【摘.要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，在新课改的理论学习和作文教学实践探索中，应加强对学生有效习作的引导，注重习作讲评质量、引导学生多积累。
　　【关键词】语文；小学；农村；作文；教学
　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，作文教学是语文教学的一项重要任务，也是农村小学语文教学的重难点。在新课改的理论学习和作文教学实践探索中，如何加强引导学生有效习作，笔者认为可从以下三个方面进行尝试。
　　一、教师巧妙指导
　　作文指导课的时间不宜过长，在指导学生习作时要讲技巧，要淡化学笺作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的在于激发学生写作欲望，拓宽作文的思路：一是淡化作文意识，激发学生写作的欲望。在作文指导课中应做到：以轻松愉快的聊天式谈话开始，或以一段文字，或以一个情境，或以一个故事等作为话题，让学生在轻松愉快的氛围中，畅所欲言，精神上处于一种自由放松的狀态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，自然会激发学生写作的欲望：二是拓宽学生写作思路。农村初中学生由于观察事物小，了解社会少，生活体验浅。他们在作文中存在的最大问题是选材单一，不善于捕捉生活中或身边发生的一些事，在作文指导课时，只要有一个同学说出一件事或者老师谈了一篇范文，其他同学也照葫芦画瓢——“随风跑”。也许全班作文一个模式。那么教师应该怎样做呢？笔者认为教师在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中因势利导。
　　二、注重习作讲评质量
　　习作讲评可以让学生了解自我，发现不足，扬长避短。如果教师在作文指导中过多地对写法进行指导，就限制了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的作文有所收获有所提高。
　　在作文教学中，培养学生修改作文的习惯至关重要。常言道：“话是酒撵出来的，羊子是狗赶出来的，好文章是修改出来的。”学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，完成任务了事。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。因此，教师在作文讲评课中，要引导学生发现自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。此外，还可以组织学生听有关作文修改的讲座。一是组织以教师批改作文后的讲评课，这样可以帮助学生减少习作问题；二是组织开展以学生自改互改为主的作文讲评课；三是组织开展以赏析为主的作文讲评课；四是组织开展无声的作文讲评课。这种讲评课放在一学期结束的课外进行。
　　三、引导学生多积累
　　积累是创作的源泉，教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源通过自己的消化酿出蜜来，把阅读、思考、练笔结合起来，注重词汇、写法技巧的积累：一是加强学生课堂内的积累。在课堂学习中，要引导学生用学过的方法去进行课外阅读，学习经典课文中的写法，还要将生动的句子和写得好的自然段摘抄背诵下来，供自己习作时选用或仿写；二是加强学生课堂堂外的积累。多数语文教师都有同感，就是学生没有内容可写。本人认为给学生创设情景，引导观察，这既能培养学生的观察能力，又能培养学生的表达能力，同时让学生也学会留心生活中周围的事物，写作时也就不会言之无物了。
　　总之，作为新时期的语文教师，要想提高学生的习作水平不是一件容易之事，需要我们结合学生的特点和生活环境，多想办法，正确引导，创设情景，激发情趣，作文教学才会有所收获。
　　参考文献
　　[1]黄韧华.小学语文作文教改应给学生一处芳草地[J].教育教学论坛，2011（22）.