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采用查阅文献资料、问卷调查、数理统计等方法， 对邢台地区重点高中体育理论课教学的现状进行调查研究。结果显示， 目前邢台地区重点高中的体育理论课教学存在着教学时数安排不足、教学内容带有片面性、教材使用较单一和教学形式单调等问题， 针对存在的问题提出个人几点建议。
【关键词】邢台地区；重点高中；体育理论；教学现状
1 前言
体育运动在学生的身心发展中具有健身、学技、养育、娱乐等多种功能，而为了适应将来社会的生产和生活的要求，体育除了用作手段来发展和增强学生的体质和身体技能外，还应让学生在通过体育理论的学习过程中能够养成一种综合的体育能力，其中包括能正确理解体育的意义，掌握体育锻炼身体和体育娱乐的原理和方法，养成锻炼身体的习惯等，还应该传授给他们今后有用的健康生活的知识和锻炼身体的方法。这些知识主要靠理论课教学和指导来完成。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
邢台市第一中学、邢台市第二中学、临城中学、内邱中学、隆尧一中、任县中学、南和一中、宁晋一中、巨鹿中学、新河中学、广宗中学、威县一中、清河中学、南宫中学、沙河一中
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
通过查阅，近几年来有关体育理论课教学现状的大量文献资料，进行统计、分析和研究。
2.2.2 调查访问法
根据邢台地区重点高中体育理论课教学的基本情况设计调查表，主要内容有体育理论课的开设情况、体育理论课的开设学时、教材的使用、教学的时间、学生对体育理论课学习的态度等方面。
3 研究结果与分析
3.1 邢台地区重点高中体育理论课开课情况及教学实数现状
调查结果显示，邢台地区重点高中的教学计划中，体育课教学时数有的安排72学时每学年，有的安排64学时每学年，而体育理论课的计划时数安排是不统一的，虽然受调查的学校都开设了体育理论课，但体育理论课教学时数的安排存在很大差距，有3所学校的体育理论课教学时数达到或超过8学时每学年，而也有3所学校的体育理论课教学时数不足4学时每学年，大多数的学校体育理论课教学时数都在4到6学时每学年之间，而新的《普通高中体育与健康课程标准》是以“健康第一”为指导思想具有增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力和获得体育与健康知识和技能为目标的课程。体育理论课是实现提高心理健康水平、增强社会适应能力和获得体育与健康知识的重要途径和手段，很显然体育理论课的教学任务是十分艰巨的，而大多数的学校每学年只安排4到6学时的理论课教学，就显得理论课的教学时数偏少不够用了。
3.2 学生对体育理论基本知识学习的态度及其要求
对于体育理论这门课程，一方面学生迫切的希望获得体育理论知识，另一方面大部分学生都不喜欢上学校体育理论课。通过对150名在校生的调查发现，对学校体育理论这门课程不喜欢上的学生人数比较多。不喜欢的人数占调查人数的81.54%，喜欢的人数占调查人数的3.08%，一般的人数占调查人数的15.38%。然而，调查显示尽管大多数的学生不喜欢上学校体育理论课，但是却希望获得和掌握体育理论方面的知识，希望获得体育理论方面知识的人数是104人，占调查总数的80%，不希望获得体育理论知识的人数是5人，占调查总数的3.85%，一般的人数是21人，占调查总人数的16.15%，这说明大多的中学生具有广泛的求知欲希望获得和掌握有关体育理论方面的知识。但通过调查发现现有的体育理论课教学根本无法满足学生的需要，有88.46%的受调查学生认为有必要加强体育理论知识的教学适当增加体育理论课的教学时数以满足学习的需要。
3.3 教学时间的安排随意性较大
通过调查发现，在教学时间的安排上，大部分学校采取集中上理论课的形式，即在每学期的开学或实践课结束时连续的进行体育理论课的教学；部分学校在新生刚入校就把所有的体育理论课程集中完成；虽然有7所学校把体育理论课当成是阴雨雪等恶劣天气时的体育教材，但大部分学校在阴雨雪等恶劣天气不进行上体育课；没有固定的上课时间，随意性比较大。体育理论课程是一门与实践紧密联系的课程离不开实践的检验和科学的理论指导，应合理的安排学校体育教学中理论课与实践课的时间分配，根据学生的身心特点和实践课的进行有机的循序渐进的合理安排体育理论课的教学时间和内容。
3.4 教学形式单调
