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教师在引导学生进行语文实践的过程中，应该更多地关注学生对语言的理解、积累和运用，从而培养学生运用祖国语言文字的能力，逐步提高语文素养。现结合课堂教学实践，浅谈在“语用”背景下的“关键词句”的教学。
一、在品悟字词中达到言意兼得
在课堂教学中，教师引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达的含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达的精妙，达到言意兼得。如苏教版四年级《徐悲鸿励志学画》一文，第五自然段中体现徐悲鸿刻苦学画的“潜心临摹”一词，我是这样教学的：
师（边板书，边说）“临摹”就是手上拿着笔，照着原作写或者画，这就叫“临摹”，所以，“摹”下面是一个“手”字。说说“潜心”是什么意思。
生：用心、专心。
师：那“用心，专心”可以用什么成语来形容？
（全神贯注、聚精会神、一心一意、专心致志……）
师：（指着板书）大家再看这个“潜”字，本义是没入水中，而且在水下活动。
生：哦，老师，我明白了。这里的“潜心”除了专心以外，还有深入、透彻的意思。
生：就是很专注、很用心而又学得很深入。
师：你看，一个“潜心临摹”就把徐悲鸿刻苦学画的情形表达出来了。
（生齐读“潜心临摹”）
接下来，我围绕“潜心临摹”相机创设情境：在天气晴朗或天气寒冷的日子里，同学们会做些什么，徐悲鸿又是怎么做的？引导学生想象人物的动作、语言等，在学生自主表达后补充徐悲鸿刻苦学画的相关资料……这样，紧扣关键词语，设计教学过程，引导学生品味语言，理解课文内容，体会情感，达到言意兼得。
二、在比较句子中提高感悟能力
句子比较是常用的教学方法之一。学生在比较中反复揣摩、品味与对比，能明晰句子的表达特色。久而久之，感悟语言的能力就能够得到有效的提高。《徐悲鸿励志学画》一文第四自然段的教学，除了让学生体会作者运用比喻的手法表现徐悲鸿学画的勤奋之外，还要引导学生仔细揣摩，感受课文语句在文中所起的承上启下的作用，体会文章的写作特点。教学中，我是这样设计的：
首先出示两个句子：
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
从此，徐悲鸿更加奋发努力。
让学生说说两个语句有什么不同，并通过反复诵读，体会第一个句子用上比喻的手法，更能形象生动地体现徐悲鸿的奋发努力。
接着又出示：
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
从此，徐悲鸿奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
多一个“更加”，句子的表达又有什么效果呢？引导学生联系上文“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生”，体会到一个“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，让学生在品析领悟的过程中明白这是一个过渡段，也懂得了读书的时候一定不要放过这些看似普通的字眼。这环节，教师通过两次引领学生比较句子，既品味出运用比喻手法的精妙，又感受到作者在谋篇布局上的特点。
句子的比较方式还有很多，教师可以根据关键句在文中的地位，采取不同的比较品析句子的策略，在不流于形式的同时，切实提高学生对句子的分析领悟能力，更好地服务于以后的阅读与写作实践。
三、在情绪体验中领悟语言内涵
小学生在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，应引导学生透过段落中的关键词句，进行积极的情绪体验，从而更好地感悟语言的内涵。
如苏教版三年级《每逢佳节倍思亲》一文，在教学第二自然段时，教师为了引导学生体会王维身在异乡的思乡之情，首先出示课件，播放重阳节街上热闹的情形。欢快的乐曲和热闹的画面，很自然地把学生的情绪调动起来了。而后指导学生通过自主读书，找出人们欢度重阳佳节的相关联词语，采用联系生活实际解词，并通过想象画面、感情诵读等形式，让学生感受到人们的快乐。接着出示文中插图，找出描写王维的有关语句，想象王维的所思所想，此时人们的“兴高采烈”与王维的“孤独、思念”，形成了强烈的对比。最后，让学生说一说，作者在第二句话中描写人们的表现，第三句话描写王维的心理，这样对比描写有什么好处呢？让学生透过课文中的“热闹、扶老携幼、兴高采烈”与“更加思念家乡亲人”等语句的比较，进行有效的自主阅读过程，让学生在积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
