论文部分内容阅读
苏教版课文《高尔基和他的儿子》是一篇语言质朴、语意深刻的文章，洋溢着浓郁的爱。课文讲述了栽花和写信两件事，表现了高尔基父子之间的亲情。高尔基在儿子的心田栽下给予、奉献的思想之花，儿子受益无穷，体现了一代文豪育人先育心的高洁情怀。
《高尔基和他的儿子》犹如一首爱的赞歌，儿子对父亲的给予之爱，父亲对儿子的拳拳之爱，汇成了爱的海洋。让学生体会高尔基那宽厚博大的父爱，尤其是理解句末那一句意味深长的话语，是文章的关键。我以学生的视角细读文本，采用对话、朗读、读写结合的方式，让学生解读、体会父子的深情。
一、对话文本，细心体会爱的方式
古语云：“不愤不启，不悱不发。”对小学生来说，教师要引导他们发不懂之问，这样才能够以学定教，有的放矢地进行课堂教学。在课堂的引入环节，我让学生提出问题：课题是《高尔基和他的儿子》，看到这个题目你会想到什么？学生的积极性被调动起来，想知道高尔基和儿子之间有什么故事，想知道高尔基是怎么爱儿子的，想知道高尔基的儿子会不会爱他。
师：儿子爱高尔基吗？（爱）从哪里可以看出来？画出相关词语，并谈谈体会。
学生从文本中找到线索，如词语“探望、顾不上、一直、各种各样”等，从中体会儿子对父亲的牵挂。到了岛上，儿子顾不上休息，一直忙着种花，想给父亲一片美丽的风景，让父亲开心幸福。而“各种各样”这个词则表明儿子非常希望父亲能够看到一个多姿多彩的世界。这种爱的表达方式是含蓄朴素的，没有一句话，都是通过行动表现出来的。
师：父亲是如何爱儿子的？
学生从文本中找到线索，发现高尔基爱儿子的方式也非常特别，他坐在盛开的花儿前静静地欣赏，然后微笑。那是一种对儿子的赞赏，但他并没有就此夸赞儿子，而是写了一封信，告诉儿子给永远比拿更让人愉快。这种爱的方式和儿子的方式相比，同样是无声的，却蕴含着丰富的哲理。
二、朗读入心，领会父子深情
朗读能力的培养在语文阅读教学中是非常重要的环节。教师不但要指导学生朗读，还要教给学生方法，在朗读中细细体味文字蕴含的情感。
师：读读文中儿子种花的段落，你是什么感受？（生读）哪个词要用重读？为什么？（“顾不上、一直、各种各样”，这些词能够表现出儿子对父亲的爱。）读了父亲看花的段落，你是什么感觉？（高兴、欣慰）
师：（指名读）刚才这位同学读得很好，非常自然。现在看看我读的有什么特点。
学生通过对比，发现在句与句之间要有停顿，段落之间要有间隔。在读信的时候，我的声音是虚化处理的，表示这是一封信，目的是要把学生带入信的氛围。
学生通过我的朗读指导，很快进入语境，体会高尔基对儿子的思念之情，理解一个父亲对儿子无声的爱。高尔基没有像一般的父亲那样，买好吃的、好玩的东西给他，而是用一封信将自己最深刻的感悟告诉给儿子。
师：读完课文，你最欣赏哪句话？（生答略）
学生该如何理解这句话呢？我指导学生从高尔基和儿子之间的父子情来解读其中的内涵：儿子是拿还是给？父亲是给还是拿？学生通过朗读理解到：儿子给父亲栽下鲜花，带给父亲美丽的风景，由此也给父亲带来了幸福；父亲不但欣赏到了儿子的花，而且表达了自己的内心感悟，他也是愉快的。儿子和父亲互相给予，是幸福的。
通过朗读环节，学生再次体会到高尔基和儿子之间那特殊的父子情。爱首先是给予，而不是索取。正如儿子那样，因为给予了父亲一片鲜花盛开的美景，自己也享受到爱的幸福。父亲在儿子的给予中快乐，并给予儿子一份精神财富。
三、续写信件，看见幸福永存
读写结合是语文阅读教学的基本形式。在课标要求下，教师要将读与写结合起来，不能孤立，导致形式化。教师要抓住有利时机，培养学生的写作能力。课文传递出浓浓的父子的情，尤其是文中的信件，高尔基用文字向儿子深情讲述岛上的美丽，并由此阐释一个道理，让学生深刻领会父子的真情，并有所感悟。此时，我展开写作训练：读读高尔基写给儿子的信，想象一下，现在你就是儿子，你会怎么想？
为了让学生对信件写作更熟悉，我进行信件写作的指导：针对高尔基信中提到的问题，你怎么样才能更完整地回答？由此训练学生写作的流畅性。学生从整体把握，串联自己的所思所想：“看到你说我种的花儿开了，真开心啊！我很担心你的身体，想要你好好的。你给我的这句话，我会记住的。这是很有用的一句话。我想起自己栽种的花给你带来了快乐，我也很快乐。”
