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笔者于2010年4月，向朝阳市教育科学研究所申报了《“探究式”教学在各学科应用的研究》课题，经专家评议，朝阳市教育科学研究规划领导小组审批，2010年5月被确立为市级科研课题。经过两年来的实践与探索已初见成效。现将主要成果简介如下：
一、课题提出的背景、目的和意义
在新课改的教学理念引领下，更适合学生身心发展的教学方法被广大教育工作者实践着、探索着。新课程在学科教学中“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“探究式”教学正是在这样的背景下，越来越受到关注并在课堂教学中得以应用。它有利于培养学生的创新精神、创新能力以及自主学习的习惯。但是，由于受传统教育思想的影响，有些教师不愿放弃已有的教学方法，致使课堂教学中学生的兴趣不浓，只是机械的听教师的讲解分析，缺乏主动参与的意识，更谈不上自主探究、合作探究。
为此，通过实验研究使教师对新课改理念的认识不再停留于字面认识上，而是身体力行地实践着，寻找出适合学校实际、学生年龄特点的“探究式”教学方法；培养学生主动探究，合作交流的能力，形成良好的学习习惯。
二、课题研究的主要内容
（一）不同体裁“探究式”阅读教学研究。
（二）语文学科“探究式”教学的策略研究。
（三）学生语文探究能力的培养。
三、主要研究方法
（一）加强理论学习，增强“探究式”教学的意识。“探究式”教学既可以说是一种教育思想，又表现为一种实践模式。把这种观念贯穿研究的全过程，有利于外化为巨大的物质力量，成为“探究式”教学推动力的关键。在学校范围内广泛发动广大教师，调动其积极性，营造一种“探究式”教学的氛围，把“探究式”教学思想渗透到教学每个环节，并努力使思想转化为实践活动。
（二）新老教师结对子，搭建研究的阶梯。学校语文组有三位教师是有着十五年以上教龄的老教师，有着丰富的教学经验。课题组的年轻老师刚刚工作，她们有着深厚的理论功底，先进的教育理念，但缺乏课堂教学经验。课题开展以来，课题组定期组织新老教师结对子活动，使新老教师教学理论与经验得到交流与补充。
（三）定期举行专题研究课，展示研究成果。针对学生在学习中存在的普遍问题和特殊情况，寻找出解决问题的最佳途径和有效方法。组织开展“小说教学与探究能力的培养”为主题的实验展示课。
（四）开展观课议课活动，促进教师“探究式”教学能力的提升。
每学期组织一次观课议课活动，流程具体安排如下：先有实验教师说课、上课，接着其他教师听课、分组议课和执教者作教学课后反思，最后由主评老师集组内议课的集体智慧评课。通过此项活动教师的新课改新理念在课堂上得以展现。教学中教师逐步转变角色，成为课堂教学的组织者、引导者、合作者。
（五）创建教育博客。教育博客已成为教师专业发展的助推器，为了充分发挥博客的交流作用，课题研究中创建“妍妍芬芳”博客，实验教师不定期上传教学反思、教学案例等，探讨进行课题研究的思路方法。
四、课题进程说明
（一）准备阶段（2010年5月至2010年7月）
1.结合学校实际及课题指南选择研究的课题。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了更好贯彻落实施这一教学理念，为此确立了《“探究式”教学在各学科中应用的研究》这一课题。试图以课题研究的方式探索出适合农村的“探究式”教学的一般模式与规律。
2.课题方案确定以后，组织是关键，有序的操作可保证课题实施顺利开展。为此，学校成立了课题领导小组及研究小组。
（二）实施阶段（2010年9至2011年12月）
1.对课题进行重新界定。研究之初的课题范文过大，因此课题申请下来后，又重新确立研究的范围，既将研究的范围由“探究式”教学在各学科中应用的研究，改为“探究式”教学在语文学科应用的研究。
2.实验教师广泛搜集国内外相关文献资料，寻求理论支撑。
3.教师根据学生实际制定课题实施方案及课题计划。
4.定期开展教科研活动，研究探究式教学中存在的问题及解决对策。
5.组织教师参加各种培训活动，提高教育教学能力。
（三）总结阶段（2012年3月至2012年5月）
1.对课题的研究过程及资料进行整理，撰写结题报告。
2.做好结题的各项工作。
五、研究的主要结论与观点
1.通过研究，学生语文学习的兴趣增强了
开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境。使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界。音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围。例如在教学《空城计》、《美猴王》时，教师通过播放《三国演义》和《西游记》的主题曲及影视片段来创设情境，使学生心灵受到强烈的冲击与震撼，引起真切的、长久的共鸣。
2.通过研究，学生自主探究能力明显提高
学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立了自己的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
3.通过研究，学生自主探究习惯初步养成
我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。例如在教学《智取生辰纲》时，根据学生的智力、兴趣、爱好，组成四个学习小组：“文学常识”小组、“课文翻译及注释”小组、“剧本改编与表演”小组、“艺术分析”小组。经过准备，学生进行展示时内容充实、形式多样，提高了学生的创新及探究能力。
参考文献：
[1]张崇善《改革之理想选择》.
[2]陆璟《探究性学习》.
[3]李建国《如何在课堂教学中开展探究式学习》.
