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摘要：阅读是小学语文教学中不可或缺的一个环节，同时也是学生必须掌握的一项技能。随着新课改的不断深化，小学语文阅读教学迎来了更高的挑战，为了更好地迎合当代教育的发展趋势，一些教师对阅读教学的思路和方式进行了革新、优化。其中，群文阅读正是一种新颖的教学方式，凭借着自身的优势获得了广泛的青睐。基于此，以下就将小学语文阅读教学作为载体，着重分析群文阅读的价值和策略，希望提供有利参考。
关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学
新时期下，语文阅读教学模式变得更加多元，除了常规的单篇阅读以外，还出现了整本书、群文等阅读方式。在小学语文阅读教学中，这点也不例外。群文阅读，主要指的是在阅读课堂上，师生就一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的多文本阅读。将其应用到小学语文阅读教学中，改变了以往单篇阅读教学的方式，对于学生阅读水平的提高大有裨益，值得受到充分重视。
一、小学语文群文阅读的价值
在小学语文课堂上开展群文阅读活动，对于学生的学习有着不可忽视的价值和意义，具体来说，体现在以下几个方面。首先，有利于学生阅读速度的提升。《语文课程标准》明确提到了学生应当达到的阅读速度，即默读时，每分钟阅读三百字以上。然而实际上，大部分教师在课堂上往往是集中于一篇课文的教学，在一定程度上忽视了对学生的阅读训练，长此以往，学生的阅读速度难以得到提升，会大大限制学生速读能力的进一步发展。而通过群文阅读的有效实施，学生需要同时阅读完两篇或以上的文章，如若长时间坚持这一习惯，相信学生的速读能力能够得到实质性的提升。其次，有利于学生思维能力的培养。传统的小学语文阅读教学中普遍存在着“讲解——接受”式教学，在此模式下，学生常常处于被动学习的状态，很少有自主思考的时间和机会[1]。而通过群文阅读，学生有了更加广阔的思考空间，思维也处于更加活跃的状态，如此能够有效推动学生思维水平的提升。最后，有利于学生知识视野的拓展。在群文阅读中，教师通常是以议题为前提，给学生呈现两篇或以上的文章，这样学生可以接触更多的素材，积累更多的知识，这对于学生知识视野的拓展是十分有利的。
二、小学语文群文阅读的教学策略
（一）把握主题，精心选择文本
小学语文群文阅读活动的开展，首要任务就是为学生选择群文阅读的文本，这是群文阅读的实施前提和基础。具体来说，在开展教学活动时，教师需要结合具体教学的情况，精心设计主题，并且依照主题选择满足学生身心特点和实际需要的文本，从而吸引学生主动、积极地参与到群文阅读当中，就文本展开积极的思考与探究。例如：教师可以结合文本内容进行主题的设计，如以“热爱自然、生活”为主题，可以选择《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《听听，秋的声音》，让学生就此展开群文阅读。在主题的引领下，教师鼓励学生自主阅读文本，并且就文本主题思想进行梳理，试着归纳不同文本的思想情感。需要注意的是，小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，阅读能力有限，对于多篇文本的阅读可能会感到吃力，对此教师需要在适当时机予以引导，将其中的一篇文章作为入手点，带领学生展开解读、剖析，从中提炼主题[2]。当结束上述环节后，教师则可以让学生依照群文阅读的主题，从文中寻找一些喜欢的语句或段落，并且与他人进行交流、互动，由此进行情感体验的分享。除此以外，教师还可以进行适当的延伸，将课内阅读拓展到课外阅读，给学生介绍一些与主题相对应的文本，使学生在阅读的同时积累更多的知识、经验。
（二）基于文本，书写真实情感
在小学语文课堂上开展群文阅读活动，教师需要注意到一点，即给学生提供充足的时间和空间，让学生自主思考、探究。因为群文阅读教学的实施不只是为了让学生阅读多篇文本，更重要的是激活学生的创新思维，鼓励学生就文本主题展开思考、探讨。在此期间，教师还可以让学生续写文本，亦或是将个人的心得、体会记录下来，如此，不仅能够锻炼学生的思维能力，还可以进一步增强学生的写作能力。例如：在教学《父亲、树林和鸟》这一课的时候，教师可以引导学生大胆联想，回忆个人与父亲发生的难以忘怀的事，接着将其书写下来。通过这样的方式，将阅读与写作融合起来，让学生在写作时流露真情实感，这样不仅可以提高学生的写作水平，还能够深化学生对文本主旨的把握，实现思想情感的升华。