通过调查发现，体育理论课的教学仍然采取以前的书本式教学与现在的现代教学模式和要求不相符，虽然很多学校都安装了幻灯片和多媒体计算机等现代教学用具，但学生认为教师的教学形式单调的人数为105人占调查总人数的80.76%，教学形式一般的人数为17人占调查总人数的13.08%，教学形式丰富的人数为3人只占调查总人数的2.31%，其它的人数为5人占调查总人数的3.85%。这一现象说明，体育理论课的教学形式比较单调不能很好的满足学生的需要和要求，并且这一现象还说明，现代化的教学用具在体育理论课的教学上的使用率依然不高，这虽然与学校的教学条件有一定关系，而教师使用设备的能力以及课件的开发等的滞后都影响着理论课教学的质量也影响体育理论课教学方法的改革，从而也对学生学习的积极性和主动性有一定的影响，进而影响到体育理论课的教学效果。
3.5 体育理论缺乏合理可靠的考察考核方式
虽然“应试教育”向“素质教育”转变是当今教育的主要思想潮流，但由于中国的国情，我们在评判一个学生的优劣时，更多的还是通过考试来判定，考试成绩关系到学生的学习、生活和将来的就业与工作。但考试的本意是检查教学效果及学生的学习情况为以后的教学提供可靠的依据和参考，从而有利于教学的延深和继续，使学生能更好的更进一步的了解和掌握体育理论方面的知识。虽然学校对体育成绩每学期都有考核，然而通过调查发现，大多数学校只对实践课进行的考试. 3.6 教师不愿意上体育理论课
通过走访、网络和电话采访的方式以及自己作为师范类体育教育专业毕业生在实习期间的亲身经历发现，在基层的体育教师由于自身体育理论知识的缺乏以及体育理论素养积累不够充分而存在着多数体育教师愿意上实践课，而普遍不愿上体育理论课的现象。这一现象正好说明了，长期以来基层对体育理论课的不够重视，这也导致了中学体育理论课教学的滞后，使体育理论知识不能为体育实践做科学合理的指导，也使体育理论知识失去了对学生课外锻炼指导和培养学生终身体育思想的作用。
4 结论与建议
4.1 结论
邢台地区重点高中体育理论课的教学现状虽然比以前有所改进，但通过调查发现其中仍然存在不少的问题，如教学时数安排不足、教材使用单一、教学形式单调、教学内容片面、理论与实践相脱节和教师不愿意上体育理论课等。这些现状和问题应当引起有关部门、学校和基层教师的重视。
4.2 建议
4.2.1 加强对体育理论课教学的重视
根据学校的实际情况和学生对体育理论知识的需求状况，合理安排体育理论课的教学时数，并保证开足体育理论课教学课时。
4.2.2 教学内容的安排要合理科学符合学生的身心特点
通过调查得知大多数的同学都希望通过体育理论课的学习获得有关运动损伤的预防和治疗、体育锻炼的方法手段、健身健美方法、体育运动技术技能的原理和体育运动裁判规则等方面的知识。教师要根据学生的需要和社会发展的趋势合理、科学的安排体育理论课的教学内容。
4.2.3 教师要善于运用多种教学手段如幻灯片和多媒体计算机等进行体育理论课的教学
由于多媒体的运用可以使学生更加直观的了解和观察技术动作的过程，帮助学生建立正确的动作技术概念，有利于培养学生的创造力，提高教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，并能激发学生对体育理论课的学习兴趣满足学生的好奇心，为体育实践课打下坚实的基础。所以教师要利用多媒体形式以及学生的身心发展的特点合理科学的在体育理论课教学中运用。
4.2.4 定期进行体育理论知识的考核，引起学生重视
建议每学期进行一次考核，但并非只局限于教师出一张试卷或者一道题，让学生在规定的时间内完成，可以把体育理论基本知识的考核和平常体育实践技术课融合起来。如实践课上可以让学生示范技术动作并一边示范一边讲解动作要领和重点、难点使理论和技术相结合，也可以理论课后适当布置课后理论作业，并将其计入学期体育成绩，以引起学生的重视。
4.2.5 要不断提高体育教师的体育教学理念，同时提高教师的体育教学水平
因为学生掌握知识的程度与任课教师理论水平有很直接的关系。体育是一门综合性的学科涉及面广，这就要求教师必须具有较高的体育理论知识和文化素养并能掌握科学合理的教学方法和手段，只有这样才能很好的把体育理论知识传授给学生。
参考文献
[1]王建新.中学体育理论课教学论[J].江苏社会科学，2006，（S1）：142-144.
[2]陆斌，王远.加强普通高校体育理论课教学刍议[J].青海师专学报，2005，（06）：118-119.
[3]王芳.如何上好中学体育理论课[J].社科纵横，2005，（04）：223.
[4]朱静华，丛林.如何上好体育理论课[J].体育教学，2004，（06）：31.