[4]李小平《利用课堂教学，培养学生的学习习惯》.
[5]王尧兴《对自主探究式学习的认识与实践》.
一、课题提出的背景、目的和意义
在新课改的教学理念引领下，更适合学生身心发展的教学方法被广大教育工作者实践着、探索着。新课程在学科教学中“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“探究式”教学正是在这样的背景下，越来越受到关注并在课堂教学中得以应用。它有利于培养学生的创新精神、创新能力以及自主学习的习惯。但是，由于受传统教育思想的影响，有些教师不愿放弃已有的教学方法，致使课堂教学中学生的兴趣不浓，只是机械的听教师的讲解分析，缺乏主动参与的意识，更谈不上自主探究、合作探究。
为此，通过实验研究使教师对新课改理念的认识不再停留于字面认识上，而是身体力行地实践着，寻找出适合学校实际、学生年龄特点的“探究式”教学方法；培养学生主动探究，合作交流的能力，形成良好的学习习惯。
二、课题研究的主要内容
（一）不同体裁“探究式”阅读教学研究。
（二）语文学科“探究式”教学的策略研究。
（三）学生语文探究能力的培养。
三、主要研究方法
（一）加强理论学习，增强“探究式”教学的意识。“探究式”教学既可以说是一种教育思想，又表现为一种实践模式。把这种观念贯穿研究的全过程，有利于外化为巨大的物质力量，成为“探究式”教学推动力的关键。在学校范围内广泛发动广大教师，调动其积极性，营造一种“探究式”教学的氛围，把“探究式”教学思想渗透到教学每个环节，并努力使思想转化为实践活动。
（二）新老教师结对子，搭建研究的阶梯。学校语文组有三位教师是有着十五年以上教龄的老教师，有着丰富的教学经验。课题组的年轻老师刚刚工作，她们有着深厚的理论功底，先进的教育理念，但缺乏课堂教学经验。课题开展以来，课题组定期组织新老教师结对子活动，使新老教师教学理论与经验得到交流与补充。
（三）定期举行专题研究课，展示研究成果。针对学生在学习中存在的普遍问题和特殊情况，寻找出解决问题的最佳途径和有效方法。组织开展“小说教学与探究能力的培养”为主题的实验展示课。
（四）开展观课议课活动，促进教师“探究式”教学能力的提升。
每学期组织一次观课议课活动，流程具体安排如下：先有实验教师说课、上课，接着其他教师听课、分组议课和执教者作教学课后反思，最后由主评老师集组内议课的集体智慧评课。通过此项活动教师的新课改新理念在课堂上得以展现。教学中教师逐步转变角色，成为课堂教学的组织者、引导者、合作者。
（五）创建教育博客。教育博客已成为教师专业发展的助推器，为了充分发挥博客的交流作用，课题研究中创建“妍妍芬芳”博客，实验教师不定期上传教学反思、教学案例等，探讨进行课题研究的思路方法。
四、课题进程说明
（一）准备阶段（2010年5月至2010年7月）
1.结合学校实际及课题指南选择研究的课题。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了更好贯彻落实施这一教学理念，为此确立了《“探究式”教学在各学科中应用的研究》这一课题。试图以课题研究的方式探索出适合农村的“探究式”教学的一般模式与规律。
2.课题方案确定以后，组织是关键，有序的操作可保证课题实施顺利开展。为此，学校成立了课题领导小组及研究小组。
（二）实施阶段（2010年9至2011年12月）
1.对课题进行重新界定。研究之初的课题范文过大，因此课题申请下来后，又重新确立研究的范围，既将研究的范围由“探究式”教学在各学科中应用的研究，改为“探究式”教学在语文学科应用的研究。
2.实验教师广泛搜集国内外相关文献资料，寻求理论支撑。
3.教师根据学生实际制定课题实施方案及课题计划。
4.定期开展教科研活动，研究探究式教学中存在的问题及解决对策。
5.组织教师参加各种培训活动，提高教育教学能力。
（三）总结阶段（2012年3月至2012年5月）
1.对课题的研究过程及资料进行整理，撰写结题报告。
2.做好结题的各项工作。
五、研究的主要结论与观点
1.通过研究，学生语文学习的兴趣增强了
开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境。使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界。音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围。例如在教学《空城计》、《美猴王》时，教师通过播放《三国演义》和《西游记》的主题曲及影视片段来创设情境，使学生心灵受到强烈的冲击与震撼，引起真切的、长久的共鸣。
2.通过研究，学生自主探究能力明显提高
学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立了自己的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
3.通过研究，学生自主探究习惯初步养成
我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。例如在教学《智取生辰纲》时，根据学生的智力、兴趣、爱好，组成四个学习小组：“文学常识”小组、“课文翻译及注释”小组、“剧本改编与表演”小组、“艺术分析”小组。经过准备，学生进行展示时内容充实、形式多样，提高了学生的创新及探究能力。
参考文献：
[1]张崇善《改革之理想选择》.
[2]陆璟《探究性学习》.
[3]李建国《如何在课堂教学中开展探究式学习》.
[4]李小平《利用课堂教学，培养学生的学习习惯》.
[5]王尧兴《对自主探究式学习的认识与实践》.