（三）发挥价值，提高阅读兴趣
小学语文教材是由专家、学者反复挑选、精心编制而成的，大多来源于名人名作，有着极强的参考价值和意义。从某种意义上来说，教材为群文阅读活动的开展创造了良好的契机，因此教师有必要发挥教材的价值，让学生在群文阅读中对阅读产生更加浓厚的兴趣，最终形成良好的阅读习惯。例如：在教学《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》的时候，可以明确的是，这些都是富有吸引力的童话故事，教师可以组织学生开展以“在童话世界遨游”为主题的群文阅读活动。当结束群文阅读后，教师可以加以引导，如：“同学们，童话世界那么新奇、有趣，大家是不是沉浸在童话世界中，无法自拔呢？老师准备了更多生动的童话故事，你们想知道是什么吗？那就一起来阅读吧！”由此激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与到童话故事的阅读当中。长时间坚持阅读，有利于学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，显然，这对于其语文阅读的深入是十分有益的。
结束语：
总而言之，群文阅读是一种相对新颖的阅读教学形式，有利于拓宽学生的阅读储备量，提高学生的阅读能力，对于学生语文综合素质的发展具有积极的现实意义。作为一名合格的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到群文阅读的价值，并且把握教学契机，将其真正应用到阅读课堂之中，进而为学生创设更加优良的阅读氛围。如此一来，不仅可以开阔学生的阅读视野，还能够促进学生阅读水平的进一步提升，对学生后续学习和成长创造更多的可能。
参考文献：
[1]陈继红. 探究小学语文群文阅读教学策略——从"单打独斗"到"以多取胜"[J]. 课程教育研究， 2019（35）：89-89.
[2]郭小云. 探究小學语文群文阅读教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， 000（012）：P.66-66.
关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学
新时期下，语文阅读教学模式变得更加多元，除了常规的单篇阅读以外，还出现了整本书、群文等阅读方式。在小学语文阅读教学中，这点也不例外。群文阅读，主要指的是在阅读课堂上，师生就一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的多文本阅读。将其应用到小学语文阅读教学中，改变了以往单篇阅读教学的方式，对于学生阅读水平的提高大有裨益，值得受到充分重视。
一、小学语文群文阅读的价值
在小学语文课堂上开展群文阅读活动，对于学生的学习有着不可忽视的价值和意义，具体来说，体现在以下几个方面。首先，有利于学生阅读速度的提升。《语文课程标准》明确提到了学生应当达到的阅读速度，即默读时，每分钟阅读三百字以上。然而实际上，大部分教师在课堂上往往是集中于一篇课文的教学，在一定程度上忽视了对学生的阅读训练，长此以往，学生的阅读速度难以得到提升，会大大限制学生速读能力的进一步发展。而通过群文阅读的有效实施，学生需要同时阅读完两篇或以上的文章，如若长时间坚持这一习惯，相信学生的速读能力能够得到实质性的提升。其次，有利于学生思维能力的培养。传统的小学语文阅读教学中普遍存在着“讲解——接受”式教学，在此模式下，学生常常处于被动学习的状态，很少有自主思考的时间和机会[1]。而通过群文阅读，学生有了更加广阔的思考空间，思维也处于更加活跃的状态，如此能够有效推动学生思维水平的提升。最后，有利于学生知识视野的拓展。在群文阅读中，教师通常是以议题为前提，给学生呈现两篇或以上的文章，这样学生可以接触更多的素材，积累更多的知识，这对于学生知识视野的拓展是十分有利的。
二、小学语文群文阅读的教学策略
（一）把握主题，精心选择文本