信件写作训练，升华了学生心中的父子情，同时也让学生对高尔基信中的那句“给永远比拿更能使人愉快”有了更深的体会和理解。
（责编 莫彩凤）
《高尔基和他的儿子》犹如一首爱的赞歌，儿子对父亲的给予之爱，父亲对儿子的拳拳之爱，汇成了爱的海洋。让学生体会高尔基那宽厚博大的父爱，尤其是理解句末那一句意味深长的话语，是文章的关键。我以学生的视角细读文本，采用对话、朗读、读写结合的方式，让学生解读、体会父子的深情。
一、对话文本，细心体会爱的方式
古语云：“不愤不启，不悱不发。”对小学生来说，教师要引导他们发不懂之问，这样才能够以学定教，有的放矢地进行课堂教学。在课堂的引入环节，我让学生提出问题：课题是《高尔基和他的儿子》，看到这个题目你会想到什么？学生的积极性被调动起来，想知道高尔基和儿子之间有什么故事，想知道高尔基是怎么爱儿子的，想知道高尔基的儿子会不会爱他。
师：儿子爱高尔基吗？（爱）从哪里可以看出来？画出相关词语，并谈谈体会。
学生从文本中找到线索，如词语“探望、顾不上、一直、各种各样”等，从中体会儿子对父亲的牵挂。到了岛上，儿子顾不上休息，一直忙着种花，想给父亲一片美丽的风景，让父亲开心幸福。而“各种各样”这个词则表明儿子非常希望父亲能够看到一个多姿多彩的世界。这种爱的表达方式是含蓄朴素的，没有一句话，都是通过行动表现出来的。
师：父亲是如何爱儿子的？
学生从文本中找到线索，发现高尔基爱儿子的方式也非常特别，他坐在盛开的花儿前静静地欣赏，然后微笑。那是一种对儿子的赞赏，但他并没有就此夸赞儿子，而是写了一封信，告诉儿子给永远比拿更让人愉快。这种爱的方式和儿子的方式相比，同样是无声的，却蕴含着丰富的哲理。
二、朗读入心，领会父子深情
朗读能力的培养在语文阅读教学中是非常重要的环节。教师不但要指导学生朗读，还要教给学生方法，在朗读中细细体味文字蕴含的情感。
师：读读文中儿子种花的段落，你是什么感受？（生读）哪个词要用重读？为什么？（“顾不上、一直、各种各样”，这些词能够表现出儿子对父亲的爱。）读了父亲看花的段落，你是什么感觉？（高兴、欣慰）
师：（指名读）刚才这位同学读得很好，非常自然。现在看看我读的有什么特点。
学生通过对比，发现在句与句之间要有停顿，段落之间要有间隔。在读信的时候，我的声音是虚化处理的，表示这是一封信，目的是要把学生带入信的氛围。
学生通过我的朗读指导，很快进入语境，体会高尔基对儿子的思念之情，理解一个父亲对儿子无声的爱。高尔基没有像一般的父亲那样，买好吃的、好玩的东西给他，而是用一封信将自己最深刻的感悟告诉给儿子。
师：读完课文，你最欣赏哪句话？（生答略）
学生该如何理解这句话呢？我指导学生从高尔基和儿子之间的父子情来解读其中的内涵：儿子是拿还是给？父亲是给还是拿？学生通过朗读理解到：儿子给父亲栽下鲜花，带给父亲美丽的风景，由此也给父亲带来了幸福；父亲不但欣赏到了儿子的花，而且表达了自己的内心感悟，他也是愉快的。儿子和父亲互相给予，是幸福的。
通过朗读环节，学生再次体会到高尔基和儿子之间那特殊的父子情。爱首先是给予，而不是索取。正如儿子那样，因为给予了父亲一片鲜花盛开的美景，自己也享受到爱的幸福。父亲在儿子的给予中快乐，并给予儿子一份精神财富。
三、续写信件，看见幸福永存
读写结合是语文阅读教学的基本形式。在课标要求下，教师要将读与写结合起来，不能孤立，导致形式化。教师要抓住有利时机，培养学生的写作能力。课文传递出浓浓的父子的情，尤其是文中的信件，高尔基用文字向儿子深情讲述岛上的美丽，并由此阐释一个道理，让学生深刻领会父子的真情，并有所感悟。此时，我展开写作训练：读读高尔基写给儿子的信，想象一下，现在你就是儿子，你会怎么想？
为了让学生对信件写作更熟悉，我进行信件写作的指导：针对高尔基信中提到的问题，你怎么样才能更完整地回答？由此训练学生写作的流畅性。学生从整体把握，串联自己的所思所想：“看到你说我种的花儿开了，真开心啊！我很担心你的身体，想要你好好的。你给我的这句话，我会记住的。这是很有用的一句话。我想起自己栽种的花给你带来了快乐，我也很快乐。”
信件写作训练，升华了学生心中的父子情，同时也让学生对高尔基信中的那句“给永远比拿更能使人愉快”有了更深的体会和理解。
（责编 莫彩凤）