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摘要：核心素养教育理念的背景下，对于语文的考察要求更高，需要体现语文素养。本文从小学语文的阅读教学、理解教学和作文教学三方面进行了分析，并列举实例加以论证，指出了在小学语文教学中提高学生语文素养的策略。
关键词：小学语文;素养;策略
语文注重语言的理解组织与表达能力，自古以来都是需要进行考试考核考察的。传统语文教学背诵记忆的部分比较多，如优秀段落或是诗词名赋，在写作上也是有具体的格式和模板。但在现代社会，特别是素质教育理念的背景下，对于语文的考察要求则更高，需要体现核心素养。阅读理解更加地深刻内涵，写作也更加需要有深度和寓意。
一、小学语文阅读教学
语文考察的是综合能力，只有广泛涉猎、大幅输入才心中有物，不至于头脑空空，无话可写。广泛的阅读也有利于帮助理解和表达，俗话说“看得多了也就会了”，只有保持大量的阅读和积累才能保持语感并形成一套自己的阅读模式和表达方式，更有利于个人能力的提高。作为老师，应当鼓励学生主动阅读，广泛积累，充分发挥学生的积极主动性。同时也要与家长沟通，创造一个良好的阅读学习环境，让家长支持和监督学生的阅读活动。老师自己也应该积极创造条件鼓励学生阅读积累，在教学中补充人物的历史背景和课外知识，鼓励学生阅读写观后感并指导批阅，在保证教材课程的大方向的前提下增加课外知识的补充。
例如，某优秀市小学的老师要求同学组建“图书角”，每人捐赠一本有深度的书互相传阅，加强课外积累，并写读后感。通过充分利用课余时间积累知识，提高阅读理解能力并转化为表达输出。将学生划分为学生小组，互相交流讨论读后感和读书心得，并在每个星期专门抽出一堂课进行演讲交流，对优秀的小组予以表彰和鼓励。同时还联系沟通家长支持老师的工作，创造阅读的条件和环境并监督，帮助学生养成阅读的良好习惯，扩大知识面、提升阅读理解能力。这才是正确的做法，“书读百遍，其义自见”，广泛阅读对于语文的学习和提高是至关重要的。阅读是理解内涵和遣词造句、行文表达的前提，只有在阅读量这方面达到了，才能做好下一步的理解与表达。语文的学习注重逻辑性，一步一个脚印，环环相扣。因此，阅读的基础一定要打好，为了今后的理解和行文表达做准备。
二、小学语文理解教学
理解是一个很灵活的环节，需要学生对一段阅读文字进行深入地理解和精准阐释，不能出现错误的理解和理解偏差，否则就与原意相悖了。理解是一种能力，表达也是一种能力，但理解在前表达在后，先理解再表达，只有理解透彻了才能完整而清晰地表达出来。理解又跟阅读量有关，读得多了自然能理解作者想要表达的内涵和表达的手法，但对于阅读量有限的学生可能就理解不到那个层面上，而是采用套模板的方式强行理解。
比如考试中经常出现烘托气氛的语句，“昏暗发黄的旧灯在闪烁，照在地面上的影子摇摇晃晃”，结合主人公低沉又忧郁的心情则很好理解，这是在借景抒情，表达人物内心的抑郁。但如果只是套模板，只知道借景抒情、以景寓情、情景交融这几个得分点，而不结合上下文内容，那么理解起来也是比较困难的，考试时的表达也不自然，会很生硬。因此，阅读理解一定要用心，老师要引导学生去深入理解，與人物共情，体会人物的心境变化，如此才能够将一个人分析得饱满立体、深刻透彻，对于个人理解能力的提高也是有所裨益的。
三、小学语文写作教学
语文最重要的一环就是写作了。写作是综合考察一个人语言素质的环节，语言的组织与运用表达，无一不需要大量的积累和理解，才能加以灵活运用。但写作是有时长限制的，需要在规定时间完成，特别是语文考试中，作文分值最高权重最大，因为在语文教学中对于作文的教学要尤为注重。中国传统教育最不缺的就是模板，写作文也有模板。模板和规范的区别在于，模板是可以套用的，而规范则需要遵守。正确套用模板可以使行文规范有条理，是加分项，但如果使用不当甚至生搬硬套就会造成牛头不对马嘴或者大量同质化的内容。
例如某次考试，两名考生的作文的重复率达到90%甚至连标题都一样，原因是两人背了同一篇标准范文，这引起了很大的争议。标题一样可以理解，毕竟切入的角度和字数限制是可以造成同样标题的情况的，但内容一样就说不过去了。毕竟一百个人的心中有一百个哈姆雷特，各有各的理解，在遣词造句和行文表达上也各有各的习惯。因为，在语文教学中特别是作文方面，一定要启发学生独立思考，深度思考，切忌用标准范文禁锢了思考的翅膀。可以参考范文切入选取的角度，但在组织语言和表达是一定要独立完成，这更是对能力的培养。思考，切入，行文表达，一个环节都不能少。
总结：素质教育理念的背景下，阅读理解更加内涵和深刻，写作也更加需要有深度和寓意。保持大量的阅读和积累进而保持语感并形成一套自己的阅读模式和思维模式，深入理解，与人物共情，体会人物的心境变化，最后选取合适的角度切入并组织语言表达出来，提升语文素养，这是小学语文教学中需要推广并实行的。
参考文献：
[1] 张华美.如何在小学语文教学中提高学生的语文素养[J].新课程（小学），2017，56（5）：56-57.
