论文部分内容阅读
摘要：要使课堂更加高效，对学生历史学科的核心素养的培养是必不可少的。教师可以从不同角度去培养学生，在课堂中多给出学生自主思考的时间和空间，将一味的灌输式教育转换为引导式教育，在自主思考的过程中学生能够完善自身对世界的认识，有利于正确的世界观人生观价值观的形成，自主思考包含对历史不同的认识，不同思维的碰撞能让学生理解自己的短板，从而更好的进步。
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
在高中历史知识的学习中，部分教师一直延续下来的旧式教育方式依然占据着课堂教学的主要范畴。在这一过程中，教师进行课堂知识讲解的方法为，依据时间线讲授有古至今历史上所有重大事件与重要节点的相关内容，由教师为学生概括事件起因，经过，结果，并将历史意义与后世影响总结之后让学生抄写并背诵。这种方式过于在意体现在试卷上面的成绩，而忽视了对于学生来讲最重要的自主思考能力的培养。随着新课改的逐渐推进，学校也明白核心素养在历史课堂上的重要作用，培养学生历史学科核心素养将会带来更加高效的课堂，提升学生自主思考与以史为鉴的能力，提高学生的综合素质。
一、借用历史故事培养学生核心素养
教师在开展教学工作的时候需要通过不同的历史典故对学生进行相应的培养。以此作为课堂带入的内容对学生开展教学，能够让学生在不断学习历史知识的过程中从历史典故当中分析得出历史的真实性与历史的温度。
例如：教师在应用历史典故带入课堂教学的时候，可以通过《马关条约》对学生进行讲解。这一段历史是中国近代史万千屈辱中的一頁，也是民族的痛与国人的悲愤。在此，教师可以对学生进行讲解，让学生知道在中法战争的时候，从战争表面来看，中国虽然胜利了，但是，从本质上来分析，胜利的国家是法国。因为法国最后达到了他发动战争的目的，并且侵略了中国的大片土地，还胁迫清政府割地赔款，并且将清政府的脸面狠狠地踩在了地上。再到后，清政府和日本发生了震惊中外的甲午中日战争。在这场战斗中，清政府的腐败无能体现的淋漓尽致。虽然北洋水师有邓世昌和丁汝昌这样的民族英雄，但是依然无法面对帝国主义的坚船利炮猛烈轰击。最终，北洋水师全军覆没，《马关条约》被迫签署。
二、改变教学观念培养学生核心素养
在开展高中历史课堂教学的过程中，教师对情感教学的饮用方法可有效提高学生的课堂学习能力以及课堂互动效果。而且，还能从根本上改变学生对于学习历史课程的想法与看法，让学生从本质上了解到学习历史的重要性与必要性。
例如，人的潜能可以被无限放大，在教学过程中也是如此。只要教师结合全新的教学理念对学生进行培养，便可以让学生在不断学习的过程中对个人的潜力进行深度的挖掘与探索。通过该方法，教师不仅实现了对新课程的导入，还完成了对学生思维的建设与发展，让学生在既定的空间中对历史的内在逻辑作出一个正确的分析与思考。而且，很多学生都喜欢听故事，喜欢给人讲故事。如果教师能够合理的利用这一方法对学生开展历史教学，那么学生自然会在深入学习的过程中建立起一个良好的学习态度，并且会对历史课程产生浓厚的兴趣与热情。
三、基于推理教学培养学生核心素养
教师在对学生进行课程教学的时候，如果想要合理的利用推理法对其作出指导，就需要让学生深入了解到辛亥革命的发展过程以及前因后果。这样，学生便可以对该课程内容作出一个正确的理解，并且可以让自己的后期学习更加顺利。
例如：教师可以先对学生讲解辛亥革命的整个过程，然后再与学生交流辛亥革命的性质与意义。接下来，教师再通过推理法教学模式对学生进行辛亥革命性质的推理分析。第一步，教师需要让学生深入了解“革命公式”这一知识点。通过教师的讲解，学生会明白，革命公式指的是：革命的性质=革命的任务+革命的领导阶级。此时，学生会在一瞬间明白辛亥革命的性质是什么。在公式图例的基础上，教师便可以让学生对辛亥革命进行定论，然后再对照课本中的内容检验正确性。在此基础上，学生会自主的推导出辛亥革命开展的意义，并且会明白这是历史上第一次完全意义上反封建、反帝制、反资产阶级的民主革命运动。紧接着，教师需要让学生将两者进行关联分析，通过关联，学生会推断出“革命与社会环境，以及革命与社会影响”等关系，进而得知每一场革命都有它独特的价值，每一场革命都可以带动社会的发展与进步，每一场革命都能让人民距离民主和自由更进一步。
综上所述，教师在开展高中历史课程教学的时候，可以秉承着“放松”的理念对学生进行教学与引导。因为高中生的日常生活基本都是学习文化知识，而且在繁重的也可压力，以及高考逐渐逼近的态势下，学生的内心很难真正的放松下来。甚至部分学生会因为短暂的放松而出现长久的疲软，以及因为片刻的喘息而内心倍感自责。对此，教师需要在课堂上为学生营造一个轻松地环境，让学生在寓学于乐的过程中对历史知识进行高效的掌握。这样，便可以让学生呼吸道一丝新鲜的空气，看到一点“窗外”的风景。
参考文献：
[1]林芸.浅析高中历史实现有效教学的途径[J].文理导航（上旬），2021（09）：55+62.
