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摘要：初中阶段，十几岁的孩子正是好奇心、求知欲十分旺盛的时期，在这个阶段的语文课堂中，科学有效的引导学生多提问题，大胆质疑，非但可以摆脱原有陈旧的课堂模式，提高教育教学质量，更有助于中学生的质疑能力的培养。本文即对于中学生质疑能力的重要性，质疑能力被压抑的主要原因作出分析，并结合实例进一步提出了初中语文教学中质疑能力的一系列培养方法。
关键词：初中语文教学；质疑能力；培养
【中图分类号】G633.3
1、 中学生质疑能力的重要意义
质疑能力是指一个人通过思考、实践等，对于已有事物、思想、理论进行怀疑，提出异议，进而作出修正乃至否定的一种素质。对于个人、集体甚至整个人类而言，质疑能力都是十分重要的一种能力。拥有这种能力的人，往往不为已有现象所拘泥，勇于跳出思维定势，在现存理论、方法无法很好的满足实际需求的情况下大胆尝试新思路、新办法，从而推动整个相关领域的发展。
在当代的初中教育中，一方面，由于教材的编订者大都是中年资深教师，编订过程虽足够严谨，但由于年龄、生活年代、教育背景的差异，导致目前教学中所使用的教材里难免会出现一些稍显陈旧或与当代初中生生活联系不甚密切之处，在这一方面，对于当代中学生而言，质疑能力主要体现在对于课本旧有内容大胆进行否定，提出更贴近于自身生活实际的改善办法。另一方面，在课堂授课过程中，作为老师课前会进行认真的备课，但课堂中仍不免会出现口误、笔误等，如果此时学生一味机械的接受教师所传授的知识点，不能针对错误大胆提出疑问，那么很可能使得疏漏点一错再错，导致出现教学中的失误。可见，具备良好质疑能力的学生，不会为课堂、书本所拘泥，有想法、敢突破、能创新，這也恰是当今时代发展所需的品质。
当然，质疑能力并非是对一切的不满与怀疑，更不能是信口而来的否定，而应该是一个科学的、具有逻辑性的过程。中学生处在青春期的开始阶段，正是心智开发的最佳时期，老师合理、耐心的引导及有的放矢的培养，方能帮助学生逐渐具备优秀的质疑能力，而初中语文教学便为中学生质疑能力的培养提供了良好的条件。
2、 当代中学生质疑能力被压制的主要原因
朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者无疑，至此方是上进。"由此可知自古以来人们在教育的过程中便十分重视学生质疑能力的培养。然而通过实际调查显示，当代学生在质疑能力方面却往往并不尽如人意。造成这一现象的原因主要有以下几个方面：
2.1教师
一直以来，教师在学生心中往往是威严、庄重的形象，这一形象一方面有利于日常教学的开展，但同时也无形中在师生之间产生了交流屏障。许多学生即便形成了自己的思想，却时常因为对老师的畏惧感而怯于表达，久而久之便失去了质疑能力培养中宝贵的锻炼机会。
2.2家长
在家长眼中，往往越是乖巧听话的孩子越是所谓的好孩子，因而在上学之前，他们通常会叮嘱孩子"要听老师的话""老师怎么要求就怎么做"等等，导致孩子内心对于质疑教师的教学产生排斥之感。
2.3学生
初中学生正处在思想极为活跃的年龄段，然而不少学生却由于过分依赖于课堂中老师的直接灌输而逐渐丧失了主动思考的能力。这样的学生往往习惯于机械的接受、记录，而不愿依靠自己去考虑问题，更懒于向老师提出异议，十分不利于自身质疑能力的养成。
3、 初中语文教学中质疑能力培养实例及培养方法
3.1山东省某初中语文教学质疑能力培养实例
2010年九月，山东省某中学初中部又迎来了新的一批学生，与往届学生有所不同的是，他们作为校语文教学组"质疑能力培养计划"所针对的第一批学生，将接受与以往教学模式完全不同的新型语文课堂。
培养计划在三个学年中分为四个阶段展开，依次为历时各一个月的"适应期"、"引导期"、"融入期"以及后面的长期的"新型教学模式应用阶段"。学校质疑能力培养计划小组旨在通过为学生营造轻松而有序的课堂氛围，在老师的帮助下引导学生在学习课本知识过程的同时有所拓展和发挥，通过形式多样的教学形式逐步培养学生自主学习、主动思考、勇于质疑、大胆表达的素质。