[5]陈金杉.我市中学体育教学现状与改革刍议[J].福建教育学院学报，2003，（12）：22-23.
作者单位
河北南宫中学 河北省南宫市 055750
【关键词】邢台地区；重点高中；体育理论；教学现状
1 前言
体育运动在学生的身心发展中具有健身、学技、养育、娱乐等多种功能，而为了适应将来社会的生产和生活的要求，体育除了用作手段来发展和增强学生的体质和身体技能外，还应让学生在通过体育理论的学习过程中能够养成一种综合的体育能力，其中包括能正确理解体育的意义，掌握体育锻炼身体和体育娱乐的原理和方法，养成锻炼身体的习惯等，还应该传授给他们今后有用的健康生活的知识和锻炼身体的方法。这些知识主要靠理论课教学和指导来完成。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
邢台市第一中学、邢台市第二中学、临城中学、内邱中学、隆尧一中、任县中学、南和一中、宁晋一中、巨鹿中学、新河中学、广宗中学、威县一中、清河中学、南宫中学、沙河一中
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
通过查阅，近几年来有关体育理论课教学现状的大量文献资料，进行统计、分析和研究。
2.2.2 调查访问法
根据邢台地区重点高中体育理论课教学的基本情况设计调查表，主要内容有体育理论课的开设情况、体育理论课的开设学时、教材的使用、教学的时间、学生对体育理论课学习的态度等方面。
3 研究结果与分析
3.1 邢台地区重点高中体育理论课开课情况及教学实数现状
调查结果显示，邢台地区重点高中的教学计划中，体育课教学时数有的安排72学时每学年，有的安排64学时每学年，而体育理论课的计划时数安排是不统一的，虽然受调查的学校都开设了体育理论课，但体育理论课教学时数的安排存在很大差距，有3所学校的体育理论课教学时数达到或超过8学时每学年，而也有3所学校的体育理论课教学时数不足4学时每学年，大多数的学校体育理论课教学时数都在4到6学时每学年之间，而新的《普通高中体育与健康课程标准》是以“健康第一”为指导思想具有增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力和获得体育与健康知识和技能为目标的课程。体育理论课是实现提高心理健康水平、增强社会适应能力和获得体育与健康知识的重要途径和手段，很显然体育理论课的教学任务是十分艰巨的，而大多数的学校每学年只安排4到6学时的理论课教学，就显得理论课的教学时数偏少不够用了。
3.2 学生对体育理论基本知识学习的态度及其要求
对于体育理论这门课程，一方面学生迫切的希望获得体育理论知识，另一方面大部分学生都不喜欢上学校体育理论课。通过对150名在校生的调查发现，对学校体育理论这门课程不喜欢上的学生人数比较多。不喜欢的人数占调查人数的81.54%，喜欢的人数占调查人数的3.08%，一般的人数占调查人数的15.38%。然而，调查显示尽管大多数的学生不喜欢上学校体育理论课，但是却希望获得和掌握体育理论方面的知识，希望获得体育理论方面知识的人数是104人，占调查总数的80%，不希望获得体育理论知识的人数是5人，占调查总数的3.85%，一般的人数是21人，占调查总人数的16.15%，这说明大多的中学生具有广泛的求知欲希望获得和掌握有关体育理论方面的知识。但通过调查发现现有的体育理论课教学根本无法满足学生的需要，有88.46%的受调查学生认为有必要加强体育理论知识的教学适当增加体育理论课的教学时数以满足学习的需要。
3.3 教学时间的安排随意性较大
通过调查发现，在教学时间的安排上，大部分学校采取集中上理论课的形式，即在每学期的开学或实践课结束时连续的进行体育理论课的教学；部分学校在新生刚入校就把所有的体育理论课程集中完成；虽然有7所学校把体育理论课当成是阴雨雪等恶劣天气时的体育教材，但大部分学校在阴雨雪等恶劣天气不进行上体育课；没有固定的上课时间，随意性比较大。体育理论课程是一门与实践紧密联系的课程离不开实践的检验和科学的理论指导，应合理的安排学校体育教学中理论课与实践课的时间分配，根据学生的身心特点和实践课的进行有机的循序渐进的合理安排体育理论课的教学时间和内容。
3.4 教学形式单调