四、在随文练笔中迁移运用语言
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言，运用语言。在课堂教学中，随文练笔不失为引导学生运用语言的有效途径之一。如苏教版六年级《半截蜡烛》一文，环境描写很有特色，教师可以抓住关键词句，指导学生随文练笔。
师：请同学们找出第五自然段中描写环境的语句。
生：“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”
师：你怎么理解“烛焰摇曳”和“可怕”这两个词语？
生：“烛焰摇曳”是指蜡烛也许很快就要燃尽了，那么情报就会暴露。我觉得这就是可怕。
生：可怕就在于大家紧张可是又很无奈，似乎只有等待死亡了。
师：“烛焰摇曳”“可怕”就是描写环境的关键词语，再次读读这句话，你能说说这样描写有什么作用呢？
（引导学生体会环境描写所起的渲染气氛的作用，并且感受人物内心世界的复杂。）
师：孩子们，咱们读小说不可忽略这样的环境描写，写作文时也可以加上恰当的环境描写，使文章更吸引人。
……
师：（课件出示课文插图，钟表的滴答声）现在，让我们回到那个夜晚，随着时间一分一秒地过去，烛焰摇曳，蜡烛在一点一点地变短，伯诺德的屋子里死一般地沉寂，静得可怕，静得让人窒息，一家三口的心里有紧张、有恐惧、有绝望、无奈，还有……请同学们拿出笔，写一写此时此刻，他们一家三口的心理活动。可以任选一个人来写。写后，汇报交流。
此片段中，通过钟表滴答声和教师语言的渲染，把学生带进小说所描绘的情境里，让学生更好地感受故事中人物的紧张与无奈。而后的随文练笔，就是以文中关键词句作为载体的运用语言的过程，而运用语言的过程，也是一个表达能力提升的过程。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学 责任编辑：辛铭）
一、在品悟字词中达到言意兼得
在课堂教学中，教师引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达的含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达的精妙，达到言意兼得。如苏教版四年级《徐悲鸿励志学画》一文，第五自然段中体现徐悲鸿刻苦学画的“潜心临摹”一词，我是这样教学的：
师（边板书，边说）“临摹”就是手上拿着笔，照着原作写或者画，这就叫“临摹”，所以，“摹”下面是一个“手”字。说说“潜心”是什么意思。
生：用心、专心。
师：那“用心，专心”可以用什么成语来形容？
（全神贯注、聚精会神、一心一意、专心致志……）
师：（指着板书）大家再看这个“潜”字，本义是没入水中，而且在水下活动。
生：哦，老师，我明白了。这里的“潜心”除了专心以外，还有深入、透彻的意思。
生：就是很专注、很用心而又学得很深入。
师：你看，一个“潜心临摹”就把徐悲鸿刻苦学画的情形表达出来了。
（生齐读“潜心临摹”）
接下来，我围绕“潜心临摹”相机创设情境：在天气晴朗或天气寒冷的日子里，同学们会做些什么，徐悲鸿又是怎么做的？引导学生想象人物的动作、语言等，在学生自主表达后补充徐悲鸿刻苦学画的相关资料……这样，紧扣关键词语，设计教学过程，引导学生品味语言，理解课文内容，体会情感，达到言意兼得。
二、在比较句子中提高感悟能力
句子比较是常用的教学方法之一。学生在比较中反复揣摩、品味与对比，能明晰句子的表达特色。久而久之，感悟语言的能力就能够得到有效的提高。《徐悲鸿励志学画》一文第四自然段的教学，除了让学生体会作者运用比喻的手法表现徐悲鸿学画的勤奋之外，还要引导学生仔细揣摩，感受课文语句在文中所起的承上启下的作用，体会文章的写作特点。教学中，我是这样设计的：
首先出示两个句子：
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
