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【摘要】 目前,中职德育课课堂教学调查现状表明,学生存在明显的厌学情绪;教师的教学积极性不高;课堂教学中师生缺乏互动;教师的教学方法单一,教学手段落后。如何打造“有效教学、高效课堂”,如何体现“教师为主导、学生为主体”的课堂教学效果,是当前中职德育课教师共同面临的课题。本文就在中职德育课堂推行“做中学、学中做”有效课堂教学模式进行了粗略的思考,旨在抛砖引玉、引起共鸣。
【关键词】 做中学学中做中职德育实效性
德育课作为中职学校各专业学生必修的一门基础课程,是学校德育的主渠道,也是实施素质教育的主要内容。然而,对当今中职德育课的课堂教学现状调查显示:学生存在着明显的厌学情绪;教师的教学积极性不高;课堂教学中师生缺乏互动;教师的教学方法单一,教学手段落后。如何提高中职德育课堂教学的有效性,迫在眉睫。2009年,我校开展了以“做中学、学中做”为主导的新一轮教学改革,以“做”为核心,把“教”与“学”有机地统一起来,达到“教学做合一”,使学生在“做”中激发兴趣,生成职业能力,提高职业道德水平,培养出高素质的技能型人才。笔者认为,推行“做中学、学中做”是提高德育课堂实效性的有效途径。
1转变观念,提高认识是前提
提高认识必须解决思想偏差问题。中职学校有着不同于普通高中的生源,有着不同于普通高中的培养目标,学生的学习内容、学习方式、学习目标差异极大,而且学生在思想、心理状态方面也有很大的区别,应该说职业学校的学生是教育中的弱势群体,他们普遍对未来对自己缺乏信心,对这样一类特殊群体,我们应该努力引导他们以“成功者”的心态走向社会,并且能融入社会、适应社会,对自己和社会充满信心,从而实现从学校人到社会人的转变,成为高素质的劳动者。德育的过程并不是以外在教育为主的过程,而是一个以自我教育为主的过程;德育的目标不只是培养学生能够熟练准确背诵道德知识、道德规范的能力,而是促进学生全面素质的提高。对于中职生的评价也不能单纯地以学习成绩为标准,要通过德育促进学生的全面发展,使学生找到自己发展的方向,进行正确的职业规划,树立我行!我能行!我能做的信心。现实中很多德育课老师也深知现在德育课教学的弊端,也知道对于中职学校的学生来说,照本宣科早已经没有任何教育意义,但是囿于现行学校评价机制,不得不按部就班的备课上课布置作业应付检查,如何构建中职德育课堂有效教学模式,笔者认为,推行“做中学、学中做”有益于提高德育课堂的实效性,让德育课真正发挥其德育功能。
2007年9月7日,温家宝总理在国家重点职业中专——大连市轻工业学校调研时提出,职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起,做中学,做中教。有些老师片面的认为,“做中学、学中做”是专业课教学的事,在文化课教学中推行举步维艰。然而,我校陈从荣老师的一堂德育研究课——《提高企业的经济效益》,采用“三自一导”教学模式,在教师的引导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索,充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学效果,达到了“做中学、学中做”的教学目的,同时,用事实证明了“做中学、学中做”有利于提高德育课堂教学的实效性。随着改革开放的深入,经济体制改革的推进,商品经济的发展,竞争机制的广泛引进,使得社会生活更加丰富多彩,许多新问题也随之显现。面对日益变化的新问题,传统德育还是过死地依托课本教材,过多注重道德原则、道德规范知识的教育。课堂上教师还是围绕着教学目的讲道德,学生静坐听道德,德与行分离。这无疑是让学生在床上练习游泳,一旦下水,结果可想而知。教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论。陶行知先生早在上世纪30年代即提出这样的口号:“生活即教育,社会即学校。”他主张在做中学,学中做。用生活来解读课本,用“人本”来参悟、补充“文本”,让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融,实现课本与生活的对话,从而使学习充满生活与生命的气息。学校课程从功能上来说,应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础,而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。学校德育要走出困境,就应回归生活,从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来,关注、指导和引导青少年的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和青少年特殊的生活世界里,才能提高学校德育的针对性和实效性。所以新课程理念下的学生学习是生活化的。作为引领学生走向生活、走向社会,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的德育课程,更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式,让学生在“做中学、学中做”中培养自己爱生活、会生活的情感和能力,并能从实际生活中得到启迪,提升智慧,感受生活的快乐。