通过调查发现，体育理论课的教学仍然采取以前的书本式教学与现在的现代教学模式和要求不相符，虽然很多学校都安装了幻灯片和多媒体计算机等现代教学用具，但学生认为教师的教学形式单调的人数为105人占调查总人数的80.76%，教学形式一般的人数为17人占调查总人数的13.08%，教学形式丰富的人数为3人只占调查总人数的2.31%，其它的人数为5人占调查总人数的3.85%。这一现象说明，体育理论课的教学形式比较单调不能很好的满足学生的需要和要求，并且这一现象还说明，现代化的教学用具在体育理论课的教学上的使用率依然不高，这虽然与学校的教学条件有一定关系，而教师使用设备的能力以及课件的开发等的滞后都影响着理论课教学的质量也影响体育理论课教学方法的改革，从而也对学生学习的积极性和主动性有一定的影响，进而影响到体育理论课的教学效果。
3.5 体育理论缺乏合理可靠的考察考核方式
虽然“应试教育”向“素质教育”转变是当今教育的主要思想潮流，但由于中国的国情，我们在评判一个学生的优劣时，更多的还是通过考试来判定，考试成绩关系到学生的学习、生活和将来的就业与工作。但考试的本意是检查教学效果及学生的学习情况为以后的教学提供可靠的依据和参考，从而有利于教学的延深和继续，使学生能更好的更进一步的了解和掌握体育理论方面的知识。虽然学校对体育成绩每学期都有考核，然而通过调查发现，大多数学校只对实践课进行的考试. 3.6 教师不愿意上体育理论课
通过走访、网络和电话采访的方式以及自己作为师范类体育教育专业毕业生在实习期间的亲身经历发现，在基层的体育教师由于自身体育理论知识的缺乏以及体育理论素养积累不够充分而存在着多数体育教师愿意上实践课，而普遍不愿上体育理论课的现象。这一现象正好说明了，长期以来基层对体育理论课的不够重视，这也导致了中学体育理论课教学的滞后，使体育理论知识不能为体育实践做科学合理的指导，也使体育理论知识失去了对学生课外锻炼指导和培养学生终身体育思想的作用。
4 结论与建议
4.1 结论
邢台地区重点高中体育理论课的教学现状虽然比以前有所改进，但通过调查发现其中仍然存在不少的问题，如教学时数安排不足、教材使用单一、教学形式单调、教学内容片面、理论与实践相脱节和教师不愿意上体育理论课等。这些现状和问题应当引起有关部门、学校和基层教师的重视。
4.2 建议
4.2.1 加强对体育理论课教学的重视
根据学校的实际情况和学生对体育理论知识的需求状况，合理安排体育理论课的教学时数，并保证开足体育理论课教学课时。
4.2.2 教学内容的安排要合理科学符合学生的身心特点
通过调查得知大多数的同学都希望通过体育理论课的学习获得有关运动损伤的预防和治疗、体育锻炼的方法手段、健身健美方法、体育运动技术技能的原理和体育运动裁判规则等方面的知识。教师要根据学生的需要和社会发展的趋势合理、科学的安排体育理论课的教学内容。
4.2.3 教师要善于运用多种教学手段如幻灯片和多媒体计算机等进行体育理论课的教学
由于多媒体的运用可以使学生更加直观的了解和观察技术动作的过程，帮助学生建立正确的动作技术概念，有利于培养学生的创造力，提高教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，并能激发学生对体育理论课的学习兴趣满足学生的好奇心，为体育实践课打下坚实的基础。所以教师要利用多媒体形式以及学生的身心发展的特点合理科学的在体育理论课教学中运用。
4.2.4 定期进行体育理论知识的考核，引起学生重视
建议每学期进行一次考核，但并非只局限于教师出一张试卷或者一道题，让学生在规定的时间内完成，可以把体育理论基本知识的考核和平常体育实践技术课融合起来。如实践课上可以让学生示范技术动作并一边示范一边讲解动作要领和重点、难点使理论和技术相结合，也可以理论课后适当布置课后理论作业，并将其计入学期体育成绩，以引起学生的重视。
4.2.5 要不断提高体育教师的体育教学理念，同时提高教师的体育教学水平
因为学生掌握知识的程度与任课教师理论水平有很直接的关系。体育是一门综合性的学科涉及面广，这就要求教师必须具有较高的体育理论知识和文化素养并能掌握科学合理的教学方法和手段，只有这样才能很好的把体育理论知识传授给学生。
参考文献
[1]王建新.中学体育理论课教学论[J].江苏社会科学，2006，（S1）：142-144.
[2]陆斌，王远.加强普通高校体育理论课教学刍议[J].青海师专学报，2005，（06）：118-119.
[3]王芳.如何上好中学体育理论课[J].社科纵横，2005，（04）：223.
[4]朱静华，丛林.如何上好体育理论课[J].体育教学，2004，（06）：31.
[5]陈金杉.我市中学体育教学现状与改革刍议[J].福建教育学院学报，2003，（12）：22-23.
作者单位
河北南宫中学 河北省南宫市 055750