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温家宝总理在北京二十五中考察讲话时就指出了现代教育的现状：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们在过去相当长的一段时间里比较重视认识教育和应试的教学方法，而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”因此，我们教师在教学中应注重引导学生发散思维，培养创新能力就显得非常重要。
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现发出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
当前，我们许多老师的教育方式还是应试教育，只是教学现成的书本知识，而忽略了学生创新能力的培养，给学生发散思维空间较少。我们知道书本知识只是死板的例文，即使把它背会，那也只是一种死的教条。我们当今教育改革的目的是：让老师打破死板的例文，让学生从死板的例文中走出来，对例文中的人物、事物有了更深刻了解，有更高的认识，要求让学生自己动脑，发散思维，给学生充分空间，培养他们创新能力。
大家知道，一篇好文章做到凤头、猪肚、豹尾，才能引人入胜。一堂好的导入犹如文章的凤头，能一下抓住学生的心，集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生产生一种探求新知的欲望。
一、激情导入，唤起学生对人物敬佩
我观看一位特级教师在上《一夜的工作》一文中是这样导入人物的：
1.他先让学生观看《十里长街送总理》录像，看后，让学生说这是为谁送行？为什么来这么多人？这表达了人民对总理什么感情？（敬佩、爱戴）
2.不仅中国人民对总理爱戴，而且在联合国周总理都有很高的威信。
1976年1月8日上午9时57分，周总理逝世后，联合国降半旗，不是联合国降半旗，而是所有联合国会员国国旗降半旗。一些国家的领袖不高兴了，说：“为什么不给我国死去的领袖降半旗？”当时的联合国秘书长在联合国会议上发表讲话说：“如果你们国家的领袖可以掌握世界上五分之一的人口却无儿无女，如果你们国家的领袖可以在海外没有一分钱的存款，做得到，我也给降半旗。”全场都鸦雀无声。
3.由此我们可以看出，不仅中国人民对周总理的评价很高，就连国际友人对周总理的评价也是很高的，今天，我们就随着著名诗人何其芳走进同总理的办公室，亲眼目睹一下总理工作的情况，来近距离感受一下总理伟大的人格魅力。
这样导入一下子就把学生吸引了，产生了对总理敬佩之情，自然而然地产生了认真学习课文的兴趣。
研究发现，主张“实体理论”的学者倾向于认为，学生可能会采用一种消极的“习得性无助”来应对学校的生活。而主张能力“增长理论”的学者由相信，学习者有能力开展学习和逐步提高。因此，学生可能有更高的动机，更好的参与，并更加乐于冒险，独立地采取行动。正因为如此，要求教师有一定的想像力并且采用一些技巧，来唤醒儿童的热情，发挥合理的想象，产生更好的轰鸣。
二、抓住课文关键语句，引导学生发散思维
这位特级教师首先引导学生从课文中找出写周总理什么简单？（办公条件，生活条件。）什么不简单？（周总理一夜的工作不简单）。周总理是怎样审阅文件的？生齐读（周总理在他那一张不大的写字台前，一句一句地审阅，看完一句就用笔在那句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索。）他让同学仅复读这几句话，然后想象周总理夜里工作的情景。有的同学在这位特给老师引导下写出了：夜深了，当我们进入甜甜的梦乡的时候，周总理在他那一张不大的写字台前，一句一句地审阅，看完一句就用笔在那句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一这看一边思索；夜深了，我只能听到时钟“滴滴哒哒”地走着，周总理揉了揉眼睛，又拿出一份文件审阅起来，只见他——（同上）；东方发白，晨曦初露时，天就亮了，我们敬爱的总理拿出最后一份文件仍旧——（同上）。显然这位教师还不满足学生现状，他认为学生潜力很大，又继续引导说周总理一边审阅文件，一边思考什么？让学生发挥想象。有的同学写出：我们的周总理在这极其简单的办公条件下和极其简单的生活条件下，从不考虑个人安危，他时刻关心着人民生活；时刻关心着儿童成长；时刻关心着祖国的强盛；时刻关心着世界和平，这是多么不简单啊！实在令我们敬佩。
这位特级教师是把时间给了孩子，把空间给了孩子，让学生积极参与，让学生对文中人物有了更深刻了解，培养了他们动手、动脑能力，这就是教学创新能力。
三、拓展延伸，引导学生对人物更高认识
这位特级教师，在教学中引导学生发散思维是高手，在课后延伸时更是让人刮目相看。他说：“文中作者何其芳亲眼目睹总理一夜的工作后，自己对自己说什么？（齐读）他对世界人民说什么？（齐读）你们学完课文后，有什么要对总理说的吗？”有的学生写到：周总理为何工作那么认真？还不如把这些交给秘书干算了，但又一想，这与你高尚的品格分不开，这就是你让人敬佩之处。有的学生写到：一个国家之大，事情之多，工作之重，你的生活那么简朴，每天日里万机，真是人民的公仆啊！有的学生写到：周总理，我们的好总理，你牺牲了多少个不眠之夜，思考着人民幸福，儿童成长，国家强大，世界和平，你永远活在我们心中。
导师：孩子，你真有水平，说得真好！让我们怀着无限的思念，怀着无比崇敬的心情，深深地呼唤，（齐读）课件出示（周总理，我们的好总理，你永远活在我们心中）。这位特级教师，在引导学生对人物认识的基础上，充分调动了学生的积极性，把学生思想境界引入了高潮。