2整合资源,活化教材是基础
教材是教学的素材,是帮助学生学习的材料,不是束缚学生思维的枷锁。早在几十年前,叶老就提出:“教材无非是个例子。”新课程指出:“课程资源不要限于传统意义上的教材,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,包括社会生活中对青少年发展有意义的题材,同时关注社会新的发展和变化,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。”由于地域差异,各校各班学生实际情况不同等方面的原因,教学时,在遵循青少年品德形成规律的前提下,遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标以及贴近专业的实际需要出发,教师可对教材进行大胆舍取,补充现实生活、贴近学生,对学生有真正指导价值的内容,让一些旧教材也闪耀新理念的光芒。如《就业指导》教科书上有许多案例,都是其他职业学校毕业生就业与创业的成功事例,我们可以充分利用校本资源,搜集本校历届毕业生就业与创业的典型案例,或请优秀毕业生来校现场讲座,对学生进行引导,使学生有看得见、摸得着的切身体验……教材是固定的,但生活是丰富的。根据生活实际,适时调整相关的教学内容,必然事半功倍。
中职德育大纲明确指出:教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,同时注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。因此,我们在教学中应正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使自己的教学源于教材,高于教材,为学生的自主发展拓展途径,提供帮助。现行教材为我们的教学活动提供了许多范例,新课程标准更为我们提供了操作的空间。德育是一个常谈常新的话题,来自现实,反映学生实际情况的道德需要、道德困惑、思维难题以及学生中的热点问题,贴近学生、问题具体、材料鲜活的教材,才能引起学生的共鸣。因此我们可以结合实情增、删、添、改,充实教材、开放教材、超越教材,科学地整合教学内容,共同建构生本化、校本化课程。由此可见,整合教育资源,活化教材是推行“做中学、学中做”的基础,它要求我们老师改变传统的德育教育理念,采取模块及专题化教学,对教材进行大胆的取舍和整合,贴近学生贴近专业贴近实际,从以传授知识为中心的课堂转变为引领学生调动学生参与课堂实践,使得学生思想升华的过程。
3创新载体,情境学习是关键
学生道德形成的过程,是知、情、意、行逐渐和谐、统一的过程,是由外化到内化再外化为行动的过程。大部分教材本身包括许多具体的实践活动,这些活动主要围绕三条主线设计:学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系。在开展教学活动时,教师可引导学生通过调查、讨论、问郑、探究、体验、合作与交流等方式进行活动,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等,并逐步实现德育知行统一、觉悟和能力并重的目标。
进入2l世纪,美国职业教育工作者纷纷就职业教育的发展问题发表见解。笔者综合众家所论后发现,美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一——“从做中学”仍是指导美国21世纪职业教育的航标,它在具体实施过程中强调“情境学习”。笔者在中职德育课堂教学过程中,一直把开展合理有效的活动作为促进学生“乐学”的手段之一。在与“职业道德”“职业生涯规划”“就业指导与创业教育”“心理健康”等有关知识的教学中,常利用书上或现实生活中的鲜活材料创设情景,引导学生开展“体验践行”“师生互动”“我能行”“心理咨询”“现场表演”等活动;在与“法律”有关知识的教学中,经常开展“今天我来当法官”“问卷调查”“案例剖析”“模似法庭”等活动。这样做不仅增强了学生的参与意识和实践能力,也提高了德育实效。
中职德育课教学中推行“做中学、学中做”关键在于创设主体活动情境,通过情境学习激发学生的学习兴趣和求知欲望,使情感和认知两个过程有机统一,互相促进。教师通过创设问题情境、活动情境,营造认知冲突,激起思维欲望,指导学生自己尝试用旧知解决新知,并尊重学生在学习过程中得出的结论,使学生获得成功的满足。
