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[摘要]“万事开头难”，数学入门课非常重要，数学教学中不应忽视数学入门课.
[关键词]数学入门课教学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）020041
入门课，是学生学习接受新事物的起始，是走向一段新旅程的起点，它能为学生的下一段学习旅程提供准确的方向，给予学生更多前行的动力.因此，入门课在学生的学习经历中有着十分重要的地位.
这里所说的入门课其实就是学生在初中数学的第一节课，这一节课的学习直接关系到学生认知初中的数学课堂教学，影响学生是否能在内心中乐于接受今后的学习内容，为以后的学习打下坚实的基础.
初中数学的第一节课有着如此重要的作用，但是在平时的教学中却往往被教师忽视并简单处理，没有发挥出应用的价值，我们在对数十位教师的数学入门课进行了听课，并对相关班级的学生就“你对本节课有什么感觉”问题进行了访谈调查，对当前“入门课”的教学现状进行了梳理与归纳，发现其主要存在以下几种形态.
1.“开门见山.”在此类课堂中，教师直接就教材内容开始授课，省却了与学生进行交流的环节，这样的处理策略忽视了学生对初中数学学习的好奇心和心理期待，导致了许多学生在调查中表示对这节课没有留下深刻的印象，对初中的数学课也没有太多的好感.
2.“天马行空.”在此类课堂中，教师注重了与学生进行亲密地沟通，课堂中教师大多和学生谈论很多话题，借此获悉学生的一些信息，拉近教师和学生的心理距离，然而这样的课堂中教师注入的数学元素不够，导致学生对于数学课堂的印象只留下“老师很有趣，很能说”这样的非数学感受.
3.“言之凿凿.”有些教师在入门课的教学中十分注重对学生数学意识和习惯的培养，在第一天的教学中特别注重对学生的训教，从教材的编排结构到学习内容的各种要求和规定，言之凿凿，学生在教师的威严与震慑下，产生了“数学学习很不轻松”的许多负面效应.
这几种数学入门课的教学形式普遍存在着教学目标不明确，教师教学随意性强，课堂气氛沉闷，数学学科属性不足，学生学习积极性和主体性体现得不够明显.要改变这样的状态，发挥初中数学入门课的重要作用，我们就需要改变传统的教学模式，构建能够激励学生学习热情，指引学生正确学习方向的高效数学课堂“入门课”.
出于这样的思考，结合当前初中数学课堂教学的现状以及初中刚入学学生的心理感受特征，我们在设计“入门课”的教学模式时力求凸显“趣、真、实”.
“趣”即学生接触的初中数学第一课是充满趣味的.这种趣味不是纯粹以搞笑或风趣为手段，而是通过与初中数学学习的内容相结合，以答辩、游戏、展示等形式，让学生从课堂学习中感受到初中数学的新奇与有趣.
“真”则是让学生在入门课的学习中感受到数学学习的“真方法、真习惯”，课堂教学中需要凸显“真数学”的概念与内涵.就是要让学生从第一节课开始，就对于初中数学的学习有着区别于其他课程的学科归属感.
“实”则是要使得学生在第一节课的学习中明确观察、判断、推理、归纳等思维能力对于数学学习的重要作用，实实在在地受到感染.在入门课的学习中，教师还需要引入与学习内容有关的生活现象或实际问题，让学生在解决问题的情境中感受到数学学习的“实用”价值.
有了对“入门课”的教学目标的设定，对“入门课”的教学模式的构建，则通过导入、推进、总结三个环节展开.
在导入环节，教师需要借助问题引入、游戏导入、迁移植入等策略，激起学生对学习内容的足够兴趣；在推进环节，教师则主要借助多媒体技术、直观演示、话题辩论、分组讨论等学习方式，让学生在真实的问题情境中领略数学之美，在讨论交流中放松学习的紧张感；而在总结环节，教师进行集中讲解数学课堂学习的规范要求，提出课堂学习的具体要求，并对学生学习的方法和目标进行有意识有目的的重点提醒，让学生能够真正知道初中数学课堂需要学什么，该要怎么学.
在入门课的实施过程中，我们还特别需要注意处理好以下几个方面.
1.消除学生的“陌生感”.学生从小学进入初中，校园的变化，教材的改变，班级群体的重新组合，这些都给学生带来了很大的陌生感，在入门课的课堂中，要消除学生的学习陌生感，才能让学生更快地融进课堂，全身心投入学习中来.因此，教师在课堂中要注意保持微笑，注意语言的亲和，要在课堂中营造轻松民主的氛围，不妨结合学生的表现或课堂现况用幽默的话语来缓和大家的情绪，为课堂注入更多的活力.
2.增强学生的“主体感”.学生进入了初中进行学习，有更多的知识等待着学生去探索，主动积极是学生学好知识的必要保证，课堂中教师需要给予学生更多的参与机会，并对学生的参与行为进行及时而客观的评价与鼓励，激起更多学生主动参与课堂的热情.
3.明确学生的“任务感”.初中数学学习内容毕竟有着严格的要求和规范，因此教师在课堂中需要让学生明确课堂中的“任务和要求”，懂得自我学习的方法和策略，用科学有效的数学学习规律来指导学生的学习之路.
