论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育事业的不断发展进步，传统的教学方式显然已经难以支撑培育培养优秀人才的大梁。多样化的教学模式应运而生，在初中数学的教学中，小组合作学习模式是近来新兴的教学方式之一。本文浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的现状，尝试探索一些更有效的措施。
关键词：小组合作；学习模式；初中数学；教学
随着我国综合国力的增强，我国教育事业也在不断的发展进步。在传统教育中，以教师为中心的讲授为主的教学模式占據主导地位，但是在当前教育改革的背景下，多样化的教学模式应运而生，在初中数学的教学中，小组合作学习模式是近来新兴的教学方式之一。小组合作学习模式的出现，对初中数学教学乃至整个中学教学都将有积极的意义。小组合作学习模式在初中数学教学中已然开始崭露头角，但是目前还存在一些问题。
一、问题现状
1.小组分配不科学。合作学习的小组分配不合理，缺乏科学依据。在开展小组合作学习模式的时候，很多教师只考虑成绩的高低，没有考虑学生的性格及学生的意愿。教师没有对学生进行科学的考量，导致在小组合作学习中表现的机会向成绩优秀者倾斜。而成绩差的学生表现的机会越来越少，导致后期可能出现小组中每次都是成绩好的学生回答问题或是跟教师互动，而成绩差的学生更加沉默，结果小组合作学习没有形成有效的小组模式。
2.学生参与效果不理想。小组合作学习中学生参与跟预想不符，参与差异大。有些学生成绩好，但是也许跟其他学生合作的意愿差，而成绩差的学生，跟成绩好的学生合作意愿也未必就好。当前的小组合作学习中，不乏有各种各样的实际情况。如果成绩好的学生参与度高，教师则会经常让其参与，从而忽视成绩差的学生，结果导致成绩差的学生参与意愿越来越差。学生的自主参与意愿，以及教师对学生的参与调动，都还缺乏一些手段。
3.教学内容不匹配。当前的小组合作学习中教师的教学内容匹配度也不高。有些教师改变了传统的教学模式，开始推崇小组合作学习模式，但是教学内容的设计还是传统的模式的内容。这些情况都会导致学生失去独立思考的机会甚至是丧失对初中数学的学习兴趣。所以，教学内容的不匹配或者匹配度低，会影响小组合作学习模式在初中数学教学中的效果。
4.教师欠缺相应的角色认知。由于教师受传统教学模式的影响，有些教师觉得要从以教师为中心的模式转变到以学生为中心的学习模式会让教师地位降低，所以打着开展小组合作学习的旗号，实际根本没有理解小组合作学习模式的真正含义。也有一些教师愿意接受小组合作学习模式的理念，但是对小组合作学习认知不足，导致在小组合作学习过程中，过于放任学生的自主性，缺乏适度的介入，导致小组合作学习没有很好的开展，甚至耽误了时间。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
1.合理分组。实行小组合作学习模式的前提是教师要合理分组，不要只是根据座位顺序、根据哪一排、根据哪一行进行分组，这种分组模式只是流于形式，不属于合理分组。教师要根据学生的学习水平进行分组，让成绩优秀的学生带动学习比较差的学生，一个小组中要有优等生、中等生、差等生，让优等生带动中等生和差等生、让中等生帮助差等生并逐步提高自己的数学水平、差等生向优等生和中等生学习。这样的分组方式可以让小组中每一个等级的学生都提高自己的数学水平。
2.设定明确的小组合作学习目标。实行小组合作学习模式，教师必须给小组设定明确的学习目标。只有设定了明确的目标，学生才能把握学习中的重点，才能激发学生学习的热情，学生才更有动力征服数学知识。比如，小组学习“平行线及其判定”这一节时，教学目标就是了解平行线的概念及同一平面内两直线的位置关系；掌握平行线的判定和画法；平行线判定定理的运用。教师给学生设定了目标，学生在小组学习中针对这些目标进行讨论和学习，达到教学目的。
3.教师的引导。实行小组合作学习模式，教师要对学生进行正确引导。在教师的正确引导下，学生才会树立学习的信心；在教师的正确引导下，学生才会知道如何有效地进行小组合作学习；在教师的正确引导下，学生才会解决数学问题的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不应教给学生解答某一道题的方法，而应引导学生独立解决问题，渐渐培养学生的数学思维。比如，小组学习“角的平分线的性质”这一节内容时，教师要引导学生对角的平分线的性质进行探索，角平分线分得的两个角相等，都等于该角的一半；角平分线上的点到该角两边的距离相等；在角的内部，到该角两边距离相等的点在该角的平分线上。这些性质说起来比较绕口，教师可以引导学生理解这些性质，探究这些性质定理是如何用学到的知识得到证明的，学生只有充分理解了，才能对这些性质加以运用。
4.学生的自主学习和竞争。实行小组合作学习模式，必须培养学生的自主学习和竞争意识。课堂应该以学生为主体，小组合作学习模式正是让学生成为课堂主体最好的方式，学生可以在小组中尽情发挥，提高数学水平。学生相互之间进行竞争，这种竞争是良性竞争，在竞争中学生能学到其他同学解题的方法，共同研究知识，共同进步。比如，学习“直线和圆的位置关系”这一节内容时，教师不应急于向学生讲解本节课的内容，而是让学习小组对直线和圆的位置关系进行探索，以激发学生独立思考的能力。
以上主要解析了有关实行小组合作学习模式的四个方面：合理分组；设定明确的目标；教师进行正确引导；学生进行自主学习和竞争。但是，要提高初中数学课堂的有效性还需要在实践中积累经验，完善小组合作学习模式，这样才能推动初中数学课堂的顺利运行，更好地通过小组学习模式提高课堂效率，提高学生整体的数学水平。
参考文献
[1]王伟.初中数学小组合作学习模式的撂究[J].神州：旬刊，2013.
