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【摘要】文章针对特校儿童的身心特点，提出在特校数学教学中应低起点、低要求，从培养兴趣、激发信心入手，针对实际，探讨最佳教学方法，利用游戏、直观演示等方法，提高数学教学效率。
【关键词】特殊教育 小学数学 兴趣 演示 游戏
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0116-01
特殊教育学校，与普通的小学教育有天壤之别。特校教育对象是残障儿童，他们有先天不足和后天的缺陷，他们在语言、处事、交往、生存与发展方面，都有着不同程度地受限，成为这些儿童的发展障碍。数学是基础教育的主要学科，若想在社会上立足和生存，缺少数学知识，将变得不可思议。因此，对残障儿童进行数学教学显得尤其重要。特校数学教育的主要目标，除了让残障儿童学习一定的数学知识外，培养和发展他们的认知、做事、共同生活、生存与发展的能力也是数学教学不可忽视的方面。
一、低起点、低要求，引导学习
特校儿童的先天不足，残障、智障者居多，造成学习、认知上的不足和障碍，给学习数学造成了很大困扰。如果教学中，教师设置的目标太高，要求太高，超过孩子们的接受能力，教学任务将难以完成，学生收效不大，造成低效教学。
“加法的认识”的教学，对于普通小学的教学，教学内容是5以内的加减法，而特校儿童，不可能与正常儿童一样，一节课就学习这么多，本着低起点、低要求的原则，可以将教学内容和知识目标和技能定位为：
（1）初步了解加法的含义;
（2）认识“+”和“=”两种符号，能正确读出加法算式;
（3）能正确计算3以内的加法。
这个目标，显然比普通小学的目标相差很远，普通小学要求是5以内的加减法，而特校儿童，只要求3以内的加法，这样，残障儿童，就不会有压力，如果内容多、要求高，他们会对数学望而生畏，对学习敬畏有加，反而得不到应有的效果。
二、培养兴趣，激发信心
特校数学教学课程目标是让残障儿童适应科学技术发展的趋势。数学教学的主要目标是数学知识——基础、发展能力——核心、思想品德渗透——关键。这里的思想品德渗透就是培养他们学习数学的兴趣，激发学习的自信心。特校儿童因其先天性的生理、心理的残缺，造成学习、交流等的障碍，他们与生俱来的自卑，更为他们学习数学“雪上加霜”。因此，激发他们的激发他们的学习兴趣很关键，主要方法有：
1.学习目的教育。在数学教学中，教师应不失时机地进行数学学习重要性的渗透，如通过联系实际，设计数学问题，通过对解决实际问题，激发学好数学的欲望，通过残疾人在社会工作中因数学知识的困乏而造成困扰的短视频，激发学生学好数学的强烈企图心。
2.启蒙教育。对孩子们进行实践第一的观点;普遍联系的观点;对立统一的观点;运动发展的观点的教育渗透。
3.良好学习行为习惯的教育。在一次次的反复中，帮助孩子们逐步形成良好的学習习惯。
此外，合理的教学方法、方式的选择和使用，更是吸引残障儿童的注意力，促使孩子们对数学产生兴趣，激发学生欲望的有效途径。
三、针对实际，探讨方法
对于残障儿童来说，数学知识本身枯燥乏味，如果教师采用讲授法，既违背教学规律，有悖于新课改，也忽视了这群特殊的残障儿童的身心特点，他们本身有语言障碍、听力障碍、心理障碍，更存在认知上的障碍。因此，作为特校的数学教师，应探讨适应残障儿童的教学方法和途径。
1.巧用游戏，激发兴趣
通常意义上，没有不喜欢游戏的儿童，残障儿童也不例外。数学教学中，利用游戏，可以激发儿童的学习兴趣，活跃课堂氛围。如，对于加法的认识的学习，让残障儿童认识“+”、“=”是重点。对于这个重点的突破，教师可以采用游戏的方法，游戏的开展也最好简单化，不能太复杂。如教师将“+”和“=”写在卡片上，拿起写有“+”的卡片，让孩子们说出“加号”，拿出“=”的卡片，让孩子们表达出“等于号”。还可以让孩子们用手势等肢体语言，表达出加号和等于号，两个食指交叉并相互垂直，表示加，两个食指平行，表示等于。这样的游戏，改变了数学的抽象性，降低了难度。
2.直观演示，增强可理解性
数学知识抽象，讲解起来更加乏味，更何况对于这些语言障碍、智力障碍的儿童来说，讲解、灌输显然不奏效。教师应通过直观演示，可以增强数学知识的可理解性。如对于加法的计算的教学，教师可以通过实物、圆点、小花朵等的演示，让儿童增强加法意义的认识，学会加法运算。如3的加法教学，教师首先呈现给儿童1朵红花，问：有几多小红花？让他们表达出1朵，再呈现出2、3朵小红花，让他们表达出2、3朵红花。然后教师先呈现出2朵红花，紧接着又增加一朵，问：原来2朵红花，又有1朵，是增加了还是减少了，总共是几朵了？这样，加法的教学生动、直观，利于孩子们理解。
特校的数学教师应兼顾数学知识的教学，更应关注残障儿童的生存与发展，注重方法的选择、策略的运用，将难度降到最低，提高儿童的参与度，实现数学教学最优化。
参考文献：
[1]林政.聋校数学有效教学的“三个基点”[J].现代特殊教育，2012（7）.
