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诗歌鉴赏题进入高考始于1994年，至今已有八个年头。现在，这种试题的比重日渐增大(2001年已占了9分)，形式日趋稳定，命题技巧也日臻成熟。怎么做这类试题?一些同学常常感到无从下手。本文想从以下三个方面来谈。
一、考点阐释
考纲对这一部分的要求是：
“初步鉴赏文学作品
1．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；
2．评价文学作品的思想内容
考试层级：E级”本考点主要考查对文学作品中的艺术形象、语言特色和表达技巧的赏析能力，对文学作品的思想内容的分析评价能力。这属于创造性思维，是语文能力的最高层级。它要求应试者在识记、理解和分析综合的基础上，以强烈的审美意识、健康的审美情趣、正确的审美标准，对作品的艺术形象、语言特色和表达技巧以及思想内容作出品味鉴赏和价值判断。
“初步鉴赏”，说明要求并不高。近年来对文学作品鉴赏的考查，基本保持在“初步”的水平上，至于分析作品或人物形象及“社会意义”，评价其“社会价值”之类的“高级”水平试题，还未曾出过。“鉴赏”，即品鉴和欣赏，它以读懂为前提，先弄明白写的是什么内容，什么意思，然后才能进行评论。所以，这里的“鉴赏”，实际上包括“读懂”。
我们这里主要谈的是诗歌的鉴赏。诗歌的鉴赏，一般以古典诗歌为主，现代诗歌的鉴赏题，只是近三年才出现的。
二、历年诗歌鉴赏题的命题特点
高考诗歌鉴赏题，就选材而言，在内容上一般文字短小精悍，通俗易懂；在体式上，涉及诗、词、曲多种样式；在时代上，已从唐、宋、元三代扩展到现代诗歌；所选材料(包括选项中的材料)虽不直接出自课本，却都与课本有着或多或少、或明或暗的联系，常常是课本的有机迁移。所涉及的知识点比较广，有修辞知识，文史知识，表达方式的知识，名句的记诵与理解，词语深层意义的理解，表现手法的运用(如借景抒情，情景交融，状物抒情，咏史抒情，象征，映衬，意象，直抒胸臆)，典故、风格、意境等等。可以说，考试说明中提到的有关文学鉴赏的内容，都涉及到了。
关于命题的特点，纵观历年来诗歌鉴赏试题，不管是古典的，还是现代的；不管是一首，还是两首比较阅读；也不管考一道题，还是两道题，其命题方式有一个一直不變的特点，即都是选择题型，一般要求选出不恰当或错误的一项，即逆选题。这显然是有意识地降低难度，使考生可借助正确项对诗歌有一定的了解，以便进一步弄懂。如果我们对试题再进一步研究，会发现，高考诗歌鉴赏题设置错误项的方法，主要有以下四种：
1．无中生有。命题人利用知识点(或内容)的相近之处，利用考生容易出现的思维定式或粗心大意，将不合作品内容的说法暗中加入，或将作品中没有出现的内容插在正确内容之中，组合在一起。如1994年所考元稹的诗，其c项说“三、四两句由描写转入议论，突出渲染了菊花的高洁气质”，其实前面通过叙述自己“遍绕篱边”直到“日渐斜”，写了对菊花的喜爱，并无描写。这就是将本来没有的内容硬塞到里边，鱼目混珠，造成错项。又如2001年现代诗赏析题。该诗只是从不同的角度写出了作者对大海的感受，而其D项却说“反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理”，就完全是无中生有。
2．张冠李戴。出题人利用容易混淆的概念，偷梁换柱，张冠李戴，考生如果对某些概念含糊，就容易出错。如1995年考题的D项就是利用文学作品的抒情有直接抒情与间接抒情(写景抒情、状物抒情等)之分，把本该属借景抒情的表达方式，说成“作者采用直抒胸臆的手法”。