[2] 田旭.小学语文教学中培养学生的语文素养[J].新课程·中旬，2017（10）.
（作者单位：吉林省德惠市同太乡和平中心小学）
关键词：小学语文;素养;策略
语文注重语言的理解组织与表达能力，自古以来都是需要进行考试考核考察的。传统语文教学背诵记忆的部分比较多，如优秀段落或是诗词名赋，在写作上也是有具体的格式和模板。但在现代社会，特别是素质教育理念的背景下，对于语文的考察要求则更高，需要体现核心素养。阅读理解更加地深刻内涵，写作也更加需要有深度和寓意。
一、小学语文阅读教学
语文考察的是综合能力，只有广泛涉猎、大幅输入才心中有物，不至于头脑空空，无话可写。广泛的阅读也有利于帮助理解和表达，俗话说“看得多了也就会了”，只有保持大量的阅读和积累才能保持语感并形成一套自己的阅读模式和表达方式，更有利于个人能力的提高。作为老师，应当鼓励学生主动阅读，广泛积累，充分发挥学生的积极主动性。同时也要与家长沟通，创造一个良好的阅读学习环境，让家长支持和监督学生的阅读活动。老师自己也应该积极创造条件鼓励学生阅读积累，在教学中补充人物的历史背景和课外知识，鼓励学生阅读写观后感并指导批阅，在保证教材课程的大方向的前提下增加课外知识的补充。
例如，某优秀市小学的老师要求同学组建“图书角”，每人捐赠一本有深度的书互相传阅，加强课外积累，并写读后感。通过充分利用课余时间积累知识，提高阅读理解能力并转化为表达输出。将学生划分为学生小组，互相交流讨论读后感和读书心得，并在每个星期专门抽出一堂课进行演讲交流，对优秀的小组予以表彰和鼓励。同时还联系沟通家长支持老师的工作，创造阅读的条件和环境并监督，帮助学生养成阅读的良好习惯，扩大知识面、提升阅读理解能力。这才是正确的做法，“书读百遍，其义自见”，广泛阅读对于语文的学习和提高是至关重要的。阅读是理解内涵和遣词造句、行文表达的前提，只有在阅读量这方面达到了，才能做好下一步的理解与表达。语文的学习注重逻辑性，一步一个脚印，环环相扣。因此，阅读的基础一定要打好，为了今后的理解和行文表达做准备。
二、小学语文理解教学
理解是一个很灵活的环节，需要学生对一段阅读文字进行深入地理解和精准阐释，不能出现错误的理解和理解偏差，否则就与原意相悖了。理解是一种能力，表达也是一种能力，但理解在前表达在后，先理解再表达，只有理解透彻了才能完整而清晰地表达出来。理解又跟阅读量有关，读得多了自然能理解作者想要表达的内涵和表达的手法，但对于阅读量有限的学生可能就理解不到那个层面上，而是采用套模板的方式强行理解。
比如考试中经常出现烘托气氛的语句，“昏暗发黄的旧灯在闪烁，照在地面上的影子摇摇晃晃”，结合主人公低沉又忧郁的心情则很好理解，这是在借景抒情，表达人物内心的抑郁。但如果只是套模板，只知道借景抒情、以景寓情、情景交融这几个得分点，而不结合上下文内容，那么理解起来也是比较困难的，考试时的表达也不自然，会很生硬。因此，阅读理解一定要用心，老师要引导学生去深入理解，與人物共情，体会人物的心境变化，如此才能够将一个人分析得饱满立体、深刻透彻，对于个人理解能力的提高也是有所裨益的。
三、小学语文写作教学
语文最重要的一环就是写作了。写作是综合考察一个人语言素质的环节，语言的组织与运用表达，无一不需要大量的积累和理解，才能加以灵活运用。但写作是有时长限制的，需要在规定时间完成，特别是语文考试中，作文分值最高权重最大，因为在语文教学中对于作文的教学要尤为注重。中国传统教育最不缺的就是模板，写作文也有模板。模板和规范的区别在于，模板是可以套用的，而规范则需要遵守。正确套用模板可以使行文规范有条理，是加分项，但如果使用不当甚至生搬硬套就会造成牛头不对马嘴或者大量同质化的内容。
例如某次考试，两名考生的作文的重复率达到90%甚至连标题都一样，原因是两人背了同一篇标准范文，这引起了很大的争议。标题一样可以理解，毕竟切入的角度和字数限制是可以造成同样标题的情况的，但内容一样就说不过去了。毕竟一百个人的心中有一百个哈姆雷特，各有各的理解，在遣词造句和行文表达上也各有各的习惯。因为，在语文教学中特别是作文方面，一定要启发学生独立思考，深度思考，切忌用标准范文禁锢了思考的翅膀。可以参考范文切入选取的角度，但在组织语言和表达是一定要独立完成，这更是对能力的培养。思考，切入，行文表达，一个环节都不能少。
总结：素质教育理念的背景下，阅读理解更加内涵和深刻，写作也更加需要有深度和寓意。保持大量的阅读和积累进而保持语感并形成一套自己的阅读模式和思维模式，深入理解，与人物共情，体会人物的心境变化，最后选取合适的角度切入并组织语言表达出来，提升语文素养，这是小学语文教学中需要推广并实行的。
参考文献：
[1] 张华美.如何在小学语文教学中提高学生的语文素养[J].新课程（小学），2017，56（5）：56-57.
[2] 田旭.小学语文教学中培养学生的语文素养[J].新课程·中旬，2017（10）.
（作者单位：吉林省德惠市同太乡和平中心小学）