[2]王桃桃.基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究[J].天津教育，2021（24）：52-53.
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
在高中历史知识的学习中，部分教师一直延续下来的旧式教育方式依然占据着课堂教学的主要范畴。在这一过程中，教师进行课堂知识讲解的方法为，依据时间线讲授有古至今历史上所有重大事件与重要节点的相关内容，由教师为学生概括事件起因，经过，结果，并将历史意义与后世影响总结之后让学生抄写并背诵。这种方式过于在意体现在试卷上面的成绩，而忽视了对于学生来讲最重要的自主思考能力的培养。随着新课改的逐渐推进，学校也明白核心素养在历史课堂上的重要作用，培养学生历史学科核心素养将会带来更加高效的课堂，提升学生自主思考与以史为鉴的能力，提高学生的综合素质。
一、借用历史故事培养学生核心素养
教师在开展教学工作的时候需要通过不同的历史典故对学生进行相应的培养。以此作为课堂带入的内容对学生开展教学，能够让学生在不断学习历史知识的过程中从历史典故当中分析得出历史的真实性与历史的温度。
例如：教师在应用历史典故带入课堂教学的时候，可以通过《马关条约》对学生进行讲解。这一段历史是中国近代史万千屈辱中的一頁，也是民族的痛与国人的悲愤。在此，教师可以对学生进行讲解，让学生知道在中法战争的时候，从战争表面来看，中国虽然胜利了，但是，从本质上来分析，胜利的国家是法国。因为法国最后达到了他发动战争的目的，并且侵略了中国的大片土地，还胁迫清政府割地赔款，并且将清政府的脸面狠狠地踩在了地上。再到后，清政府和日本发生了震惊中外的甲午中日战争。在这场战斗中，清政府的腐败无能体现的淋漓尽致。虽然北洋水师有邓世昌和丁汝昌这样的民族英雄，但是依然无法面对帝国主义的坚船利炮猛烈轰击。最终，北洋水师全军覆没，《马关条约》被迫签署。
二、改变教学观念培养学生核心素养
在开展高中历史课堂教学的过程中，教师对情感教学的饮用方法可有效提高学生的课堂学习能力以及课堂互动效果。而且，还能从根本上改变学生对于学习历史课程的想法与看法，让学生从本质上了解到学习历史的重要性与必要性。
例如，人的潜能可以被无限放大，在教学过程中也是如此。只要教师结合全新的教学理念对学生进行培养，便可以让学生在不断学习的过程中对个人的潜力进行深度的挖掘与探索。通过该方法，教师不仅实现了对新课程的导入，还完成了对学生思维的建设与发展，让学生在既定的空间中对历史的内在逻辑作出一个正确的分析与思考。而且，很多学生都喜欢听故事，喜欢给人讲故事。如果教师能够合理的利用这一方法对学生开展历史教学，那么学生自然会在深入学习的过程中建立起一个良好的学习态度，并且会对历史课程产生浓厚的兴趣与热情。
三、基于推理教学培养学生核心素养
教师在对学生进行课程教学的时候，如果想要合理的利用推理法对其作出指导，就需要让学生深入了解到辛亥革命的发展过程以及前因后果。这样，学生便可以对该课程内容作出一个正确的理解，并且可以让自己的后期学习更加顺利。
例如：教师可以先对学生讲解辛亥革命的整个过程，然后再与学生交流辛亥革命的性质与意义。接下来，教师再通过推理法教学模式对学生进行辛亥革命性质的推理分析。第一步，教师需要让学生深入了解“革命公式”这一知识点。通过教师的讲解，学生会明白，革命公式指的是：革命的性质=革命的任务+革命的领导阶级。此时，学生会在一瞬间明白辛亥革命的性质是什么。在公式图例的基础上，教师便可以让学生对辛亥革命进行定论，然后再对照课本中的内容检验正确性。在此基础上，学生会自主的推导出辛亥革命开展的意义，并且会明白这是历史上第一次完全意义上反封建、反帝制、反资产阶级的民主革命运动。紧接着，教师需要让学生将两者进行关联分析，通过关联，学生会推断出“革命与社会环境，以及革命与社会影响”等关系，进而得知每一场革命都有它独特的价值，每一场革命都可以带动社会的发展与进步，每一场革命都能让人民距离民主和自由更进一步。
综上所述，教师在开展高中历史课程教学的时候，可以秉承着“放松”的理念对学生进行教学与引导。因为高中生的日常生活基本都是学习文化知识，而且在繁重的也可压力，以及高考逐渐逼近的态势下，学生的内心很难真正的放松下来。甚至部分学生会因为短暂的放松而出现长久的疲软，以及因为片刻的喘息而内心倍感自责。对此，教师需要在课堂上为学生营造一个轻松地环境，让学生在寓学于乐的过程中对历史知识进行高效的掌握。这样，便可以让学生呼吸道一丝新鲜的空气，看到一点“窗外”的风景。
参考文献：
[1]林芸.浅析高中历史实现有效教学的途径[J].文理导航（上旬），2021（09）：55+62.
[2]王桃桃.基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究[J].天津教育，2021（24）：52-53.