因此，我们应该向名师学习，把课堂还给孩子，让每一个学一有一个主动探索，张扬个性的时间和空间，发散思维，在快乐中接受学习，在快乐中接受老师传授知识，培养他们创新能力，让他们插上理想的翅膀，在知识海洋中遨游，飞得更高，看得更远。
（安徽省阜阳市颍东区育新小学）
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现发出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
当前，我们许多老师的教育方式还是应试教育，只是教学现成的书本知识，而忽略了学生创新能力的培养，给学生发散思维空间较少。我们知道书本知识只是死板的例文，即使把它背会，那也只是一种死的教条。我们当今教育改革的目的是：让老师打破死板的例文，让学生从死板的例文中走出来，对例文中的人物、事物有了更深刻了解，有更高的认识，要求让学生自己动脑，发散思维，给学生充分空间，培养他们创新能力。
大家知道，一篇好文章做到凤头、猪肚、豹尾，才能引人入胜。一堂好的导入犹如文章的凤头，能一下抓住学生的心，集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生产生一种探求新知的欲望。
一、激情导入，唤起学生对人物敬佩
我观看一位特级教师在上《一夜的工作》一文中是这样导入人物的：
1.他先让学生观看《十里长街送总理》录像，看后，让学生说这是为谁送行？为什么来这么多人？这表达了人民对总理什么感情？（敬佩、爱戴）
2.不仅中国人民对总理爱戴，而且在联合国周总理都有很高的威信。
1976年1月8日上午9时57分，周总理逝世后，联合国降半旗，不是联合国降半旗，而是所有联合国会员国国旗降半旗。一些国家的领袖不高兴了，说：“为什么不给我国死去的领袖降半旗？”当时的联合国秘书长在联合国会议上发表讲话说：“如果你们国家的领袖可以掌握世界上五分之一的人口却无儿无女，如果你们国家的领袖可以在海外没有一分钱的存款，做得到，我也给降半旗。”全场都鸦雀无声。
3.由此我们可以看出，不仅中国人民对周总理的评价很高，就连国际友人对周总理的评价也是很高的，今天，我们就随着著名诗人何其芳走进同总理的办公室，亲眼目睹一下总理工作的情况，来近距离感受一下总理伟大的人格魅力。
这样导入一下子就把学生吸引了，产生了对总理敬佩之情，自然而然地产生了认真学习课文的兴趣。
研究发现，主张“实体理论”的学者倾向于认为，学生可能会采用一种消极的“习得性无助”来应对学校的生活。而主张能力“增长理论”的学者由相信，学习者有能力开展学习和逐步提高。因此，学生可能有更高的动机，更好的参与，并更加乐于冒险，独立地采取行动。正因为如此，要求教师有一定的想像力并且采用一些技巧，来唤醒儿童的热情，发挥合理的想象，产生更好的轰鸣。
二、抓住课文关键语句，引导学生发散思维
这位特级教师首先引导学生从课文中找出写周总理什么简单？（办公条件，生活条件。）什么不简单？（周总理一夜的工作不简单）。周总理是怎样审阅文件的？生齐读（周总理在他那一张不大的写字台前，一句一句地审阅，看完一句就用笔在那句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索。）他让同学仅复读这几句话，然后想象周总理夜里工作的情景。有的同学在这位特给老师引导下写出了：夜深了，当我们进入甜甜的梦乡的时候，周总理在他那一张不大的写字台前，一句一句地审阅，看完一句就用笔在那句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一这看一边思索；夜深了，我只能听到时钟“滴滴哒哒”地走着，周总理揉了揉眼睛，又拿出一份文件审阅起来，只见他——（同上）；东方发白，晨曦初露时，天就亮了，我们敬爱的总理拿出最后一份文件仍旧——（同上）。显然这位教师还不满足学生现状，他认为学生潜力很大，又继续引导说周总理一边审阅文件，一边思考什么？让学生发挥想象。有的同学写出：我们的周总理在这极其简单的办公条件下和极其简单的生活条件下，从不考虑个人安危，他时刻关心着人民生活；时刻关心着儿童成长；时刻关心着祖国的强盛；时刻关心着世界和平，这是多么不简单啊！实在令我们敬佩。
这位特级教师是把时间给了孩子，把空间给了孩子，让学生积极参与，让学生对文中人物有了更深刻了解，培养了他们动手、动脑能力，这就是教学创新能力。
三、拓展延伸，引导学生对人物更高认识
这位特级教师，在教学中引导学生发散思维是高手，在课后延伸时更是让人刮目相看。他说：“文中作者何其芳亲眼目睹总理一夜的工作后，自己对自己说什么？（齐读）他对世界人民说什么？（齐读）你们学完课文后，有什么要对总理说的吗？”有的学生写到：周总理为何工作那么认真？还不如把这些交给秘书干算了，但又一想，这与你高尚的品格分不开，这就是你让人敬佩之处。有的学生写到：一个国家之大，事情之多，工作之重，你的生活那么简朴，每天日里万机，真是人民的公仆啊！有的学生写到：周总理，我们的好总理，你牺牲了多少个不眠之夜，思考着人民幸福，儿童成长，国家强大，世界和平，你永远活在我们心中。
导师：孩子，你真有水平，说得真好！让我们怀着无限的思念，怀着无比崇敬的心情，深深地呼唤，（齐读）课件出示（周总理，我们的好总理，你永远活在我们心中）。这位特级教师，在引导学生对人物认识的基础上，充分调动了学生的积极性，把学生思想境界引入了高潮。
因此，我们应该向名师学习，把课堂还给孩子，让每一个学一有一个主动探索，张扬个性的时间和空间，发散思维，在快乐中接受学习，在快乐中接受老师传授知识，培养他们创新能力，让他们插上理想的翅膀，在知识海洋中遨游，飞得更高，看得更远。
（安徽省阜阳市颍东区育新小学）