试行之初，学生对于这种全新的教学模式尚不能完全适应，在他们眼里，一直以来严肃的、一丝不苟的语文课堂没有了，取而代之的是如今轻松、活跃的课堂。语文课上老师也一改从前的严肃，而是每节课在讲授完固定的课本知识后都会拿出约10～15分钟的时间组织同学进行讨论，大家彼此交流这节课中所学到的知识，对于一知半解的内容认真的向其他同学请教，若自己有不同于老师思路的新想法、新观点也可以随时向老师提出。学生提出的异议往往是老师们最为重视的部分，针对这些问题，他们首先会仔细斟酌，确定提出的问题确有价值后会鼓励提出问题的学生自己进行进一步的研究，通过查阅资料、与同学交流、请教老师等方法，最终形成一套完善的理论，随后组织学生们在固定的讨论课中进行演讲或以"我是小老师"的授课形式向同学传授。
两个月的"适应期"、"引导期"很快结束了，进入"融入期"后，学生明显已经适应了质疑培养模式下的语文学习课堂，前阶段出现的一些诸如课堂纪律不易维持、学生羞于表达等问题得到了明显好转，"质疑教育"在该初中的语文教学中开展的越发顺利起来。此时，教师按原定培养计划的要求，开始逐渐加大质疑培养的难度。原来每周5节的语文课压缩为4节，结余出的一节课转为"学生自主教学课堂"。该课中，教师先将全班同学分为4个小组，每次上课前一个星期，教师会抽选出一个小组，并指定一篇课文，要求该小组在课堂中向同学们讲解。被分配到到"任务"的小组自己决定授课方式，可以将课文分成几个部分，所有成员分工讲解，也可以推荐一位成员讲课，其他同学帮助她（她）做备课工作，如查阅资料，制作PPT，确定讲课风格等等。一轮授课结束后，其他小组的同学可以向授课小组进行提问，问题类型不限，大家畅所欲言，课堂氛围积极活跃。此外，备课过程中，授课小组内的学生们也共同经历了一个互相探讨、彼此交流、分工合作的过程，这一过程不但使学生们学到了更多的知识，而且知识点掌握较原有的传统教师授课模式更为牢固，更重要的是，同学们在这一过程中逐渐形成了良好的集体意识、合作意识，摆脱了传统的自己学习模式，并增进了同学之间的友谊。而其他小组由于在听完授课同学的讲解后必须要提出相应尽可能有价值的问题，因此他们在听课的过程中更加认真，也乐于思考，质疑能力也随之在潜移默化中逐渐养成。
3.2质疑能力培养方法总结
山东省该初中部的"质疑能力培养计划"取得了良好的效果，根据这一中学生质疑能力培养实例，对质疑能力培养的方法可作出如下总结：
3.2.1营造活跃有趣的课堂氛围
良好的课堂氛围可以帮助学生排除原有的胆怯感、羞涩感，大家在课堂中均积极发言，活跃交流，这样许多之前不爱与人交流的学生也逐步被带动入同学们共同探讨的环境中去，而此类内向型的学生对于很多问题往往有着自己独到的见解，轻松、愉悦的课堂环境可以很好的帮助他们放下压力，畅快的表达自我。
3.2.2积极有效的引导
教师在学生心目中始终是智慧、权威的化身，如果教师过于呆板、沉闷，往往会导致学生怯于思考更不敢在课堂上进行表达。因而，作为教师，应该意识到自身职责在学生质疑能力培养过程中的重要性，积极引导学生去"想进去"、去"说出来"。久而久之，学生自然而然会养成勤于思考、善于表达的能力，质疑能力的形成也是水到渠成。
3.2.3家长积极配合
家长也应适当抛弃过于陈旧的观念，"过于听话、没有自己思想的孩子不一定是优秀的孩子"。在学校开展新的教学模式尝试的过程中，家长应积极了解学校的理念，给予更多的配合、帮助，对于孩子应该给予更多的鼓励，不培养"乖孩子"，而是逐渐培养聪明的孩子，爱思考的孩子，爱创新的孩子。在家长的帮助、配合下，学生质疑能力的培养往往事半功倍。
总之，质疑能力的培养应该从小开始，初中恰恰是该能力培养的黄金阶段，在学校教师、家长、学生自身的多方公共努力下，一定可以培养出敢于质疑、勇于创新的学生，为祖国、为社会输送更多全面发展的人才。
参考文献
[1]叶利萍.在语文教学中培养质疑能力叶现代语文（教学研究版）.2010（14）
[2]吕家坤.在语文教学中培养学生的质疑能力叶宿州教育学院学报.2011（16）
[3]王淑英.论语文教学中学生质疑能加5培养叶宁波教育学院学报.2011（04）
[4]张大均.教育心理学纲.北京：人民教育出版社，2004.