（责任编辑黄桂坚）
[关键词]数学入门课教学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）020041
入门课，是学生学习接受新事物的起始，是走向一段新旅程的起点，它能为学生的下一段学习旅程提供准确的方向，给予学生更多前行的动力.因此，入门课在学生的学习经历中有着十分重要的地位.
这里所说的入门课其实就是学生在初中数学的第一节课，这一节课的学习直接关系到学生认知初中的数学课堂教学，影响学生是否能在内心中乐于接受今后的学习内容，为以后的学习打下坚实的基础.
初中数学的第一节课有着如此重要的作用，但是在平时的教学中却往往被教师忽视并简单处理，没有发挥出应用的价值，我们在对数十位教师的数学入门课进行了听课，并对相关班级的学生就“你对本节课有什么感觉”问题进行了访谈调查，对当前“入门课”的教学现状进行了梳理与归纳，发现其主要存在以下几种形态.
1.“开门见山.”在此类课堂中，教师直接就教材内容开始授课，省却了与学生进行交流的环节，这样的处理策略忽视了学生对初中数学学习的好奇心和心理期待，导致了许多学生在调查中表示对这节课没有留下深刻的印象，对初中的数学课也没有太多的好感.
2.“天马行空.”在此类课堂中，教师注重了与学生进行亲密地沟通，课堂中教师大多和学生谈论很多话题，借此获悉学生的一些信息，拉近教师和学生的心理距离，然而这样的课堂中教师注入的数学元素不够，导致学生对于数学课堂的印象只留下“老师很有趣，很能说”这样的非数学感受.
3.“言之凿凿.”有些教师在入门课的教学中十分注重对学生数学意识和习惯的培养，在第一天的教学中特别注重对学生的训教，从教材的编排结构到学习内容的各种要求和规定，言之凿凿，学生在教师的威严与震慑下，产生了“数学学习很不轻松”的许多负面效应.
这几种数学入门课的教学形式普遍存在着教学目标不明确，教师教学随意性强，课堂气氛沉闷，数学学科属性不足，学生学习积极性和主体性体现得不够明显.要改变这样的状态，发挥初中数学入门课的重要作用，我们就需要改变传统的教学模式，构建能够激励学生学习热情，指引学生正确学习方向的高效数学课堂“入门课”.
出于这样的思考，结合当前初中数学课堂教学的现状以及初中刚入学学生的心理感受特征，我们在设计“入门课”的教学模式时力求凸显“趣、真、实”.
“趣”即学生接触的初中数学第一课是充满趣味的.这种趣味不是纯粹以搞笑或风趣为手段，而是通过与初中数学学习的内容相结合，以答辩、游戏、展示等形式，让学生从课堂学习中感受到初中数学的新奇与有趣.
“真”则是让学生在入门课的学习中感受到数学学习的“真方法、真习惯”，课堂教学中需要凸显“真数学”的概念与内涵.就是要让学生从第一节课开始，就对于初中数学的学习有着区别于其他课程的学科归属感.
“实”则是要使得学生在第一节课的学习中明确观察、判断、推理、归纳等思维能力对于数学学习的重要作用，实实在在地受到感染.在入门课的学习中，教师还需要引入与学习内容有关的生活现象或实际问题，让学生在解决问题的情境中感受到数学学习的“实用”价值.
有了对“入门课”的教学目标的设定，对“入门课”的教学模式的构建，则通过导入、推进、总结三个环节展开.
在导入环节，教师需要借助问题引入、游戏导入、迁移植入等策略，激起学生对学习内容的足够兴趣；在推进环节，教师则主要借助多媒体技术、直观演示、话题辩论、分组讨论等学习方式，让学生在真实的问题情境中领略数学之美，在讨论交流中放松学习的紧张感；而在总结环节，教师进行集中讲解数学课堂学习的规范要求，提出课堂学习的具体要求，并对学生学习的方法和目标进行有意识有目的的重点提醒，让学生能够真正知道初中数学课堂需要学什么，该要怎么学.
在入门课的实施过程中，我们还特别需要注意处理好以下几个方面.
1.消除学生的“陌生感”.学生从小学进入初中，校园的变化，教材的改变，班级群体的重新组合，这些都给学生带来了很大的陌生感，在入门课的课堂中，要消除学生的学习陌生感，才能让学生更快地融进课堂，全身心投入学习中来.因此，教师在课堂中要注意保持微笑，注意语言的亲和，要在课堂中营造轻松民主的氛围，不妨结合学生的表现或课堂现况用幽默的话语来缓和大家的情绪，为课堂注入更多的活力.
2.增强学生的“主体感”.学生进入了初中进行学习，有更多的知识等待着学生去探索，主动积极是学生学好知识的必要保证，课堂中教师需要给予学生更多的参与机会，并对学生的参与行为进行及时而客观的评价与鼓励，激起更多学生主动参与课堂的热情.
3.明确学生的“任务感”.初中数学学习内容毕竟有着严格的要求和规范，因此教师在课堂中需要让学生明确课堂中的“任务和要求”，懂得自我学习的方法和策略，用科学有效的数学学习规律来指导学生的学习之路.
（责任编辑黄桂坚）