3．金蝉脱壳。出题人利用词语的多义性，脱离语言环境，故作曲解；或只揭示其表层意思，用表层意思代替诗中的深层含义(言外之意)。考生如不能整体把握诗的主旨、意境，而是望文生义，往往中了埋伏。如1998年考题“闲居少邻并”一句，把“少”(缺少，shdo)解释为“少”(幼年shdo)，说“李凝自小就有邻居紧挨着作伴”。又如1999年考题对“风灯照夜欲三更”的“风灯”解释，就是利用古汉语有时词性活用、名词有时可以用作动词的特点，将“风灯”这种物品解作“江风吹打桅灯”。
4．以偏概全。这种方法往往用于同时考两首诗或考一首诗中两处内容的题。命题人把本来只是其中一首诗或一处地方具有的特点故意说成“都如此”。考生如果不一一细加对照，稍一疏忽，即跌入陷阱。如1998年试题本来只有尾联“暂去还来此，幽期不负言”，明确写出了作者对隐逸生活的向往，而其第二小题c项却说“首尾两联都明确写出了……”。这类形式的命题方式就属以偏概全。
此外还有一种出题方式，不是选取错误项，而是选符合题干要求的项。如1999年与2001年考题的第二小题，题干从诗中总结出写作特点，然后给出四组不同写作特点的诗，要求从文中选出写法与题干相同的一首。这种题首先在于理解透题干中所提示的写作特点，然后去选项中选出符合该特点的诗就可以了。如2001年试题第二小题题干说“这是一首写送别的诗，但主要篇幅却是写景，将离别之情寓于这些景象中。下面写送别的唐诗中，与它写法相同的一首是”，根据以上提示，从四个选项中找出符合该特点的B项即可。
当前这种形式的诗歌鉴赏题，在高考中已经连续采用八个年头了，这说明它已经被各方面认同。我们认为，2002年高考中，这种命题形式应该基本稳定，而不会有大的变化。
三、怎样做诗歌鉴赏。
要做好诗歌鉴赏题，首先的、最根本的，当然应该全面打好语文基础，具有必要的知识储备。这不是我们的这篇短文所能包容的，这里仅就做这类题的一些方法做一些介绍。
前面说过，一般诗歌鉴赏题为了降低难度，都是要求选出错项，因此学会分析选项说法不当之处，是做诗歌鉴赏题的重点。这里所说的选项说法不当，即出题人有意设置的陷阱。前面我们已经说过，无非是无中生有、张冠李戴、金蝉脱壳、以偏概全等等。因此，我们可以从以下几方面来思考：
1．看选项中的内容在材料中是否“有”。做诗歌鉴赏题，必须首先整体把握材料(诗歌)的主旨、意境、感情基调。在此基础上去认真对题干中的信息进行准确辨认，千万不可脱离材料想当然。如1996年考的是对元曲的理解。该诗就是对三国三个人物的英雄风采与业绩加以介绍肯定，最后一句“鼎足三分，一分西蜀，一分江东”，是概括前面三位英雄人物的业绩——造成了鼎足三分的局面；并非“指明鼎足而立的三国中的英雄刘备、孙权及曹操”(第一小题D项)，也没有对三国英雄人物进行“比较”来表达作者“追慕先贤，建功立业的宏图伟愿”(第二小题c项)。这两条都是诗中没有的。我们鉴赏的是诗歌本身，一些同学往往不管材料的内容(该曲的最后一句)是否在说人物，而只是在那里想当然，觉得鼎足而立的三国英雄就是刘备、孙权、曹操，结果就错了。还有的同学看到“紫盖黄旗，多应借得赤壁东风”，就想到《三国演义》中有诸葛亮借东风的故事， 没有看到原诗中的“紫盖黄旗”是王侯仪仗，也不考虑“借”字还可以当“借助、凭借”讲，只是在那里想当然。这就告诉我们，做这类题首先要看看选项中的内容在材料中是否“有”。
2．看选项中提到的内容与材料是否吻合，即是否“准”。譬如2000年试题考的是宋代赵师秀的《约客》。先从整体上把握：在这黄梅时节，听着淅淅的雨声，听着处处叫着的单调蛙声，主人约好客人来，但一直等到过了夜半，客人爽约未来，这时“闲”敲棋子，当然不会闲适恬淡，显然是企盼而焦躁难耐。把“闲”解释为“闲适恬淡”，就不符合语境，就是张冠李戴，就是不准。又如2000年试题第一小题D项说：“‘历史也不过是／脚下一条流去的小河’，这实际上就是稻束‘低首沉思’的内容。”我们知道，整首诗所出现的形象以及有关形象的感受，都是诗人“我”心中所想，眼中所见。“历史也不过是／脚下一条流去的小河”本是诗人的“旁白”，把它理解为稻束“低首沉思”的内容，就是張冠李戴了。所以，我们做题时要把选项中的内容放到材料中去检验其“准”。