[2]王红芳.抓住年段特点，扎实推进聋校数学有效教学[J].新课程·上旬，2014（11）.
【关键词】特殊教育 小学数学 兴趣 演示 游戏
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0116-01
特殊教育学校，与普通的小学教育有天壤之别。特校教育对象是残障儿童，他们有先天不足和后天的缺陷，他们在语言、处事、交往、生存与发展方面，都有着不同程度地受限，成为这些儿童的发展障碍。数学是基础教育的主要学科，若想在社会上立足和生存，缺少数学知识，将变得不可思议。因此，对残障儿童进行数学教学显得尤其重要。特校数学教育的主要目标，除了让残障儿童学习一定的数学知识外，培养和发展他们的认知、做事、共同生活、生存与发展的能力也是数学教学不可忽视的方面。
一、低起点、低要求，引导学习
特校儿童的先天不足，残障、智障者居多，造成学习、认知上的不足和障碍，给学习数学造成了很大困扰。如果教学中，教师设置的目标太高，要求太高，超过孩子们的接受能力，教学任务将难以完成，学生收效不大，造成低效教学。
“加法的认识”的教学，对于普通小学的教学，教学内容是5以内的加减法，而特校儿童，不可能与正常儿童一样，一节课就学习这么多，本着低起点、低要求的原则，可以将教学内容和知识目标和技能定位为：
（1）初步了解加法的含义;
（2）认识“+”和“=”两种符号，能正确读出加法算式;
（3）能正确计算3以内的加法。
这个目标，显然比普通小学的目标相差很远，普通小学要求是5以内的加减法，而特校儿童，只要求3以内的加法，这样，残障儿童，就不会有压力，如果内容多、要求高，他们会对数学望而生畏，对学习敬畏有加，反而得不到应有的效果。
二、培养兴趣，激发信心
特校数学教学课程目标是让残障儿童适应科学技术发展的趋势。数学教学的主要目标是数学知识——基础、发展能力——核心、思想品德渗透——关键。这里的思想品德渗透就是培养他们学习数学的兴趣，激发学习的自信心。特校儿童因其先天性的生理、心理的残缺，造成学习、交流等的障碍，他们与生俱来的自卑，更为他们学习数学“雪上加霜”。因此，激发他们的激发他们的学习兴趣很关键，主要方法有：
1.学习目的教育。在数学教学中，教师应不失时机地进行数学学习重要性的渗透，如通过联系实际，设计数学问题，通过对解决实际问题，激发学好数学的欲望，通过残疾人在社会工作中因数学知识的困乏而造成困扰的短视频，激发学生学好数学的强烈企图心。
2.启蒙教育。对孩子们进行实践第一的观点;普遍联系的观点;对立统一的观点;运动发展的观点的教育渗透。
3.良好学习行为习惯的教育。在一次次的反复中，帮助孩子们逐步形成良好的学習习惯。
此外，合理的教学方法、方式的选择和使用，更是吸引残障儿童的注意力，促使孩子们对数学产生兴趣，激发学生欲望的有效途径。
三、针对实际，探讨方法
对于残障儿童来说，数学知识本身枯燥乏味，如果教师采用讲授法，既违背教学规律，有悖于新课改，也忽视了这群特殊的残障儿童的身心特点，他们本身有语言障碍、听力障碍、心理障碍，更存在认知上的障碍。因此，作为特校的数学教师，应探讨适应残障儿童的教学方法和途径。
1.巧用游戏，激发兴趣
通常意义上，没有不喜欢游戏的儿童，残障儿童也不例外。数学教学中，利用游戏，可以激发儿童的学习兴趣，活跃课堂氛围。如，对于加法的认识的学习，让残障儿童认识“+”、“=”是重点。对于这个重点的突破，教师可以采用游戏的方法，游戏的开展也最好简单化，不能太复杂。如教师将“+”和“=”写在卡片上，拿起写有“+”的卡片，让孩子们说出“加号”，拿出“=”的卡片，让孩子们表达出“等于号”。还可以让孩子们用手势等肢体语言，表达出加号和等于号，两个食指交叉并相互垂直，表示加，两个食指平行，表示等于。这样的游戏，改变了数学的抽象性，降低了难度。
2.直观演示，增强可理解性
数学知识抽象，讲解起来更加乏味，更何况对于这些语言障碍、智力障碍的儿童来说，讲解、灌输显然不奏效。教师应通过直观演示，可以增强数学知识的可理解性。如对于加法的计算的教学，教师可以通过实物、圆点、小花朵等的演示，让儿童增强加法意义的认识，学会加法运算。如3的加法教学，教师首先呈现给儿童1朵红花，问：有几多小红花？让他们表达出1朵，再呈现出2、3朵小红花，让他们表达出2、3朵红花。然后教师先呈现出2朵红花，紧接着又增加一朵，问：原来2朵红花，又有1朵，是增加了还是减少了，总共是几朵了？这样，加法的教学生动、直观，利于孩子们理解。
特校的数学教师应兼顾数学知识的教学，更应关注残障儿童的生存与发展，注重方法的选择、策略的运用，将难度降到最低，提高儿童的参与度，实现数学教学最优化。
参考文献：
[1]林政.聋校数学有效教学的“三个基点”[J].现代特殊教育，2012（7）.
[2]王红芳.抓住年段特点，扎实推进聋校数学有效教学[J].新课程·上旬，2014（11）.