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摘要:学生有序思维能力是学生逻辑思维能力形成的基础。低段学生由于心理年龄发展和已有认知水平的特点,他们思维活跃、好奇心重,在面对问题时的思路是无序的,他们只想操作,而缺少思考和解决问题的方法,结果往往不尽人意。因此,教师既要帮助学生有效地掌握知识、形成技能,更要注重培养学生的数学有序思维能力,使学生的数学有序思维思路清晰、层次分明,从而有力地促进学生的数学综合素养有灵性而持久地生长。
关键词:小学数学;有序思维能力;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-38-322
引言
在小学低年级数学教学过程当中,教师要让学生学习基础数学知识的同时拥有较强的核心素养和完善的思维模式,格外注重对于学生有序思维的培养,将课堂所学转变成为自己能够在数学题目解答时用得到的知识技能,为将来的数学学习打下扎实的基础。接下来,我将从多个方面简单介绍如何培养学生有序思维,提升小学低年级数学教学成效.
一、有序组合条件,提升低年级数学教学成效
小学层次的学生们更需要的是培养一种成熟的思维能力,能够在拿到题目条件以后有序地依照条件进行结果的推导。小学生的思维比较活跃,他们对于新事物的接触欲望比较强烈,也愿意在一些场合进行思考与探究。我们通过将不同的条件进行组合的方式进行教学,让低年级学生也对数学学科产生浓厚兴趣,从而能够将教师所讲解的各种知识彻底消化吸收。比如:教师在为学生们讲解简单的加法这部分知识的时候,就可以通过连环画的方式为学生展示加法运算的先后顺序,教师可以绘制一幅小丑拿气球的。画面在画面当中小丑第一幅图当中左手牽着五个红气球,右手牵着两个蓝气球,在第二幅图画当中小丑动作发生变化——右手的气球全部跑到了左手上面。接着教师提出问题,小丑左手气球数量发生了怎样的变化?学生们需要仔细观察两幅图中小丑左手气球数量,按照图中左右手气球数量的变化说出运算过程:5+2=7。
二、融入生活情境教学,锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此,小学数学教师可以将生活化的经验融入教学,鼓励学生深入分析生活化的数学问题,锻炼数学思维,并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外,采用生活化的教学方式,还能丰富教学资源,拓展学生的数学知识视野。比如,在“乘除法运算”这一章节的教学中,由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧,教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境:“已知在纸盒子里一共有50颗糖果,其中有20颗桃子味的糖果,香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半,而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量?”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义,帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
三、通过学校活动、家校活动培养学生数学有序思维
通过学校活动培养学生有序思维。基于课程标准,我们尝试开展设计性活动。例如开展与元旦庆祝相结合的学生数学有序思维评价活动:一个必做项目—蒙眼搭积木(学生根据评委的描述选取对应的积木按一定顺序排列),两个挑战项目—快来给好朋友排排队(学生选取有规律的算式排序并说明理由)和定点小球落地(学生想办法在学校益智墙上在规定时间内把小球从一个地方运到另一个地方)。这些评价项目的设置直指学科核心素养,选取纸笔测试无法完成的内容,集趣味性和发展性于一体,使学生喜欢上有序思考,体会用有序思维能力解决问题带来成功的喜悦感。通过家校活动培养学生数学有序思维。例如“徒步塔子山、踏寻母亲河”的探宝活动,按学生和家长分组,看哪一小组在最短的时间探寻到尽可能多的宝物纸条,然后学生拿着探寻的题目到老师处对答案加分,整个时间控制在30分钟内。小组成员在探宝活动中,寻宝的规律、思考时间、团队合作等等这些影响比赛结果的因素,都要考虑进去,并且要在最短时间内探寻得到更多的宝藏。在这样激烈有趣的活动中,家校之间的距离更近,育人理念更统一,学生自信流畅的表达、灵活有序的思维力得到进一步提升。
四、主张书写有序,提升低年级数学教学成效
在小学阶段,学生不仅仅要学习基础数学知识,而且还要养成良好的学习习惯和学习意识,从而才能够在今后长久的学习道路上走得更稳。很多小学生在学习知识的时候关注于知识本身的学习理解,但是却没有形成有条理的思维框架。学习了新知以后,不会记笔记,也不知道怎么将笔记记得很漂亮。良好的书写习惯能够让学生做题规范,给人良好的书面阅读体验,而且在随着解题思路的深入,这些随手记下的笔记,可能也会给学生的思维起到很大的启发作用。学生们完成有序记录工作以后,自己回首看笔记也会产生一种自豪感,在今后的学习中,随着他们所要学习知识增多以及难度的加深,他们无法在一堂课上吸收大量的知识。而通过记笔记则能够及时地将教师所讲的重点知识留存下来,以便以后复习与巩固。
结束语
在小学数学低年级教学中开展数学有序思维的培养,让学生从小体验有序思维、内化有序思维、用上有序思维,为他们后续逻辑思维能力的形成奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):292.