从此，徐悲鸿更加奋发努力。
让学生说说两个语句有什么不同，并通过反复诵读，体会第一个句子用上比喻的手法，更能形象生动地体现徐悲鸿的奋发努力。
接着又出示：
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
从此，徐悲鸿奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
多一个“更加”，句子的表达又有什么效果呢？引导学生联系上文“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生”，体会到一个“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，让学生在品析领悟的过程中明白这是一个过渡段，也懂得了读书的时候一定不要放过这些看似普通的字眼。这环节，教师通过两次引领学生比较句子，既品味出运用比喻手法的精妙，又感受到作者在谋篇布局上的特点。
句子的比较方式还有很多，教师可以根据关键句在文中的地位，采取不同的比较品析句子的策略，在不流于形式的同时，切实提高学生对句子的分析领悟能力，更好地服务于以后的阅读与写作实践。
三、在情绪体验中领悟语言内涵
小学生在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，应引导学生透过段落中的关键词句，进行积极的情绪体验，从而更好地感悟语言的内涵。
如苏教版三年级《每逢佳节倍思亲》一文，在教学第二自然段时，教师为了引导学生体会王维身在异乡的思乡之情，首先出示课件，播放重阳节街上热闹的情形。欢快的乐曲和热闹的画面，很自然地把学生的情绪调动起来了。而后指导学生通过自主读书，找出人们欢度重阳佳节的相关联词语，采用联系生活实际解词，并通过想象画面、感情诵读等形式，让学生感受到人们的快乐。接着出示文中插图，找出描写王维的有关语句，想象王维的所思所想，此时人们的“兴高采烈”与王维的“孤独、思念”，形成了强烈的对比。最后，让学生说一说，作者在第二句话中描写人们的表现，第三句话描写王维的心理，这样对比描写有什么好处呢？让学生透过课文中的“热闹、扶老携幼、兴高采烈”与“更加思念家乡亲人”等语句的比较，进行有效的自主阅读过程，让学生在积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
四、在随文练笔中迁移运用语言
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言，运用语言。在课堂教学中，随文练笔不失为引导学生运用语言的有效途径之一。如苏教版六年级《半截蜡烛》一文，环境描写很有特色，教师可以抓住关键词句，指导学生随文练笔。
师：请同学们找出第五自然段中描写环境的语句。
生：“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”
师：你怎么理解“烛焰摇曳”和“可怕”这两个词语？
生：“烛焰摇曳”是指蜡烛也许很快就要燃尽了，那么情报就会暴露。我觉得这就是可怕。
生：可怕就在于大家紧张可是又很无奈，似乎只有等待死亡了。
师：“烛焰摇曳”“可怕”就是描写环境的关键词语，再次读读这句话，你能说说这样描写有什么作用呢？
（引导学生体会环境描写所起的渲染气氛的作用，并且感受人物内心世界的复杂。）
师：孩子们，咱们读小说不可忽略这样的环境描写，写作文时也可以加上恰当的环境描写，使文章更吸引人。
……
师：（课件出示课文插图，钟表的滴答声）现在，让我们回到那个夜晚，随着时间一分一秒地过去，烛焰摇曳，蜡烛在一点一点地变短，伯诺德的屋子里死一般地沉寂，静得可怕，静得让人窒息，一家三口的心里有紧张、有恐惧、有绝望、无奈，还有……请同学们拿出笔，写一写此时此刻，他们一家三口的心理活动。可以任选一个人来写。写后，汇报交流。
此片段中，通过钟表滴答声和教师语言的渲染，把学生带进小说所描绘的情境里，让学生更好地感受故事中人物的紧张与无奈。而后的随文练笔，就是以文中关键词句作为载体的运用语言的过程，而运用语言的过程，也是一个表达能力提升的过程。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学 责任编辑：辛铭）