3．看选项中的解说或赏析是否“深”。即从总体上把握其主旨、意境、形象及作者的感情后，要把选项内容放到整体语言环境中，看它是否符合原诗作的深层含义或言外之意。如2000年的现代诗歌试题第二小题D项说：“‘肩荷着那伟大的疲倦’一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在‘秋天的田里’沉思的‘稻束’”粗粗看来，诗的第三、第四句说“我想起无数个疲倦的母亲，黄昏路上我看见了那皱了的美丽的脸”。而且就母亲与稻束相比，似乎前者更有“沉思”的资格。但本诗的抒情主体是“金黄的稻束”，至于“疲倦的母亲”只是诗人面对稻束而产生的联想。诗中几处的“你们”都是指“稻束”，而且“肩荷着那伟大的疲倦”，是“你们／在这伸向远远的一片／秋天的田里低首沉思”的前置状语。显然，肩荷着那伟大的疲倦的主体，只能是母亲劳动的结晶——“金黄的稻束”。D选项内容只是停留在表面，而不符合原诗的深层含义。
4．看选项中说的在原诗中是否“全”(都有)。当两首诗比照来读时，或把一首诗其中两句合在一起解说或赏析时，出题人常用以偏概全，所以对这种合说(用“都……”)或分说(用“只……”)的题要多加注意，要将选项中的说法与原诗一一对照，看是否两处“都”如此，或“只”有一处如此。如1998年试题说“首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往”，只要将这个说法与原诗一一对照，就会发现这是犯了以偏概全的错误，因为原诗中只有尾联表达了对隐逸生活的向往，而首联不过写了李凝幽居的环境罢了。
一、考点阐释
考纲对这一部分的要求是：
“初步鉴赏文学作品
1．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；
2．评价文学作品的思想内容
考试层级：E级”本考点主要考查对文学作品中的艺术形象、语言特色和表达技巧的赏析能力，对文学作品的思想内容的分析评价能力。这属于创造性思维，是语文能力的最高层级。它要求应试者在识记、理解和分析综合的基础上，以强烈的审美意识、健康的审美情趣、正确的审美标准，对作品的艺术形象、语言特色和表达技巧以及思想内容作出品味鉴赏和价值判断。
“初步鉴赏”，说明要求并不高。近年来对文学作品鉴赏的考查，基本保持在“初步”的水平上，至于分析作品或人物形象及“社会意义”，评价其“社会价值”之类的“高级”水平试题，还未曾出过。“鉴赏”，即品鉴和欣赏，它以读懂为前提，先弄明白写的是什么内容，什么意思，然后才能进行评论。所以，这里的“鉴赏”，实际上包括“读懂”。
我们这里主要谈的是诗歌的鉴赏。诗歌的鉴赏，一般以古典诗歌为主，现代诗歌的鉴赏题，只是近三年才出现的。
二、历年诗歌鉴赏题的命题特点
高考诗歌鉴赏题，就选材而言，在内容上一般文字短小精悍，通俗易懂；在体式上，涉及诗、词、曲多种样式；在时代上，已从唐、宋、元三代扩展到现代诗歌；所选材料(包括选项中的材料)虽不直接出自课本，却都与课本有着或多或少、或明或暗的联系，常常是课本的有机迁移。所涉及的知识点比较广，有修辞知识，文史知识，表达方式的知识，名句的记诵与理解，词语深层意义的理解，表现手法的运用(如借景抒情，情景交融，状物抒情，咏史抒情，象征，映衬，意象，直抒胸臆)，典故、风格、意境等等。可以说，考试说明中提到的有关文学鉴赏的内容，都涉及到了。