[5]曾鸣.语义课堂与大众义化[Jl.语义教学与研究，2003.
关键词：初中语文教学；质疑能力；培养
【中图分类号】G633.3
1、 中学生质疑能力的重要意义
质疑能力是指一个人通过思考、实践等，对于已有事物、思想、理论进行怀疑，提出异议，进而作出修正乃至否定的一种素质。对于个人、集体甚至整个人类而言，质疑能力都是十分重要的一种能力。拥有这种能力的人，往往不为已有现象所拘泥，勇于跳出思维定势，在现存理论、方法无法很好的满足实际需求的情况下大胆尝试新思路、新办法，从而推动整个相关领域的发展。
在当代的初中教育中，一方面，由于教材的编订者大都是中年资深教师，编订过程虽足够严谨，但由于年龄、生活年代、教育背景的差异，导致目前教学中所使用的教材里难免会出现一些稍显陈旧或与当代初中生生活联系不甚密切之处，在这一方面，对于当代中学生而言，质疑能力主要体现在对于课本旧有内容大胆进行否定，提出更贴近于自身生活实际的改善办法。另一方面，在课堂授课过程中，作为老师课前会进行认真的备课，但课堂中仍不免会出现口误、笔误等，如果此时学生一味机械的接受教师所传授的知识点，不能针对错误大胆提出疑问，那么很可能使得疏漏点一错再错，导致出现教学中的失误。可见，具备良好质疑能力的学生，不会为课堂、书本所拘泥，有想法、敢突破、能创新，這也恰是当今时代发展所需的品质。
当然，质疑能力并非是对一切的不满与怀疑，更不能是信口而来的否定，而应该是一个科学的、具有逻辑性的过程。中学生处在青春期的开始阶段，正是心智开发的最佳时期，老师合理、耐心的引导及有的放矢的培养，方能帮助学生逐渐具备优秀的质疑能力，而初中语文教学便为中学生质疑能力的培养提供了良好的条件。
2、 当代中学生质疑能力被压制的主要原因
朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者无疑，至此方是上进。"由此可知自古以来人们在教育的过程中便十分重视学生质疑能力的培养。然而通过实际调查显示，当代学生在质疑能力方面却往往并不尽如人意。造成这一现象的原因主要有以下几个方面：
2.1教师
一直以来，教师在学生心中往往是威严、庄重的形象，这一形象一方面有利于日常教学的开展，但同时也无形中在师生之间产生了交流屏障。许多学生即便形成了自己的思想，却时常因为对老师的畏惧感而怯于表达，久而久之便失去了质疑能力培养中宝贵的锻炼机会。
2.2家长
在家长眼中，往往越是乖巧听话的孩子越是所谓的好孩子，因而在上学之前，他们通常会叮嘱孩子"要听老师的话""老师怎么要求就怎么做"等等，导致孩子内心对于质疑教师的教学产生排斥之感。
2.3学生
初中学生正处在思想极为活跃的年龄段，然而不少学生却由于过分依赖于课堂中老师的直接灌输而逐渐丧失了主动思考的能力。这样的学生往往习惯于机械的接受、记录，而不愿依靠自己去考虑问题，更懒于向老师提出异议，十分不利于自身质疑能力的养成。
3、 初中语文教学中质疑能力培养实例及培养方法
3.1山东省某初中语文教学质疑能力培养实例
2010年九月，山东省某中学初中部又迎来了新的一批学生，与往届学生有所不同的是，他们作为校语文教学组"质疑能力培养计划"所针对的第一批学生，将接受与以往教学模式完全不同的新型语文课堂。
培养计划在三个学年中分为四个阶段展开，依次为历时各一个月的"适应期"、"引导期"、"融入期"以及后面的长期的"新型教学模式应用阶段"。学校质疑能力培养计划小组旨在通过为学生营造轻松而有序的课堂氛围，在老师的帮助下引导学生在学习课本知识过程的同时有所拓展和发挥，通过形式多样的教学形式逐步培养学生自主学习、主动思考、勇于质疑、大胆表达的素质。