小学语文群文阅读活动的开展，首要任务就是为学生选择群文阅读的文本，这是群文阅读的实施前提和基础。具体来说，在开展教学活动时，教师需要结合具体教学的情况，精心设计主题，并且依照主题选择满足学生身心特点和实际需要的文本，从而吸引学生主动、积极地参与到群文阅读当中，就文本展开积极的思考与探究。例如：教师可以结合文本内容进行主题的设计，如以“热爱自然、生活”为主题，可以选择《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《听听，秋的声音》，让学生就此展开群文阅读。在主题的引领下，教师鼓励学生自主阅读文本，并且就文本主题思想进行梳理，试着归纳不同文本的思想情感。需要注意的是，小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，阅读能力有限，对于多篇文本的阅读可能会感到吃力，对此教师需要在适当时机予以引导，将其中的一篇文章作为入手点，带领学生展开解读、剖析，从中提炼主题[2]。当结束上述环节后，教师则可以让学生依照群文阅读的主题，从文中寻找一些喜欢的语句或段落，并且与他人进行交流、互动，由此进行情感体验的分享。除此以外，教师还可以进行适当的延伸，将课内阅读拓展到课外阅读，给学生介绍一些与主题相对应的文本，使学生在阅读的同时积累更多的知识、经验。
（二）基于文本，书写真实情感
在小学语文课堂上开展群文阅读活动，教师需要注意到一点，即给学生提供充足的时间和空间，让学生自主思考、探究。因为群文阅读教学的实施不只是为了让学生阅读多篇文本，更重要的是激活学生的创新思维，鼓励学生就文本主题展开思考、探讨。在此期间，教师还可以让学生续写文本，亦或是将个人的心得、体会记录下来，如此，不仅能够锻炼学生的思维能力，还可以进一步增强学生的写作能力。例如：在教学《父亲、树林和鸟》这一课的时候，教师可以引导学生大胆联想，回忆个人与父亲发生的难以忘怀的事，接着将其书写下来。通过这样的方式，将阅读与写作融合起来，让学生在写作时流露真情实感，这样不仅可以提高学生的写作水平，还能够深化学生对文本主旨的把握，实现思想情感的升华。
（三）发挥价值，提高阅读兴趣
小学语文教材是由专家、学者反复挑选、精心编制而成的，大多来源于名人名作，有着极强的参考价值和意义。从某种意义上来说，教材为群文阅读活动的开展创造了良好的契机，因此教师有必要发挥教材的价值，让学生在群文阅读中对阅读产生更加浓厚的兴趣，最终形成良好的阅读习惯。例如：在教学《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》的时候，可以明确的是，这些都是富有吸引力的童话故事，教师可以组织学生开展以“在童话世界遨游”为主题的群文阅读活动。当结束群文阅读后，教师可以加以引导，如：“同学们，童话世界那么新奇、有趣，大家是不是沉浸在童话世界中，无法自拔呢？老师准备了更多生动的童话故事，你们想知道是什么吗？那就一起来阅读吧！”由此激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与到童话故事的阅读当中。长时间坚持阅读，有利于学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，显然，这对于其语文阅读的深入是十分有益的。
结束语：
总而言之，群文阅读是一种相对新颖的阅读教学形式，有利于拓宽学生的阅读储备量，提高学生的阅读能力，对于学生语文综合素质的发展具有积极的现实意义。作为一名合格的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到群文阅读的价值，并且把握教学契机，将其真正应用到阅读课堂之中，进而为学生创设更加优良的阅读氛围。如此一来，不仅可以开阔学生的阅读视野，还能够促进学生阅读水平的进一步提升，对学生后续学习和成长创造更多的可能。
参考文献：
[1]陈继红. 探究小学语文群文阅读教学策略——从"单打独斗"到"以多取胜"[J]. 课程教育研究， 2019（35）：89-89.
[2]郭小云. 探究小學语文群文阅读教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， 000（012）：P.66-66.