个人研究档案。一方面为下一阶段课题研究提供反思和总结素材,为结题提供资料。另一方面也便于其他教师共同分享,学习其中有价值的经验等。这些科学的辅助,都在某种程度上降低了教师课题研究的忙乱性,增强了教师进行课题研究的信心和积极性,为教师的后续研究提供了有效的专业引领。
课题研究是一个逐步积累的过程,尤其是在促进教师成长方面更是一个从量变到质变的漫长过程。我们常说我们的教育事业是一项寂寞的事业,需要耐心地等待,我觉得我们的课题研究也需要守得住寂寞,要容忍教师的停顿、迷茫,给她们一些时间,适度放慢脚步,逐步引导她们走上“教学研究”这条幸福的路上,感受到研究的幸福,体验到成长的快乐,并将这份幸福与快乐,传播给幼儿,给孩子们带来一个快乐的童年。
参考文献
[1] 沈心燕、左晓静、顾春晖:《构建多层学习共同体,为园本教研提供专业支持》学前教育,2009,(1)
[2] 谭仁杰《做研究型教师》陕西师范大学出版社,2006年版
收稿日期:2010-03-10