4尊重学生,师生关系是保证
一位教育学家曾经说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。可见良好的师生关系对于创建和谐的课堂很重要。心理学常识表明:相容的师生关系可直接影响到学生的学习兴趣,师生间感情融洽有助于教学效果的提高。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。教师要尊重学生的主体地位,了解他们的心理需求,给予他们最需要的关怀和帮助。教师要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,对学生的不同意见,不要轻易做出否定的评价。对教学反馈的问题,不仅要对学生进行学习补偿和指导,还要自我分析,不断调整改进教学策略和方法,以实现真正的教学民主。
新课标将学科本位转向以学生的全面发展为本位。教师的使命不仅仅在于传授基本知识,而且要善于创设来自生活的教学情境,营造一个民主、和谐、宽松的课堂,调动学生的学习主动性。教学实践表明:只有师生平等友好地相处,在教学过程中师生才能相互尊重和配合,营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围,从而使学生在德育课的学习中产生愉悦感,提高德育实效性。可见,良好的师生关系是推行“做中学、学中做”有效课堂教学的保证。
为了形成良好的师生关系,笔者一直把“热爱每一个学生、公正地对待每一个学生”作为自己的育人准则。为此,笔者在课余时间里常常主动接触学生,并鼓励他们找自己谈心,或是以留言条、书信、QQ等方式与自己沟通和交流。学生在学习、生活中遇到了困难,我会主动关心和帮助他们;在思想上有了疙瘩,我会耐心地加以疏导。对于学生提出的合理化建议我会诚恳接受;如果自己在无意中出现了失误,我也会主动向学生道歉。无论是课内、课外,我从不歧视任何一个“问题生”,对学生多以鼓励为主,批评为辅。另外,我还尝试在批改作业时,针对学生的不同特点,写上一些鼓励或善意提醒的话语,以此来进一步加强师生之间的情感交流。经过长期努力,我和学生建立起了一种民主、平等、和谐的关系,为创建“和谐课堂”奠定了基础。
教学有法,但无定法,贵在得法。只要我们坚持以先进的教育教学理论为指导,善于借鉴一切有益的经验,并结合自己的教学实际,不断探索,潜心执教,在德育教学这块园地里就一定会有所收获。
参考文献
1巫晓蓉.创建“和谐课堂”提高德育实效[N].中育实验学校教育
网,2007-6-15
2李秉德.教学论[M].人民教育出版社,1996.3
3张婷姝.从做中学——美国21世纪职业教育走向[N].中国职业教
育与成人教育网,2009-10-24
4当代教育科学,2006.6
【关键词】 做中学学中做中职德育实效性
德育课作为中职学校各专业学生必修的一门基础课程,是学校德育的主渠道,也是实施素质教育的主要内容。然而,对当今中职德育课的课堂教学现状调查显示:学生存在着明显的厌学情绪;教师的教学积极性不高;课堂教学中师生缺乏互动;教师的教学方法单一,教学手段落后。如何提高中职德育课堂教学的有效性,迫在眉睫。2009年,我校开展了以“做中学、学中做”为主导的新一轮教学改革,以“做”为核心,把“教”与“学”有机地统一起来,达到“教学做合一”,使学生在“做”中激发兴趣,生成职业能力,提高职业道德水平,培养出高素质的技能型人才。笔者认为,推行“做中学、学中做”是提高德育课堂实效性的有效途径。
1转变观念,提高认识是前提
提高认识必须解决思想偏差问题。中职学校有着不同于普通高中的生源,有着不同于普通高中的培养目标,学生的学习内容、学习方式、学习目标差异极大,而且学生在思想、心理状态方面也有很大的区别,应该说职业学校的学生是教育中的弱势群体,他们普遍对未来对自己缺乏信心,对这样一类特殊群体,我们应该努力引导他们以“成功者”的心态走向社会,并且能融入社会、适应社会,对自己和社会充满信心,从而实现从学校人到社会人的转变,成为高素质的劳动者。德育的过程并不是以外在教育为主的过程,而是一个以自我教育为主的过程;德育的目标不只是培养学生能够熟练准确背诵道德知识、道德规范的能力,而是促进学生全面素质的提高。对于中职生的评价也不能单纯地以学习成绩为标准,要通过德育促进学生的全面发展,使学生找到自己发展的方向,进行正确的职业规划,树立我行!我能行!我能做的信心。现实中很多德育课老师也深知现在德育课教学的弊端,也知道对于中职学校的学生来说,照本宣科早已经没有任何教育意义,但是囿于现行学校评价机制,不得不按部就班的备课上课布置作业应付检查,如何构建中职德育课堂有效教学模式,笔者认为,推行“做中学、学中做”有益于提高德育课堂的实效性,让德育课真正发挥其德育功能。