关于命题的特点，纵观历年来诗歌鉴赏试题，不管是古典的，还是现代的；不管是一首，还是两首比较阅读；也不管考一道题，还是两道题，其命题方式有一个一直不變的特点，即都是选择题型，一般要求选出不恰当或错误的一项，即逆选题。这显然是有意识地降低难度，使考生可借助正确项对诗歌有一定的了解，以便进一步弄懂。如果我们对试题再进一步研究，会发现，高考诗歌鉴赏题设置错误项的方法，主要有以下四种：
1．无中生有。命题人利用知识点(或内容)的相近之处，利用考生容易出现的思维定式或粗心大意，将不合作品内容的说法暗中加入，或将作品中没有出现的内容插在正确内容之中，组合在一起。如1994年所考元稹的诗，其c项说“三、四两句由描写转入议论，突出渲染了菊花的高洁气质”，其实前面通过叙述自己“遍绕篱边”直到“日渐斜”，写了对菊花的喜爱，并无描写。这就是将本来没有的内容硬塞到里边，鱼目混珠，造成错项。又如2001年现代诗赏析题。该诗只是从不同的角度写出了作者对大海的感受，而其D项却说“反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理”，就完全是无中生有。
2．张冠李戴。出题人利用容易混淆的概念，偷梁换柱，张冠李戴，考生如果对某些概念含糊，就容易出错。如1995年考题的D项就是利用文学作品的抒情有直接抒情与间接抒情(写景抒情、状物抒情等)之分，把本该属借景抒情的表达方式，说成“作者采用直抒胸臆的手法”。
3．金蝉脱壳。出题人利用词语的多义性，脱离语言环境，故作曲解；或只揭示其表层意思，用表层意思代替诗中的深层含义(言外之意)。考生如不能整体把握诗的主旨、意境，而是望文生义，往往中了埋伏。如1998年考题“闲居少邻并”一句，把“少”(缺少，shdo)解释为“少”(幼年shdo)，说“李凝自小就有邻居紧挨着作伴”。又如1999年考题对“风灯照夜欲三更”的“风灯”解释，就是利用古汉语有时词性活用、名词有时可以用作动词的特点，将“风灯”这种物品解作“江风吹打桅灯”。
4．以偏概全。这种方法往往用于同时考两首诗或考一首诗中两处内容的题。命题人把本来只是其中一首诗或一处地方具有的特点故意说成“都如此”。考生如果不一一细加对照，稍一疏忽，即跌入陷阱。如1998年试题本来只有尾联“暂去还来此，幽期不负言”，明确写出了作者对隐逸生活的向往，而其第二小题c项却说“首尾两联都明确写出了……”。这类形式的命题方式就属以偏概全。
此外还有一种出题方式，不是选取错误项，而是选符合题干要求的项。如1999年与2001年考题的第二小题，题干从诗中总结出写作特点，然后给出四组不同写作特点的诗，要求从文中选出写法与题干相同的一首。这种题首先在于理解透题干中所提示的写作特点，然后去选项中选出符合该特点的诗就可以了。如2001年试题第二小题题干说“这是一首写送别的诗，但主要篇幅却是写景，将离别之情寓于这些景象中。下面写送别的唐诗中，与它写法相同的一首是”，根据以上提示，从四个选项中找出符合该特点的B项即可。
当前这种形式的诗歌鉴赏题，在高考中已经连续采用八个年头了，这说明它已经被各方面认同。我们认为，2002年高考中，这种命题形式应该基本稳定，而不会有大的变化。
三、怎样做诗歌鉴赏。
要做好诗歌鉴赏题，首先的、最根本的，当然应该全面打好语文基础，具有必要的知识储备。这不是我们的这篇短文所能包容的，这里仅就做这类题的一些方法做一些介绍。
前面说过，一般诗歌鉴赏题为了降低难度，都是要求选出错项，因此学会分析选项说法不当之处，是做诗歌鉴赏题的重点。这里所说的选项说法不当，即出题人有意设置的陷阱。前面我们已经说过，无非是无中生有、张冠李戴、金蝉脱壳、以偏概全等等。因此，我们可以从以下几方面来思考：