[2]温金娥.关注学生有序思维培养,提升小学低年级数学教学成效[J].华夏教师,2020(12):27-28.
[3]詹丽群.小学数学有序思维的培养[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第八期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2019:151-155.
关键词:小学数学;有序思维能力;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-38-322
引言
在小学低年级数学教学过程当中,教师要让学生学习基础数学知识的同时拥有较强的核心素养和完善的思维模式,格外注重对于学生有序思维的培养,将课堂所学转变成为自己能够在数学题目解答时用得到的知识技能,为将来的数学学习打下扎实的基础。接下来,我将从多个方面简单介绍如何培养学生有序思维,提升小学低年级数学教学成效.
一、有序组合条件,提升低年级数学教学成效
小学层次的学生们更需要的是培养一种成熟的思维能力,能够在拿到题目条件以后有序地依照条件进行结果的推导。小学生的思维比较活跃,他们对于新事物的接触欲望比较强烈,也愿意在一些场合进行思考与探究。我们通过将不同的条件进行组合的方式进行教学,让低年级学生也对数学学科产生浓厚兴趣,从而能够将教师所讲解的各种知识彻底消化吸收。比如:教师在为学生们讲解简单的加法这部分知识的时候,就可以通过连环画的方式为学生展示加法运算的先后顺序,教师可以绘制一幅小丑拿气球的。画面在画面当中小丑第一幅图当中左手牽着五个红气球,右手牵着两个蓝气球,在第二幅图画当中小丑动作发生变化——右手的气球全部跑到了左手上面。接着教师提出问题,小丑左手气球数量发生了怎样的变化?学生们需要仔细观察两幅图中小丑左手气球数量,按照图中左右手气球数量的变化说出运算过程:5+2=7。
二、融入生活情境教学,锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此,小学数学教师可以将生活化的经验融入教学,鼓励学生深入分析生活化的数学问题,锻炼数学思维,并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外,采用生活化的教学方式,还能丰富教学资源,拓展学生的数学知识视野。比如,在“乘除法运算”这一章节的教学中,由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧,教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境:“已知在纸盒子里一共有50颗糖果,其中有20颗桃子味的糖果,香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半,而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量?”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义,帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
三、通过学校活动、家校活动培养学生数学有序思维
通过学校活动培养学生有序思维。基于课程标准,我们尝试开展设计性活动。例如开展与元旦庆祝相结合的学生数学有序思维评价活动:一个必做项目—蒙眼搭积木(学生根据评委的描述选取对应的积木按一定顺序排列),两个挑战项目—快来给好朋友排排队(学生选取有规律的算式排序并说明理由)和定点小球落地(学生想办法在学校益智墙上在规定时间内把小球从一个地方运到另一个地方)。这些评价项目的设置直指学科核心素养,选取纸笔测试无法完成的内容,集趣味性和发展性于一体,使学生喜欢上有序思考,体会用有序思维能力解决问题带来成功的喜悦感。通过家校活动培养学生数学有序思维。例如“徒步塔子山、踏寻母亲河”的探宝活动,按学生和家长分组,看哪一小组在最短的时间探寻到尽可能多的宝物纸条,然后学生拿着探寻的题目到老师处对答案加分,整个时间控制在30分钟内。小组成员在探宝活动中,寻宝的规律、思考时间、团队合作等等这些影响比赛结果的因素,都要考虑进去,并且要在最短时间内探寻得到更多的宝藏。在这样激烈有趣的活动中,家校之间的距离更近,育人理念更统一,学生自信流畅的表达、灵活有序的思维力得到进一步提升。
四、主张书写有序,提升低年级数学教学成效
在小学阶段,学生不仅仅要学习基础数学知识,而且还要养成良好的学习习惯和学习意识,从而才能够在今后长久的学习道路上走得更稳。很多小学生在学习知识的时候关注于知识本身的学习理解,但是却没有形成有条理的思维框架。学习了新知以后,不会记笔记,也不知道怎么将笔记记得很漂亮。良好的书写习惯能够让学生做题规范,给人良好的书面阅读体验,而且在随着解题思路的深入,这些随手记下的笔记,可能也会给学生的思维起到很大的启发作用。学生们完成有序记录工作以后,自己回首看笔记也会产生一种自豪感,在今后的学习中,随着他们所要学习知识增多以及难度的加深,他们无法在一堂课上吸收大量的知识。而通过记笔记则能够及时地将教师所讲的重点知识留存下来,以便以后复习与巩固。
结束语
在小学数学低年级教学中开展数学有序思维的培养,让学生从小体验有序思维、内化有序思维、用上有序思维,为他们后续逻辑思维能力的形成奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):292.
[2]温金娥.关注学生有序思维培养,提升小学低年级数学教学成效[J].华夏教师,2020(12):27-28.
[3]詹丽群.小学数学有序思维的培养[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第八期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2019:151-155.