2007年9月7日,温家宝总理在国家重点职业中专——大连市轻工业学校调研时提出,职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起,做中学,做中教。有些老师片面的认为,“做中学、学中做”是专业课教学的事,在文化课教学中推行举步维艰。然而,我校陈从荣老师的一堂德育研究课——《提高企业的经济效益》,采用“三自一导”教学模式,在教师的引导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索,充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学效果,达到了“做中学、学中做”的教学目的,同时,用事实证明了“做中学、学中做”有利于提高德育课堂教学的实效性。随着改革开放的深入,经济体制改革的推进,商品经济的发展,竞争机制的广泛引进,使得社会生活更加丰富多彩,许多新问题也随之显现。面对日益变化的新问题,传统德育还是过死地依托课本教材,过多注重道德原则、道德规范知识的教育。课堂上教师还是围绕着教学目的讲道德,学生静坐听道德,德与行分离。这无疑是让学生在床上练习游泳,一旦下水,结果可想而知。教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论。陶行知先生早在上世纪30年代即提出这样的口号:“生活即教育,社会即学校。”他主张在做中学,学中做。用生活来解读课本,用“人本”来参悟、补充“文本”,让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融,实现课本与生活的对话,从而使学习充满生活与生命的气息。学校课程从功能上来说,应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础,而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。学校德育要走出困境,就应回归生活,从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来,关注、指导和引导青少年的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和青少年特殊的生活世界里,才能提高学校德育的针对性和实效性。所以新课程理念下的学生学习是生活化的。作为引领学生走向生活、走向社会,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的德育课程,更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式,让学生在“做中学、学中做”中培养自己爱生活、会生活的情感和能力,并能从实际生活中得到启迪,提升智慧,感受生活的快乐。
2整合资源,活化教材是基础
教材是教学的素材,是帮助学生学习的材料,不是束缚学生思维的枷锁。早在几十年前,叶老就提出:“教材无非是个例子。”新课程指出:“课程资源不要限于传统意义上的教材,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,包括社会生活中对青少年发展有意义的题材,同时关注社会新的发展和变化,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。”由于地域差异,各校各班学生实际情况不同等方面的原因,教学时,在遵循青少年品德形成规律的前提下,遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标以及贴近专业的实际需要出发,教师可对教材进行大胆舍取,补充现实生活、贴近学生,对学生有真正指导价值的内容,让一些旧教材也闪耀新理念的光芒。如《就业指导》教科书上有许多案例,都是其他职业学校毕业生就业与创业的成功事例,我们可以充分利用校本资源,搜集本校历届毕业生就业与创业的典型案例,或请优秀毕业生来校现场讲座,对学生进行引导,使学生有看得见、摸得着的切身体验……教材是固定的,但生活是丰富的。根据生活实际,适时调整相关的教学内容,必然事半功倍。
中职德育大纲明确指出:教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,同时注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。因此,我们在教学中应正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使自己的教学源于教材,高于教材,为学生的自主发展拓展途径,提供帮助。现行教材为我们的教学活动提供了许多范例,新课程标准更为我们提供了操作的空间。德育是一个常谈常新的话题,来自现实,反映学生实际情况的道德需要、道德困惑、思维难题以及学生中的热点问题,贴近学生、问题具体、材料鲜活的教材,才能引起学生的共鸣。因此我们可以结合实情增、删、添、改,充实教材、开放教材、超越教材,科学地整合教学内容,共同建构生本化、校本化课程。由此可见,整合教育资源,活化教材是推行“做中学、学中做”的基础,它要求我们老师改变传统的德育教育理念,采取模块及专题化教学,对教材进行大胆的取舍和整合,贴近学生贴近专业贴近实际,从以传授知识为中心的课堂转变为引领学生调动学生参与课堂实践,使得学生思想升华的过程。