[2]陈彩丰.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].新课程：中旬，2015.
关键词：小组合作；学习模式；初中数学；教学
随着我国综合国力的增强，我国教育事业也在不断的发展进步。在传统教育中，以教师为中心的讲授为主的教学模式占據主导地位，但是在当前教育改革的背景下，多样化的教学模式应运而生，在初中数学的教学中，小组合作学习模式是近来新兴的教学方式之一。小组合作学习模式的出现，对初中数学教学乃至整个中学教学都将有积极的意义。小组合作学习模式在初中数学教学中已然开始崭露头角，但是目前还存在一些问题。
一、问题现状
1.小组分配不科学。合作学习的小组分配不合理，缺乏科学依据。在开展小组合作学习模式的时候，很多教师只考虑成绩的高低，没有考虑学生的性格及学生的意愿。教师没有对学生进行科学的考量，导致在小组合作学习中表现的机会向成绩优秀者倾斜。而成绩差的学生表现的机会越来越少，导致后期可能出现小组中每次都是成绩好的学生回答问题或是跟教师互动，而成绩差的学生更加沉默，结果小组合作学习没有形成有效的小组模式。
2.学生参与效果不理想。小组合作学习中学生参与跟预想不符，参与差异大。有些学生成绩好，但是也许跟其他学生合作的意愿差，而成绩差的学生，跟成绩好的学生合作意愿也未必就好。当前的小组合作学习中，不乏有各种各样的实际情况。如果成绩好的学生参与度高，教师则会经常让其参与，从而忽视成绩差的学生，结果导致成绩差的学生参与意愿越来越差。学生的自主参与意愿，以及教师对学生的参与调动，都还缺乏一些手段。
3.教学内容不匹配。当前的小组合作学习中教师的教学内容匹配度也不高。有些教师改变了传统的教学模式，开始推崇小组合作学习模式，但是教学内容的设计还是传统的模式的内容。这些情况都会导致学生失去独立思考的机会甚至是丧失对初中数学的学习兴趣。所以，教学内容的不匹配或者匹配度低，会影响小组合作学习模式在初中数学教学中的效果。
4.教师欠缺相应的角色认知。由于教师受传统教学模式的影响，有些教师觉得要从以教师为中心的模式转变到以学生为中心的学习模式会让教师地位降低，所以打着开展小组合作学习的旗号，实际根本没有理解小组合作学习模式的真正含义。也有一些教师愿意接受小组合作学习模式的理念，但是对小组合作学习认知不足，导致在小组合作学习过程中，过于放任学生的自主性，缺乏适度的介入，导致小组合作学习没有很好的开展，甚至耽误了时间。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
1.合理分组。实行小组合作学习模式的前提是教师要合理分组，不要只是根据座位顺序、根据哪一排、根据哪一行进行分组，这种分组模式只是流于形式，不属于合理分组。教师要根据学生的学习水平进行分组，让成绩优秀的学生带动学习比较差的学生，一个小组中要有优等生、中等生、差等生，让优等生带动中等生和差等生、让中等生帮助差等生并逐步提高自己的数学水平、差等生向优等生和中等生学习。这样的分组方式可以让小组中每一个等级的学生都提高自己的数学水平。
2.设定明确的小组合作学习目标。实行小组合作学习模式，教师必须给小组设定明确的学习目标。只有设定了明确的目标，学生才能把握学习中的重点，才能激发学生学习的热情，学生才更有动力征服数学知识。比如，小组学习“平行线及其判定”这一节时，教学目标就是了解平行线的概念及同一平面内两直线的位置关系；掌握平行线的判定和画法；平行线判定定理的运用。教师给学生设定了目标，学生在小组学习中针对这些目标进行讨论和学习，达到教学目的。
3.教师的引导。实行小组合作学习模式，教师要对学生进行正确引导。在教师的正确引导下，学生才会树立学习的信心；在教师的正确引导下，学生才会知道如何有效地进行小组合作学习；在教师的正确引导下，学生才会解决数学问题的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不应教给学生解答某一道题的方法，而应引导学生独立解决问题，渐渐培养学生的数学思维。比如，小组学习“角的平分线的性质”这一节内容时，教师要引导学生对角的平分线的性质进行探索，角平分线分得的两个角相等，都等于该角的一半；角平分线上的点到该角两边的距离相等；在角的内部，到该角两边距离相等的点在该角的平分线上。这些性质说起来比较绕口，教师可以引导学生理解这些性质，探究这些性质定理是如何用学到的知识得到证明的，学生只有充分理解了，才能对这些性质加以运用。
4.学生的自主学习和竞争。实行小组合作学习模式，必须培养学生的自主学习和竞争意识。课堂应该以学生为主体，小组合作学习模式正是让学生成为课堂主体最好的方式，学生可以在小组中尽情发挥，提高数学水平。学生相互之间进行竞争，这种竞争是良性竞争，在竞争中学生能学到其他同学解题的方法，共同研究知识，共同进步。比如，学习“直线和圆的位置关系”这一节内容时，教师不应急于向学生讲解本节课的内容，而是让学习小组对直线和圆的位置关系进行探索，以激发学生独立思考的能力。
以上主要解析了有关实行小组合作学习模式的四个方面：合理分组；设定明确的目标；教师进行正确引导；学生进行自主学习和竞争。但是，要提高初中数学课堂的有效性还需要在实践中积累经验，完善小组合作学习模式，这样才能推动初中数学课堂的顺利运行，更好地通过小组学习模式提高课堂效率，提高学生整体的数学水平。
参考文献
[1]王伟.初中数学小组合作学习模式的撂究[J].神州：旬刊，2013.
[2]陈彩丰.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].新课程：中旬，2015.