1．看选项中的内容在材料中是否“有”。做诗歌鉴赏题，必须首先整体把握材料(诗歌)的主旨、意境、感情基调。在此基础上去认真对题干中的信息进行准确辨认，千万不可脱离材料想当然。如1996年考的是对元曲的理解。该诗就是对三国三个人物的英雄风采与业绩加以介绍肯定，最后一句“鼎足三分，一分西蜀，一分江东”，是概括前面三位英雄人物的业绩——造成了鼎足三分的局面；并非“指明鼎足而立的三国中的英雄刘备、孙权及曹操”(第一小题D项)，也没有对三国英雄人物进行“比较”来表达作者“追慕先贤，建功立业的宏图伟愿”(第二小题c项)。这两条都是诗中没有的。我们鉴赏的是诗歌本身，一些同学往往不管材料的内容(该曲的最后一句)是否在说人物，而只是在那里想当然，觉得鼎足而立的三国英雄就是刘备、孙权、曹操，结果就错了。还有的同学看到“紫盖黄旗，多应借得赤壁东风”，就想到《三国演义》中有诸葛亮借东风的故事， 没有看到原诗中的“紫盖黄旗”是王侯仪仗，也不考虑“借”字还可以当“借助、凭借”讲，只是在那里想当然。这就告诉我们，做这类题首先要看看选项中的内容在材料中是否“有”。
2．看选项中提到的内容与材料是否吻合，即是否“准”。譬如2000年试题考的是宋代赵师秀的《约客》。先从整体上把握：在这黄梅时节，听着淅淅的雨声，听着处处叫着的单调蛙声，主人约好客人来，但一直等到过了夜半，客人爽约未来，这时“闲”敲棋子，当然不会闲适恬淡，显然是企盼而焦躁难耐。把“闲”解释为“闲适恬淡”，就不符合语境，就是张冠李戴，就是不准。又如2000年试题第一小题D项说：“‘历史也不过是／脚下一条流去的小河’，这实际上就是稻束‘低首沉思’的内容。”我们知道，整首诗所出现的形象以及有关形象的感受，都是诗人“我”心中所想，眼中所见。“历史也不过是／脚下一条流去的小河”本是诗人的“旁白”，把它理解为稻束“低首沉思”的内容，就是張冠李戴了。所以，我们做题时要把选项中的内容放到材料中去检验其“准”。
3．看选项中的解说或赏析是否“深”。即从总体上把握其主旨、意境、形象及作者的感情后，要把选项内容放到整体语言环境中，看它是否符合原诗作的深层含义或言外之意。如2000年的现代诗歌试题第二小题D项说：“‘肩荷着那伟大的疲倦’一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在‘秋天的田里’沉思的‘稻束’”粗粗看来，诗的第三、第四句说“我想起无数个疲倦的母亲，黄昏路上我看见了那皱了的美丽的脸”。而且就母亲与稻束相比，似乎前者更有“沉思”的资格。但本诗的抒情主体是“金黄的稻束”，至于“疲倦的母亲”只是诗人面对稻束而产生的联想。诗中几处的“你们”都是指“稻束”，而且“肩荷着那伟大的疲倦”，是“你们／在这伸向远远的一片／秋天的田里低首沉思”的前置状语。显然，肩荷着那伟大的疲倦的主体，只能是母亲劳动的结晶——“金黄的稻束”。D选项内容只是停留在表面，而不符合原诗的深层含义。
4．看选项中说的在原诗中是否“全”(都有)。当两首诗比照来读时，或把一首诗其中两句合在一起解说或赏析时，出题人常用以偏概全，所以对这种合说(用“都……”)或分说(用“只……”)的题要多加注意，要将选项中的说法与原诗一一对照，看是否两处“都”如此，或“只”有一处如此。如1998年试题说“首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往”，只要将这个说法与原诗一一对照，就会发现这是犯了以偏概全的错误，因为原诗中只有尾联表达了对隐逸生活的向往，而首联不过写了李凝幽居的环境罢了。