3创新载体,情境学习是关键
学生道德形成的过程,是知、情、意、行逐渐和谐、统一的过程,是由外化到内化再外化为行动的过程。大部分教材本身包括许多具体的实践活动,这些活动主要围绕三条主线设计:学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系。在开展教学活动时,教师可引导学生通过调查、讨论、问郑、探究、体验、合作与交流等方式进行活动,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等,并逐步实现德育知行统一、觉悟和能力并重的目标。
进入2l世纪,美国职业教育工作者纷纷就职业教育的发展问题发表见解。笔者综合众家所论后发现,美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一——“从做中学”仍是指导美国21世纪职业教育的航标,它在具体实施过程中强调“情境学习”。笔者在中职德育课堂教学过程中,一直把开展合理有效的活动作为促进学生“乐学”的手段之一。在与“职业道德”“职业生涯规划”“就业指导与创业教育”“心理健康”等有关知识的教学中,常利用书上或现实生活中的鲜活材料创设情景,引导学生开展“体验践行”“师生互动”“我能行”“心理咨询”“现场表演”等活动;在与“法律”有关知识的教学中,经常开展“今天我来当法官”“问卷调查”“案例剖析”“模似法庭”等活动。这样做不仅增强了学生的参与意识和实践能力,也提高了德育实效。
中职德育课教学中推行“做中学、学中做”关键在于创设主体活动情境,通过情境学习激发学生的学习兴趣和求知欲望,使情感和认知两个过程有机统一,互相促进。教师通过创设问题情境、活动情境,营造认知冲突,激起思维欲望,指导学生自己尝试用旧知解决新知,并尊重学生在学习过程中得出的结论,使学生获得成功的满足。
4尊重学生,师生关系是保证
一位教育学家曾经说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。可见良好的师生关系对于创建和谐的课堂很重要。心理学常识表明:相容的师生关系可直接影响到学生的学习兴趣,师生间感情融洽有助于教学效果的提高。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。教师要尊重学生的主体地位,了解他们的心理需求,给予他们最需要的关怀和帮助。教师要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,对学生的不同意见,不要轻易做出否定的评价。对教学反馈的问题,不仅要对学生进行学习补偿和指导,还要自我分析,不断调整改进教学策略和方法,以实现真正的教学民主。
新课标将学科本位转向以学生的全面发展为本位。教师的使命不仅仅在于传授基本知识,而且要善于创设来自生活的教学情境,营造一个民主、和谐、宽松的课堂,调动学生的学习主动性。教学实践表明:只有师生平等友好地相处,在教学过程中师生才能相互尊重和配合,营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围,从而使学生在德育课的学习中产生愉悦感,提高德育实效性。可见,良好的师生关系是推行“做中学、学中做”有效课堂教学的保证。
为了形成良好的师生关系,笔者一直把“热爱每一个学生、公正地对待每一个学生”作为自己的育人准则。为此,笔者在课余时间里常常主动接触学生,并鼓励他们找自己谈心,或是以留言条、书信、QQ等方式与自己沟通和交流。学生在学习、生活中遇到了困难,我会主动关心和帮助他们;在思想上有了疙瘩,我会耐心地加以疏导。对于学生提出的合理化建议我会诚恳接受;如果自己在无意中出现了失误,我也会主动向学生道歉。无论是课内、课外,我从不歧视任何一个“问题生”,对学生多以鼓励为主,批评为辅。另外,我还尝试在批改作业时,针对学生的不同特点,写上一些鼓励或善意提醒的话语,以此来进一步加强师生之间的情感交流。经过长期努力,我和学生建立起了一种民主、平等、和谐的关系,为创建“和谐课堂”奠定了基础。
教学有法,但无定法,贵在得法。只要我们坚持以先进的教育教学理论为指导,善于借鉴一切有益的经验,并结合自己的教学实际,不断探索,潜心执教,在德育教学这块园地里就一定会有所收获。
参考文献
1巫晓蓉.创建“和谐课堂”提高德育实效[N].中育实验学校教育
网,2007-6-15
2李秉德.教学论[M].人民教育出版社,1996.3
3张婷姝.从做中学——美国21世纪职业教育走向[N].中国职业教
育与成人教育网,2009-10-24
4当代教育科学,2006.6