试行之初，学生对于这种全新的教学模式尚不能完全适应，在他们眼里，一直以来严肃的、一丝不苟的语文课堂没有了，取而代之的是如今轻松、活跃的课堂。语文课上老师也一改从前的严肃，而是每节课在讲授完固定的课本知识后都会拿出约10～15分钟的时间组织同学进行讨论，大家彼此交流这节课中所学到的知识，对于一知半解的内容认真的向其他同学请教，若自己有不同于老师思路的新想法、新观点也可以随时向老师提出。学生提出的异议往往是老师们最为重视的部分，针对这些问题，他们首先会仔细斟酌，确定提出的问题确有价值后会鼓励提出问题的学生自己进行进一步的研究，通过查阅资料、与同学交流、请教老师等方法，最终形成一套完善的理论，随后组织学生们在固定的讨论课中进行演讲或以"我是小老师"的授课形式向同学传授。
两个月的"适应期"、"引导期"很快结束了，进入"融入期"后，学生明显已经适应了质疑培养模式下的语文学习课堂，前阶段出现的一些诸如课堂纪律不易维持、学生羞于表达等问题得到了明显好转，"质疑教育"在该初中的语文教学中开展的越发顺利起来。此时，教师按原定培养计划的要求，开始逐渐加大质疑培养的难度。原来每周5节的语文课压缩为4节，结余出的一节课转为"学生自主教学课堂"。该课中，教师先将全班同学分为4个小组，每次上课前一个星期，教师会抽选出一个小组，并指定一篇课文，要求该小组在课堂中向同学们讲解。被分配到到"任务"的小组自己决定授课方式，可以将课文分成几个部分，所有成员分工讲解，也可以推荐一位成员讲课，其他同学帮助她（她）做备课工作，如查阅资料，制作PPT，确定讲课风格等等。一轮授课结束后，其他小组的同学可以向授课小组进行提问，问题类型不限，大家畅所欲言，课堂氛围积极活跃。此外，备课过程中，授课小组内的学生们也共同经历了一个互相探讨、彼此交流、分工合作的过程，这一过程不但使学生们学到了更多的知识，而且知识点掌握较原有的传统教师授课模式更为牢固，更重要的是，同学们在这一过程中逐渐形成了良好的集体意识、合作意识，摆脱了传统的自己学习模式，并增进了同学之间的友谊。而其他小组由于在听完授课同学的讲解后必须要提出相应尽可能有价值的问题，因此他们在听课的过程中更加认真，也乐于思考，质疑能力也随之在潜移默化中逐渐养成。
3.2质疑能力培养方法总结
山东省该初中部的"质疑能力培养计划"取得了良好的效果，根据这一中学生质疑能力培养实例，对质疑能力培养的方法可作出如下总结：
3.2.1营造活跃有趣的课堂氛围
良好的课堂氛围可以帮助学生排除原有的胆怯感、羞涩感，大家在课堂中均积极发言，活跃交流，这样许多之前不爱与人交流的学生也逐步被带动入同学们共同探讨的环境中去，而此类内向型的学生对于很多问题往往有着自己独到的见解，轻松、愉悦的课堂环境可以很好的帮助他们放下压力，畅快的表达自我。
3.2.2积极有效的引导
教师在学生心目中始终是智慧、权威的化身，如果教师过于呆板、沉闷，往往会导致学生怯于思考更不敢在课堂上进行表达。因而，作为教师，应该意识到自身职责在学生质疑能力培养过程中的重要性，积极引导学生去"想进去"、去"说出来"。久而久之，学生自然而然会养成勤于思考、善于表达的能力，质疑能力的形成也是水到渠成。
3.2.3家长积极配合
家长也应适当抛弃过于陈旧的观念，"过于听话、没有自己思想的孩子不一定是优秀的孩子"。在学校开展新的教学模式尝试的过程中，家长应积极了解学校的理念，给予更多的配合、帮助，对于孩子应该给予更多的鼓励，不培养"乖孩子"，而是逐渐培养聪明的孩子，爱思考的孩子，爱创新的孩子。在家长的帮助、配合下，学生质疑能力的培养往往事半功倍。
总之，质疑能力的培养应该从小开始，初中恰恰是该能力培养的黄金阶段，在学校教师、家长、学生自身的多方公共努力下，一定可以培养出敢于质疑、勇于创新的学生，为祖国、为社会输送更多全面发展的人才。
参考文献
[1]叶利萍.在语文教学中培养质疑能力叶现代语文（教学研究版）.2010（14）
[2]吕家坤.在语文教学中培养学生的质疑能力叶宿州教育学院学报.2011（16）
[3]王淑英.论语文教学中学生质疑能加5培养叶宁波教育学院学报.2011（04）
[4]张大均.教育心理学纲.北京：人民教育出版社，2004.
[5]曾鸣.语义课堂与大众义化[Jl.语义教学与研究，2003.