长期以来，语文作文教学一直被当作初中语文教学的重点内容，虽然语文作文教学受到了广大语文教师的重视并且得到了一些进步，但教学效率和质量依然无法得到显著提升。教师常常要求学生背诵一些优美的词句，使得学生在进行作文写作缺少自己的思想，只是一味地引用优美语句，导致作文内容缺少学生的真实感情。因此，我认为要想从根本上提高教学效率与质量，就需要在语文作文教学中应用层递式教学，将语文作文教学划分为几个阶段，并为每个阶段设立教学目标，通过逐步实现教学目标，从而达到提升学生写作能力的目的。
　　第一阶段：积累基础知识
　　学生刚刚由小学转入初中，语文写作主要还停留在叙述日常的层面，因而在第一阶段主要强调作文基础知识的积累量。教师可以鼓励学生广泛阅读大量的课外读物，通过阅读来达到丰富学生语文词句的目的。但教师需要注意，不要强迫学生阅读自己不喜欢的书，这样只会适得其反，可以不管閱读内容的长短，不限制学生阅读的范围，可以是长篇小说也可以是短篇文章，甚至可以是短篇笑话、趣味知识。对于写作经验薄弱的初中生来说，不管是什么样的文章内容，只要学生感兴趣，都能够使学生从中获取一些写作技巧，并且让学生阅读自己喜欢的书籍也能够培养初中生从小对于文字的热爱。除此之外，教师还可以鼓励学生积极观察生活中的人、事、物，体验生活中的各个环节，这样也能够培养学生的写作兴趣，积累写作素材。在进行第一阶段的教学时，教师最好不要要求学生写长篇的作文，可以布置一些有关生活感悟、读后感、细节描写类的写作任务，这样学生前期所积累的词句才能够得到应用，学生在将其应用后也会化为自己的知识存储在脑海中，从而为以后的阶段学习打下良好的基础。
　　第二阶段：尝试各种文体的写作
　　在学生进行了大量的积累后，对语文作文每种文体有一定了解的基础上，教师便可以进行第二阶段的教学：有针对性地布置语文写作任务，促使学生进行多种文体的写作尝试。第二阶段不同于第一阶段，不仅需要学生将自己的所见所闻都记录下来，还要求学生能够在其中加入自己的看法与情感，因此刚开始时，教师可以以日记写作的形式要求学生记录生活小事，从而引导学生将自己的感情带入其中。在学生能够准确表达自己的想法和情感后，教师便可鼓励学生以多种形式的作文题材进行写作，从而增加学生的写作经验。另外，教师还可以让学生针对同一问题采取不同的作文题材进行写作，这样能够让学生快速熟练地掌握各个文体的写作技巧，逐步提高学生的写作能力。与此同时，在进行不同作文类型的写作时，教师也应该采取教学手段，为学生增加写作灵感，例如在班级里开办各种各样的活动：作文写作大赛、校园事件报道、故事编写大赛等，为学生提供更多的写作机会，使学生拥有最佳的写作状态。而第二阶段应该是这几个阶段中时间花费最长的、精力耗费最多的，需要教师花费较长时间对学生进行指导，帮助学生找到自己文章中的错误之处并纠正，因此教师也需要注意，在此过程中要多给予学生一些鼓励性的评价，少一些批评性的评价，进而才能增强学生的写作信心，提升学生的写作兴趣。
　　第三阶段：写高质量的文章
　　经历前两个阶段的不断训练，到了第三阶段学生已经能够基本掌握各个文体的写作技巧，优美的词句也能够运用得更加得心应手，文章内容也更加丰富。因此，在最后的第三阶段教师不需要在平常作文写作的数量上对学生要求太多，更应该将重心放在作文质量上，给学生定下高标准的写作要求，要让学生学会更具有创意、独特性地立题，在作文条件所限制的范围内，写出新颖有趣富有想象力的作文，在写作中创造出具有个人观点的作文，使学生所写的每一篇作文都有其相应的写作价值。教师可以每周为学生布置一至两次的写作任务，并组织学生定期鉴赏几篇课外读物，具体写作内容可以参考当前所学的语文教材进行设置，而课外读物也最好与当前的语文课程学习相关，保证学生的作文能够联系教材内容，更加具有实际意义。并且教师还需注意，在每次学生完成作文写作后，教师应鼓励学生对作文进行自我评价或者让学生互相评价，使学生在评价作文的过程中认识到自己作文中不足之处，从其他人的作文中得到更多的启发，使学生创作出更加有深度、有深度、有价值的作文。
　　结语
　　总而言之，层递式教学初中语文作文教学主要分为三个阶段，教师可以将其与学生的年级相连接，也可以根据学生的实际学习情况进行设定，通过一层一层的递进式教学，来积累大量写作素材，掌握各类文体的写作技巧，并开发学生的写作思维，从而打破传统作文教学中所出现的作文结构模式化的屏障，提高学生的写作素养，使学生的写作能力在真正意义上得到提高。